高師新設(shè)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
——以曲阜師范大學(xué)為例

荊延德

(曲阜師范大學(xué)　地理與旅游學(xué)院，山東　日照　276826)

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高師新設(shè)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
——以曲阜師范大學(xué)為例

荊延德

(曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，山東日照276826)

摘要文章剖析了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端，結(jié)合國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)曲阜師范大學(xué)本科應(yīng)用型辦學(xué)定位和教育理念，提出了“四結(jié)合”的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——理論、素質(zhì)、實(shí)踐和技能相結(jié)合?！八慕Y(jié)合”模式的提出對(duì)其他高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革有參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞自然地理與資源環(huán)境；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；四結(jié)合

自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)。教育部在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(1998年頒布)》設(shè)置了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涵蓋資源環(huán)境學(xué)、地理科學(xué)和規(guī)劃管理科學(xué)三大學(xué)科的寬領(lǐng)域理科專(zhuān)業(yè)[1]。但該專(zhuān)業(yè)存在專(zhuān)業(yè)定位模糊、課程體系針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐能力欠缺、畢業(yè)生去向不明確等問(wèn)題[2]，這為新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展提出了新的要求。正是在這種背景下，教育部在2012年的《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》中將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)一分為二：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境[3]，前者偏重于人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)與規(guī)劃實(shí)踐，后者偏重于自然環(huán)境與資源開(kāi)發(fā)利用。由于專(zhuān)業(yè)更名，國(guó)內(nèi)諸多高校面臨本專(zhuān)業(yè)發(fā)展如何轉(zhuǎn)型的難題[4-5][6]74-78。由于在課程設(shè)置、辦學(xué)理念等方面沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色深化教學(xué)改革，建立應(yīng)用型人才教育教學(xué)模式，構(gòu)建具有地方院校特色的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。

2012年曲阜師范大學(xué)當(dāng)選山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校。學(xué)校層面已把辦學(xué)定位為“應(yīng)用型”本科教育，把培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才作為自己的發(fā)展方向。曲阜師范大學(xué)于1998年開(kāi)設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)至今已15年，為國(guó)家培養(yǎng)了大批從事資源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)評(píng)價(jià)及城鄉(xiāng)規(guī)劃等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才。應(yīng)國(guó)家教育部的要求，我校于2014年把資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)劃分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)。我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)根據(jù)國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，初步探索出“四結(jié)合”的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！八慕Y(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式將對(duì)國(guó)內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價(jià)值。

一、原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

人才培養(yǎng)模式是為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、素質(zhì)和技能體系以及實(shí)現(xiàn)這種體系的途徑，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的完成[7]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式上存在諸多不足：

(一)品牌特色不明顯

此專(zhuān)業(yè)通常設(shè)在工科院?；蚓C合性院校，但與其他工科專(zhuān)業(yè)相比，其特色不明顯，專(zhuān)業(yè)定位模糊，研究范圍廣而不精等。

(二)實(shí)踐能力欠缺

從國(guó)內(nèi)典型院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)(見(jiàn)表1)中可以看出[8]73-79，目前國(guó)內(nèi)院校如北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的設(shè)置所占比例比較小，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置偏于理論分析，畢業(yè)學(xué)生在工作中缺乏動(dòng)手能力。曲阜師范大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅包括測(cè)量實(shí)習(xí)、地理綜合實(shí)習(xí)和城市規(guī)劃實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，少而不精，不利于提高學(xué)生的工作和實(shí)踐能力。

表1　典型院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)比較[8]73-79

(三)專(zhuān)業(yè)師資力量不足

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)由于是一個(gè)和其他專(zhuān)業(yè)合辦的寬領(lǐng)域?qū)I(yè)，從事該專(zhuān)業(yè)的教師多半來(lái)自地理學(xué)、測(cè)量學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科。因而，從事該專(zhuān)業(yè)的高層次人才相對(duì)不足，師資力量亟待加強(qiáng)。

(四)畢業(yè)生畢業(yè)后從事行業(yè)不明確

根據(jù)調(diào)查研究(如圖1)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑多樣，從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)如城鄉(xiāng)規(guī)劃(16.84%)、環(huán)境規(guī)劃和評(píng)價(jià)(6.32%)、土地規(guī)劃(6.32%)、水土保持(2.11%)等的學(xué)生加起來(lái)僅占31.59%，占比不足50%[9]。

圖1　畢業(yè)生就職行業(yè)的調(diào)查結(jié)果

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概述

(一)應(yīng)用型人才本質(zhì)內(nèi)涵

應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是理論知識(shí)，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，創(chuàng)造社會(huì)利益，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。應(yīng)用型人才的本質(zhì)內(nèi)涵是將理論知識(shí)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，是高等教育應(yīng)用價(jià)值的直接載體，是“智慧”轉(zhuǎn)化為“實(shí)惠”的核心所在[10]。

(二)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比較

近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校致力于應(yīng)用型本科人才理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)模式的探索，借鑒國(guó)際先進(jìn)的培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際教育理念，創(chuàng)建了獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式(如表2)。比如南京工程學(xué)院的“五化(課程體系模塊化、項(xiàng)目教學(xué)系列化、師資隊(duì)伍多元化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化、科技活動(dòng)普及化)、五注重(注重專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)、注重工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、注重大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、注重社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng))”、湖南科技學(xué)院的“四業(yè)(學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè))貫通”及南昌工程學(xué)院的“兩平臺(tái)(公共課程平臺(tái)+學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái))+N模塊(N個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊)+一拓展(素質(zhì)拓展課程體系)”等模式。盡管?chē)?guó)內(nèi)各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不盡相同，但它們的基本要素和本質(zhì)內(nèi)涵殊途同歸。

表2　國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

國(guó)外高校先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)備，造就了獨(dú)特的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不同國(guó)家根據(jù)各自教育觀念制定了獨(dú)特的應(yīng)用型人才模式。表3展現(xiàn)了國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較。

表3　國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比較

無(wú)論是美國(guó)的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”“個(gè)人專(zhuān)業(yè)”模式，還是澳大利亞“練習(xí)為中心的教學(xué)”模式、德國(guó)“雙元制模式”、英國(guó)“產(chǎn)學(xué)合作與互動(dòng)機(jī)制”模式等，這些模式都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，且注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。

三、自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

教育的目的就是培養(yǎng)人才。在當(dāng)代全球化和環(huán)境變化的背景下，自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)以其能夠系統(tǒng)地解決各種復(fù)雜問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)而引起人們普遍的重視。但是自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)由于在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)模式等方面沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，因此地方院校特色的“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”模式的優(yōu)化是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的重要問(wèn)題。曲阜師范大學(xué)根據(jù)自己的辦學(xué)定位和“應(yīng)用型”本科教育理念，對(duì)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，初步形成“四結(jié)合”的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色”培養(yǎng)模式。

(一)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的定位

專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求及其學(xué)科性質(zhì)的不同在很大程度上決定了該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位，進(jìn)而影響著畢業(yè)生以后從事的行業(yè)[20]。目前國(guó)內(nèi)不同高校比如北京大學(xué)、南京大學(xué)等對(duì)于“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)的需要不同，也會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才類(lèi)型差異(如表4)。

表4　不同院校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才類(lèi)型

因此，在新一輪應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修訂中，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)及其相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合我?！皯?yīng)用型”本科教育特色，將“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)” 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定如下：(1)熟練運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用前景、就業(yè)方向和前景，學(xué)習(xí)更多與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，了解國(guó)家在資源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)與評(píng)價(jià)等方面發(fā)布的政策和法規(guī)；(2)具有較熟練的土地測(cè)量、遙感、地理信息系統(tǒng)和GIS技術(shù)的應(yīng)用技能，具有自然地理、資源環(huán)境管理等方面的觀察、分析和應(yīng)用的能力，具有文獻(xiàn)檢索、查詢資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、材料分析與整理、學(xué)術(shù)交流等方面的能力；(3)接受良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)科學(xué)思維，訓(xùn)練獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索、協(xié)同實(shí)踐以及科學(xué)研究的能力。

我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，提出了本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)就業(yè)方向——能在與資源或環(huán)境相關(guān)的各級(jí)行政管理部門(mén)、工礦企業(yè)從事資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃管理和生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理等方面工作，或考取研究生繼續(xù)深造。我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向的定位既迎合了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，又適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用型人才發(fā)展的趨勢(shì)。

(二)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，課程體系的設(shè)置突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。如表5所示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)主干課程和實(shí)驗(yàn)課程對(duì)比。

表5　兩個(gè)專(zhuān)業(yè)主干課程和主要實(shí)驗(yàn)對(duì)比

由表5可以看出，在主干專(zhuān)業(yè)課程上減少了城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的課程比如城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等，相應(yīng)地增加了環(huán)境化學(xué)、全球變化、水文與水資源等環(huán)境、資源方面的課程，更加明確了培養(yǎng)方向；在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程上增加了環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測(cè)、水土保持學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的技能。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式的研究

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，旨在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過(guò)不斷探索，已經(jīng)初步形成兩個(gè)特色環(huán)節(jié)：

1.突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)、鍛煉專(zhuān)業(yè)能力。我校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)包括南京自然地理綜合實(shí)習(xí)、生態(tài)環(huán)境綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。野外實(shí)習(xí)包括植物園實(shí)習(xí)、污水處理廠實(shí)習(xí)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)實(shí)習(xí)等。

2.強(qiáng)化畢業(yè)論文質(zhì)量管理

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效、科研能力和工作能力必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，我校依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題撰寫(xiě)畢業(yè)論文。同時(shí)從2014年開(kāi)始對(duì)論文評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)做出了改革。首先是增加了重復(fù)率檢測(cè)一項(xiàng)，規(guī)定畢業(yè)論文匿名重復(fù)率檢測(cè)不得超過(guò)40%；其次畢業(yè)論文實(shí)行匿名評(píng)閱；最后是在畢業(yè)論文答辯時(shí)，論文的指導(dǎo)教師必須回避等。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))從選題到答辯整體過(guò)程中實(shí)施規(guī)范化管理與監(jiān)控，有利于提高學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練和提高[6]74-78。

除了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)外還有實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐形式。我校在實(shí)踐教學(xué)上全面突出應(yīng)用型教學(xué)模式，在講解專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)新探索。

四、結(jié)論與建議

本文剖析了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的弊端，就目前“自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和曲阜師范大學(xué)應(yīng)用型人才教育理念，提出了本?！八慕Y(jié)合”的自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——理論、素質(zhì)、實(shí)踐和技能相結(jié)合。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：(1)理論——掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本方法，熟練運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，并創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；(2)素質(zhì)——完善專(zhuān)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；(3)實(shí)踐——改革實(shí)踐教學(xué)模式，增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；(4)技能——增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

本文的“四結(jié)合”自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是依據(jù)本校應(yīng)用型人才教育理念，緊密結(jié)合我校本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系構(gòu)建的。不同院校對(duì)于自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，也會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的差異。因此，不同院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型人才需求的趨勢(shì)，構(gòu)建自己獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也希望本文提出的“四結(jié)合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為其他高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

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(責(zé)任編輯李世萍)

收稿日期2015-10-23資助項(xiàng)目曲阜師范大學(xué)教改項(xiàng)目“學(xué)分制下地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JG-ZZ15011)；曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院教改項(xiàng)目“高師新設(shè)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XYJG201501).

作者簡(jiǎn)介荊延德(1970-)男，山東桓臺(tái)縣人，教授，博士，主要從事自然地理與資源環(huán)境研究.

中圖分類(lèi)號(hào)G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

Research on the Training Mode of Applied Talents for the New Major of Physical Geography and Resource Environment in Normal University—Taking Qufu Normal University as an Example

JINGYan-de

(School of Geography and Tourism，Qufu Normal University，Rizhao，276826，China)

Abstract：The paper analyzes the disadvantages of the training mode in resource environment and urban-rural planning management major.According to the applied university running orientation and educational concept of undergraduates in Qufu Normal University，the paper proposes the "four combinations" of physical geography and resource environment by combining the training modes of the applied talents at home and abroad，namely the combination of the theory，quality，practice and skills.The proposition of "four combinations" mode has a great reference and significance for the training mode reform of the applied talents of physical geography and resource environment in other universities.

Keywords：physical geography and resource environment；applied talents；training mode；"four combinations"