初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

王文舉

摘 要：新課程改革背景下初中化學(xué)課堂中應(yīng)用的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體地位，強調(diào)教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良好互動，進而有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的能力。教師通過互動交流的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，并促進學(xué)生解決化學(xué)問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習是學(xué)生主動的構(gòu)建活動，學(xué)習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在良好的情境中學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)的新知識。這樣獲取的知識便于保持，容易遷移到新的問題情境中去。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》也指出：在設(shè)計教學(xué)時，要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習情境。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于參與的學(xué)習情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動力，增強學(xué)習的針對性，提高課堂教學(xué)效率。

一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

1.誘發(fā)性原則。在目前的化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，很多教師是片面地為了課堂趣味才創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)脫軌.筆者認為，無論什么樣的教學(xué)策略，其核心都是為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生成長和發(fā)展的.因此，化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須遵循誘發(fā)性原則，注重情境創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入.化學(xué)情境教學(xué)策略是符合新課程素質(zhì)教育理念的，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生思考和探究，促進學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展.在日常的情境創(chuàng)設(shè)中，教師切忌生搬硬套，強加情境，應(yīng)該注意問題情境策略，誘發(fā)教學(xué)情境，從而提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的針對性.

2.科學(xué)性原則?；瘜W(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，對于化學(xué)知識的學(xué)習更多的在于日常的積累和訓(xùn)練，化學(xué)學(xué)習過程就是學(xué)生對自身知識體系的構(gòu)建和完善過程.因此，在設(shè)計化學(xué)教學(xué)情境時，教師必須遵循科學(xué)性原則，從學(xué)生實際能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境.初中化學(xué)學(xué)科處于化學(xué)學(xué)習的起步階段，此時的化學(xué)學(xué)習以綜合性基礎(chǔ)教學(xué)為主，注重對學(xué)生知識面的拓寬.化學(xué)教師必須從學(xué)生基礎(chǔ)抓起，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展，有機、無機化學(xué)、金屬材料、實驗化學(xué)等知識都應(yīng)該同步教學(xué)，促進學(xué)生的全面進步.

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法與實踐

1.將化學(xué)知識與生活聯(lián)系

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系很密切的學(xué)科，生活中蘊含著很多化學(xué)知識。如果在課堂上講授化學(xué)知識時，用生活中的情形作為引入或過渡，學(xué)生一定會很感興趣。例如：在學(xué)習用雙氧水制取氧氣一課中，就可以這樣引入：同學(xué)們，你的皮膚上劃過傷口嗎？你去醫(yī)院時醫(yī)生用雙氧水消毒時的情形你見過嗎？（多媒體出示傷口被消毒的圖片）為什么用過氧化氫溶液消毒會出現(xiàn)這么多氣泡呢？這些氣泡可能是什么成分呢？想知道過氧化氫溶液分解得到什么氣體嗎？這樣就引入了雙氧水制取氧氣的知識。在探究二氧化碳氣體的化學(xué)性質(zhì)時，現(xiàn)行的九年級化學(xué)上海教育出版社教材上就安排了這樣一個實驗：將碳酸飲料中的氣體通入澄清石灰水中，這樣安排既可以讓學(xué)生看到碳酸飲料中含有大量二氧化碳氣體，認識到二氧化碳與水反應(yīng)并且溶于水的性質(zhì)和二氧化碳的用途，又可以觀察二氧化碳通人澄清石灰水中的現(xiàn)象，并進一步掌握二氧化碳與氫氧化鈣溶液反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。在復(fù)習課上也可以用生活中的化學(xué)知識來引入。比如在復(fù)習金屬時，可以用“你身邊都有哪些金屬材料的制品？利用了它們的哪些用途和性質(zhì)？”來引入。在復(fù)習溶液時，可以用“你在生活中見過哪些物質(zhì)可以配制成溶液？怎樣配制100g0.9%的生理鹽水？”來引入。在復(fù)習酸堿鹽時，可以聯(lián)系家庭中的純堿、食醋、小蘇打、廚房清潔劑、廁所清潔劑。這樣將生活中的化學(xué)物品拿到課堂上創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以讓學(xué)生感覺到學(xué)好化學(xué)的重要性。

2.利用傳說故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習興趣

在課堂上適當?shù)剡\用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典傳說、化學(xué)小故事創(chuàng)設(shè)情境，能引起學(xué)生的高度注意力，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，點燃思維的火花，從而促使他們積極思考、主動探索，全身心地投入到教學(xué)活動中去?！岸趸嫉男再|(zhì)”教學(xué)時，以“死狗洞之謎”這個小故事作為素材來創(chuàng)設(shè)情境，課堂上放映死狗洞的動畫故事：意大利有個那不勒斯山谷，狗只要進入山洞中就會突然死亡，而人卻安然無恙。人們長期不得其解，認為洞中住著一個“屠狗妖”，后來科學(xué)家才弄明白其中的原因。觀看投影后，學(xué)生很入迷，也很好奇。此時拋出問題一：洞里是什么物質(zhì)導(dǎo)致狗死亡？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，學(xué)生討論后回答：根據(jù)猜測可能是二氧化碳。問題二：為什么人和狗同時進入洞內(nèi)，人安然無恙而狗會死掉？生答：二氧化碳密度比空氣大，狗的位置低，人高。上述利用傳說故事，創(chuàng)設(shè)了一個自由探究情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質(zhì)跟神秘的“死狗洞”的故事聯(lián)系起來，謎底揭開，使新知識得以很好地消化。

3.設(shè)置直觀情境以輔助教學(xué)

教學(xué)設(shè)備和技術(shù)是教學(xué)過程包含的因素，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為初中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用多媒體設(shè)備的方法提供有利條件。多媒體技術(shù)具備可同時呈現(xiàn)圖文聲像的特點，對于學(xué)生難以理解的復(fù)雜實驗，教師可以運用多媒體播放圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，教師開展物質(zhì)的溶解教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，將物質(zhì)溶解過程制作成動畫或者視頻，使學(xué)生更加形象、直觀地看到物質(zhì)溶解的具體過程。學(xué)生觀看后教師可針對內(nèi)容進行詳細講解，或者對某個過程進行回放，以從視覺、聽覺兩方面增強學(xué)生學(xué)習興趣，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多，教師要找準切入點，大膽采用對學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)效果的提高有積極的作用的教學(xué)情境。但教師也要正確地認識到創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點是有效教學(xué)，其落腳點是育人。教師要創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，使之成為學(xué)生主動求知、積極探索的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上能夠富有個性地和諧發(fā)展。這才是教師進行教學(xué)的最終目標。

參考文獻：

[1]楊冬麗.例說化學(xué)課堂教學(xué)中的情境設(shè)計[J].科學(xué)教育，2009，（6）：44-45.

[2]周恩芳.化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新重在問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（11）：88.