集體備課對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)理念和實(shí)踐的影響
——四位新手教師的個(gè)案研究

楊魯新

(北京外國語大學(xué) 中國外語教育研究中心， 北京　100089)

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集體備課對(duì)中學(xué)英語教師教學(xué)理念和實(shí)踐的影響
——四位新手教師的個(gè)案研究

楊魯新

(北京外國語大學(xué) 中國外語教育研究中心， 北京100089)

[摘要]本研究采取歷時(shí)個(gè)例的研究方法，分析了北京學(xué)區(qū)日常集體備課活動(dòng)引入高校研究者后帶來的變化。本文重點(diǎn)關(guān)注由多方(教師、教研員、高校研究者)參加的集體備課活動(dòng)對(duì)四位新手中學(xué)英語教師教學(xué)的影響。通過分析觀察、訪談、日志、問卷及相關(guān)文字資料等多種數(shù)據(jù)，本研究發(fā)現(xiàn)集體備課活動(dòng)對(duì)四位新手教師的英語教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐等方面均產(chǎn)生了積極影響。但是由于所處社會(huì)環(huán)境(如任職學(xué)校)及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，教研活動(dòng)對(duì)每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的影響程度不同。本研究發(fā)現(xiàn)表明以課例為載體、高校研究者參與的集體備課活動(dòng)有利于教師更新教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。

[關(guān)鍵詞]新手教師；集體備課；教學(xué)理念；教學(xué)實(shí)踐

1.0 引言

初任期是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，新手教師不僅面臨著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且也是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的磨合期。因此，初任期是連接教師早期發(fā)展和在職發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時(shí)期的成長(zhǎng)將為今后漫長(zhǎng)的教師發(fā)展生涯打下基礎(chǔ)，并產(chǎn)生深刻影響(Farrell,2008;Tsui,2003;崔琳琳，2012；于蘭，2007)。另外，新手教師也會(huì)遇到一系列與教學(xué)相關(guān)的問題，如課堂管理、教學(xué)進(jìn)度和師生關(guān)系等(Calderhead & Shorrock,2005;Farrell,2008;崔琳琳，2012)。因此，為了提高新手教師的實(shí)際教學(xué)能力，及時(shí)有效地解決其在教學(xué)中遇到的困難與挑戰(zhàn)，其中一個(gè)重要途徑就是教師的在職教育。

傳統(tǒng)的教師教育關(guān)注的是如何“教授教師和訓(xùn)練教師”，其側(cè)重點(diǎn)是向教師們傳授某種教學(xué)理論、教學(xué)方法和訓(xùn)練某種教學(xué)技術(shù)。但隨著教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向，教師教育者和教師自己已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于如何培養(yǎng)或成為一名合格的教書匠，而是將注意力更多的轉(zhuǎn)移到教師是怎樣學(xué)會(huì)教學(xué)和如何實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展，探究他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)作教師、學(xué)會(huì)教學(xué)及如何成為好教師的發(fā)展過程(劉學(xué)惠，2008)。上世紀(jì)80年代，英國改革了教師教育與發(fā)展的模式，采用大學(xué)和中小學(xué)相結(jié)合、以學(xué)校為基地的“校本”研究。隨后類似的培訓(xùn)范式也相繼在美國、澳大利亞等國出現(xiàn)(Calderhead & Shorrock,2005)。這種模式的特點(diǎn)是，大學(xué)教師與中小學(xué)教師形成教研共同體，大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，用相關(guān)的教學(xué)理論解決一線教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。一方面提高了中小學(xué)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，保證了教師教育與發(fā)展的質(zhì)量；另一方面使高校研究員關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問題，以靈活多樣的方式滿足教師的需求，真正起到研究服務(wù)實(shí)際的作用。在我國，王潔、顧泠沅(2007)提出了以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)。行動(dòng)教育的實(shí)施是教師與研究者的親密合作，即在理念學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)合作平臺(tái)上有益的互動(dòng)與互補(bǔ)。該模式在內(nèi)地產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，驗(yàn)證了以課例為載體的教師在職教育的實(shí)效性(如齊渝華等，2010)。但是，在英語學(xué)科中開展以課例為載體的行動(dòng)教育研究還很少(楊魯新，2013)。

教師們?nèi)粘９ぷ鞣泵?，脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少。我們需要思考如何讓日常的教研活動(dòng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要源泉。本研究探索由高校研究者介入的集體備課活動(dòng)對(duì)新手教師職業(yè)發(fā)展的影響。研究問題如下：

1. 新型集體備課活動(dòng)對(duì)新手教師的教學(xué)理念有什么影響？

2. 新型集體備課活動(dòng)對(duì)新手教師的教學(xué)實(shí)踐有什么影響？

2.0 研究方法

本研究跟蹤調(diào)查了筆者在北京某城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校所參與的集體備課活動(dòng)(以下簡(jiǎn)稱為“研修活動(dòng)”)，歷時(shí)4個(gè)月(2011年9月至2012年1月中旬)。經(jīng)過與教研員的協(xié)商，筆者(以下稱“研究者”)參加了該區(qū)自2011年9月教研員組織的高一年級(jí)組(70名高一英語教師)集體備課活動(dòng)。該活動(dòng)通常兩周一次在該區(qū)教師研修中心進(jìn)行(除公開課活動(dòng))。學(xué)期開始之前，教研員給相關(guān)學(xué)校的備課組布置了單元備課任務(wù)。每個(gè)單元的備課任務(wù)由兩所學(xué)校(一所重點(diǎn)校，一所普通校)承擔(dān)，在集體備課活動(dòng)時(shí)備課組老師向參加研修活動(dòng)的教師介紹單元的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，供大家研討。每次活動(dòng)大約兩個(gè)小時(shí)，包括教師們閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小組討論、備課教師介紹備課思路和回答問題、教研員點(diǎn)評(píng)和研究者點(diǎn)評(píng)。教研員事先給研究者發(fā)送教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)；研究者認(rèn)真閱讀這些教學(xué)設(shè)計(jì)，并記錄自己的思考。

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是參加研修活動(dòng)的四位新手高中英語教師：張麗、李紅、王宇和趙佳(化名)。四位新手教師來自該城區(qū)的不同高中，均為女教師，其中最長(zhǎng)的教齡是2年半，最短的教齡只有半年。表1概括了研究對(duì)象的背景信息。

表1　研究對(duì)象的個(gè)人信息

張麗是四位教師中最年長(zhǎng)的，但卻僅有半年教齡。她曾為某建筑公司的工程師，后通過自考獲得英語專業(yè)的本科文憑。然后，張麗調(diào)到該區(qū)一所普通高中，從事教學(xué)管理工作；由于學(xué)校缺教師，一年后她開始了英語教學(xué)工作。在本研究進(jìn)行期間，張麗在國際高中部任教。根據(jù)該國際高中部的規(guī)定，中方教師只負(fù)責(zé)閱讀和語法教學(xué)(一周共兩節(jié)課)，聽力、口語和寫作教學(xué)任務(wù)有外籍教師來承擔(dān)。對(duì)于張麗來說，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)使她避開了弱項(xiàng)，充分發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。盡管張麗對(duì)教學(xué)滿腔熱情，但并不清楚如何做一名合格的英語教師。

李紅、王宇和趙佳畢業(yè)于同一所重點(diǎn)師范大學(xué)的英語教育專業(yè)。李紅是本科學(xué)位，而王宇和趙佳擁有碩士學(xué)位。入職前李紅對(duì)教師職業(yè)“沒什么想法”。隨著入職初期教學(xué)工作的展開，她感受到了對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)和對(duì)教師職業(yè)的“新鮮感”。但是，自從擔(dān)任了新一屆高一的班主任，班主任的瑣碎工作讓她感到不適應(yīng)，慢慢地失去了入職初對(duì)教師職業(yè)的新鮮感，這種“麻木”和“累”淡化了她的其他感覺和想法。與其他三位老師形成強(qiáng)烈對(duì)比，李紅略顯疲態(tài)，對(duì)前途感到迷茫。

王宇特別善于總結(jié)和思考，同時(shí)她也經(jīng)常回顧研究生的課程學(xué)到的各種教學(xué)法，如信息差、語法翻譯法、“3P(presentation演示—practice操練—production成果)教學(xué)法”。工作之初，王宇對(duì)自己的教師職業(yè)發(fā)展有較清晰的規(guī)劃。在科研方面，她希望好好利用研究生所學(xué)到的科研方法，堅(jiān)持一邊反思教學(xué)一邊寫論文。在教學(xué)方面，她計(jì)劃第一輪的三年教學(xué)下來，力爭(zhēng)把課本完全能理解，基本上了解學(xué)生的需求，并讓他們高考取得好成績(jī)。但是迫于生存期的工作壓力，王宇幾乎沒有時(shí)間思考自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

研究生學(xué)習(xí)期間，由于論文研究的需要，趙佳有機(jī)會(huì)接觸了一些中學(xué)英語教師。當(dāng)時(shí)她覺得“當(dāng)老師沒那么難”，雖然對(duì)教學(xué)“沒什么特別遠(yuǎn)大的想法”，但對(duì)自己特別有信心。而當(dāng)真正走上教學(xué)崗位后，她發(fā)現(xiàn)很多實(shí)際的教學(xué)情況與在校期間接觸到的教學(xué)理論完全不同。在兩年多教學(xué)實(shí)踐中，趙佳經(jīng)歷過了對(duì)自己教學(xué)的懷疑，但是她始終對(duì)教師職業(yè)抱有極高的熱情。這份對(duì)教學(xué)的熱愛與堅(jiān)持來自于師傅、周圍同事和教研組所給予的幫助與指導(dǎo)，來自于參加區(qū)、市各種培訓(xùn)及教研活動(dòng)獲得的啟發(fā)與收獲以及她在教學(xué)崗位上取得的進(jìn)步。

2.2 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究采用多種數(shù)據(jù)收集方法，主要包括深度訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查問卷、反思日志和交流郵件等(見表2)?，F(xiàn)場(chǎng)觀察和深度訪談為主要數(shù)據(jù)來源；調(diào)查問卷、反思日志和交流郵件等為輔助數(shù)據(jù)。

表2　 數(shù)據(jù)來源

研究助理協(xié)助研究者對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行了錄像，并記錄現(xiàn)場(chǎng)教師之間的互動(dòng)、教研員和研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評(píng)及與教師的互動(dòng)。在得到研究對(duì)象及所在學(xué)校的許可后，研究助理對(duì)每位研究對(duì)象進(jìn)行了2次課堂教學(xué)觀察，了解她們的實(shí)際教學(xué)情況，觀察研修活動(dòng)對(duì)她們可能產(chǎn)生的影響。在研修活動(dòng)和課堂觀察結(jié)束后，研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了單獨(dú)深度訪談，了解教師的教育背景、工作環(huán)境、對(duì)研修活動(dòng)的看法等等。訪談過程并不拘泥于固定的形式，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況或刪除或增加問題，所有訪談均用漢語進(jìn)行。目的是最大限度的使參與者處于自由寬松的氛圍中，表達(dá)最真實(shí)、自然的看法和感受。

按照教研員的要求，所有參訓(xùn)教師在每次研修活動(dòng)結(jié)束時(shí)，填寫一份針對(duì)本次備課活動(dòng)的反饋問卷，評(píng)價(jià)備課活動(dòng)內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容和方式。教研員和研究者在研修活動(dòng)中一直強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持寫教學(xué)反思日志是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。因此，遞交反思日志是本著自覺自愿的原則進(jìn)行的。本研究收集了王宇和趙佳遞交的反思日志。

所有訪談錄音轉(zhuǎn)寫成文字。研究者反復(fù)研讀轉(zhuǎn)寫稿，根據(jù)研究問題提煉出反復(fù)出現(xiàn)的主題，并與其他相關(guān)信息(如反思日志、觀察記錄等)進(jìn)行對(duì)照。最后提煉出來的關(guān)鍵主題是研修活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)信念的影響和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。對(duì)教學(xué)信念的影響是指研修活動(dòng)對(duì)研究對(duì)象的英語教學(xué)理念產(chǎn)生影響；對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響則強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象如何實(shí)踐研修活動(dòng)中討論教學(xué)理念或方法(如讀寫結(jié)合)。

3.0 研究發(fā)現(xiàn)與討論

3.1 新型集體備課活動(dòng)對(duì)新手教師英語教學(xué)理念的影響

作為一名僅有半年教齡的新手教師，張麗在入職前并未接受過任何師范類教育。入職后，張麗以學(xué)校為平臺(tái)，積極利用周圍一切可促進(jìn)教學(xué)的資源，為自己創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。例如，課余時(shí)間，她經(jīng)常與周圍同事探討有效的教學(xué)方法和班級(jí)管理措施，閱讀專業(yè)書籍來充電，觀摩有經(jīng)驗(yàn)教師的英語課，以及反思和回顧自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。但是張麗坦誠自己對(duì)教學(xué)的研究是“摸著石頭過河”，很多關(guān)于教學(xué)的想法“都是自己悟出來的”，并不清楚其正確與否。對(duì)她來說，參加研修活動(dòng)的最大收益是提供了一個(gè)“對(duì)自己的想法和做法的驗(yàn)證的機(jī)會(huì)”。張麗認(rèn)同研究者在研修活動(dòng)中提出的“回歸語言教學(xué)本質(zhì)”的理念，認(rèn)為“英語教學(xué)不可只有形似而神未到”(調(diào)查問卷)。

我去年聽我們學(xué)校的課，英語課上得真是讓我覺得花里胡哨。我以前沒來過學(xué)校聽課，但是我輔導(dǎo)過同事孩子學(xué)習(xí)，我問過他們，在學(xué)校都學(xué)什么了。他說我們老師什么也沒講。我當(dāng)時(shí)不理解。等我來聽這課，我就想閱讀課都這么上嗎？讓學(xué)生一會(huì)又略讀，一會(huì)又跳讀，東一榔頭西一棒子，拽來拽去，把學(xué)生弄得頭暈?zāi)X脹的。我當(dāng)時(shí)就想起以前孩子們說，什么都沒學(xué)到了。但是我不知道自己的想法對(duì)不對(duì)，周圍老師又都這么上。后來，項(xiàng)目里有一次研究者就說到教學(xué)要回歸本質(zhì)，給學(xué)生講實(shí)實(shí)在在的東西，去掉那些花哨的，我才知道，我的想法是對(duì)的，給了我一個(gè)驗(yàn)證。(訪談張麗)

此外，張麗認(rèn)為研修活動(dòng)為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)暢所欲言、相互交流的平臺(tái)，開闊了她的視野。張麗表示很多時(shí)候，研究者不經(jīng)意間的一句話對(duì)她就很有啟發(fā)，讓她茅塞頓開：

那次研究者說你們看發(fā)下去的材料啊，一會(huì)讓你們發(fā)言。哦，我就想為什么上課時(shí)有些問題比如main idea，讀完就讓學(xué)生回答，他們說不出來。好學(xué)生也就是把他認(rèn)為最重要的句子說一說。但是研究者說了得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他想，想完最好能寫下來，讓他念那個(gè)。我覺得這雖然是很簡(jiǎn)單的方法，但是有的時(shí)候我真是沒意識(shí)到。但是那次以后我明白了，讓學(xué)生讀的不是現(xiàn)成的，不是書上擺著的東西，需要他們組織語言的時(shí)候，就得給他們思考的時(shí)間。雖然這些話未必是什么主要的，要強(qiáng)調(diào)的，對(duì)我來說就是啟發(fā)，就是收獲。(訪談張麗)

張麗認(rèn)為，有研究者參加的研修活動(dòng)形式十分新穎。通過這一階段的研修活動(dòng)，她意識(shí)到了很多“以前被忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)”。她形容自己就像海綿吸水一樣在教研活動(dòng)中積極吸收各種養(yǎng)分來提高自己的教學(xué)水平。

對(duì)于李紅來說，參加研修活動(dòng)幫助她提升了教學(xué)理論，為教學(xué)實(shí)踐找到了理論依據(jù)。李紅回憶平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)指出自己也會(huì)安排讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)開展得十分順利，教學(xué)結(jié)果也很不錯(cuò)。但那時(shí)候無非是“跟著感覺走”，不知道背后有什么理論作為支撐。在教研活動(dòng)中，研究者一再強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不能分離。一方面教師可以通過布置與閱讀教學(xué)相關(guān)的寫作任務(wù)來檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的成果；另一方面學(xué)生的寫作水平也得到了鍛煉和提升，二者相輔相成。自從有了理論作支撐，李紅認(rèn)為“心里就更踏實(shí)了”。這些理論已成為她設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

同樣，王宇指出研修活動(dòng)讓她“學(xué)到了很多東西”，特別是“接觸到很多新的理念和新方法”，“迫使自己去思考，去提高?！崩纾芯空叻磸?fù)強(qiáng)調(diào)教師在語言教學(xué)的同時(shí)塑造學(xué)生的靈魂，即教師要注意在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這深深觸動(dòng)了王宇，讓她意識(shí)到語言教師所肩負(fù)的教育責(zé)任。王宇回憶道，在集體備課第四單元(主題：Earthquake)的時(shí)候，研究者建議老師抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。王宇指出參加教研活動(dòng)后，在教學(xué)中自己更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)：

…當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問題他們有覺得有難度的時(shí)候，我就會(huì)用‘想的方法’或‘舉例子’讓他們明白。比如in search of這個(gè)詞組，以前的話我直接告訴他們是什么意思；現(xiàn)在他們不明白的時(shí)候，我舉個(gè)例子，或找班里同學(xué)啊去想一些周圍的例子讓他明白。就是更關(guān)注學(xué)生了的表現(xiàn)和反應(yīng)了。(訪談王宇)

與王宇相同，趙佳指出研究者強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生人文關(guān)懷的思想給她很大的啟發(fā)?；貞涀约簞?cè)肼殨r(shí)的教學(xué)，趙佳坦誠自己不知道如何面對(duì)學(xué)生不會(huì)回答：

現(xiàn)在我回想一下，我那時(shí)候的反應(yīng)是完全錯(cuò)誤的。如果學(xué)生回答不上問題，很可能就是因?yàn)槲抑耙龑?dǎo)和鋪墊還不夠，使他沒有找到文章中的對(duì)應(yīng)部分。這個(gè)時(shí)候，我不應(yīng)該去找其他同學(xué)，而是應(yīng)該告訴學(xué)生怎樣才能找到答案?；蛘咚业搅丝床欢俏揖透嬖V他如何理解。如果他看懂了，理解錯(cuò)了就告訴他，是因?yàn)槭裁蠢斫忮e(cuò)了，下回應(yīng)該怎么樣?，F(xiàn)在可能更關(guān)注這些了吧，更關(guān)注學(xué)生的感受了。(訪談趙佳)

自從關(guān)注學(xué)生的感受之后，趙佳發(fā)現(xiàn)高中生的生活環(huán)境單一、嬌生慣養(yǎng)，心理年齡普遍偏小。因此，在閱讀文章的時(shí)很難設(shè)身處地，從作者的角度出發(fā)，感受文章內(nèi)容。通過參加研修活動(dòng)，趙佳認(rèn)為對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)要滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，授課教師本人要形成重視學(xué)生情操培養(yǎng)的意識(shí)，貴在堅(jiān)持。

另外，趙佳認(rèn)為研修活動(dòng)中采取理論與課例相結(jié)合的講解方式，讓她覺得教學(xué)理論變得生動(dòng)且容易理解。她對(duì)研究者的點(diǎn)評(píng)這樣評(píng)價(jià)道：

“研究者不僅是單獨(dú)的說一個(gè)理論，還會(huì)提供真實(shí)的案例給我們。每次她一說課，我就覺得她有很多的這種案例在后面支撐著她，所以感覺很有說服力….”(訪談趙佳)

同時(shí)，趙佳認(rèn)為研究者試圖在找一個(gè)讓普通中學(xué)老師也能熟練掌握的方法，不僅明白理論，而且還要清楚如何實(shí)踐理論。很多參訓(xùn)老師都認(rèn)為研究者介紹的理念“拿回去就能用”。

比如，研究者提到的“ACTIVE”①的框架吧，一般步驟是在導(dǎo)入部分，激活學(xué)生的背景知識(shí)；閱讀前處理單詞；然后通過不同閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章由淺入深地理解;還有讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加快閱讀速度，最后是閱讀技巧的輔導(dǎo)和布置寫作任務(wù)啊之類的檢驗(yàn)教學(xué)效果。這就是一個(gè)很系統(tǒng)的一個(gè)規(guī)則，感覺比較容易把握。(訪談趙佳)

總之，趙佳認(rèn)為本學(xué)期研修活動(dòng)的特殊之處在于其針對(duì)性，符合現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，滿足教學(xué)需要。在過去的教學(xué)中，趙佳把閱讀和寫作完全分開，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)只局限于平時(shí)讓學(xué)生寫寫句子和簡(jiǎn)單的應(yīng)試備考。但是從這學(xué)期開始，趙佳開始嘗試“讀寫結(jié)合”的課型，可她并不清楚如何將二者有效結(jié)合在一起。而研究者在研修活動(dòng)中介紹了讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方法，解決了她教學(xué)中的燃眉之急。趙佳認(rèn)為在閱讀后安排一個(gè)小的寫作活動(dòng)的確是一個(gè)可行的辦法。一方面可以檢查閱讀效果；另一方面也鞏固了所學(xué)詞匯，給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.2 新型集體備課活動(dòng)對(duì)新手教師教學(xué)實(shí)踐的影響

研究者多次在研修活動(dòng)中向參訓(xùn)教師介紹了閱讀教學(xué)框架“ACTIVE”，給新手教師留下了深刻印象。她們都嘗試著在教學(xué)中實(shí)踐“ACTIVE理論”。例如，張麗在設(shè)計(jì)第五單元Music時(shí)安排了三種不同的讀前活動(dòng)，旨在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。首先，張麗問學(xué)生最喜歡的音樂是什么。目的有二，其一日常話題便于學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其二幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。接下來張麗安排了兩項(xiàng)猜謎環(huán)節(jié)：給學(xué)生播放不同類型的音樂選段，呈現(xiàn)給學(xué)生對(duì)不同類型音樂的描述，讓學(xué)生猜測(cè)音樂類型。在細(xì)讀環(huán)節(jié)，張麗讓學(xué)生以問題為線索來歸納各段大意。學(xué)生閱讀完畢后，張麗并未急于讓他們立刻回答問題而是留給大家兩分鐘的思考時(shí)間。出乎意料，學(xué)生們總結(jié)的段落大意幾乎與張麗的相同。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、實(shí)踐ACTIVE框架，李紅對(duì)合理設(shè)計(jì)閱讀前的熱身環(huán)節(jié)有了更深的理解和體會(huì)。在設(shè)計(jì)第二單元(主題：HealthyEating)時(shí)，李紅安排了兩項(xiàng)讀前活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是通過提問的方式與學(xué)生一起回顧上一單元所學(xué)關(guān)于食品的相關(guān)知識(shí)和詞匯：

上一單元，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的一些知識(shí)。比如，蔬菜水果啊是保健食物之類的話題。然后，這單元呢，我們將要學(xué)習(xí)的是有關(guān)健康飲食的，我覺得兩單元密切相連。于是就想在引入新課之前，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)回顧前一單元內(nèi)容的這樣的一個(gè)活動(dòng)，不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的記憶。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說更容易接受，也更自然。(課堂觀察后訪談)

第二個(gè)活動(dòng)是通過展示圖片與學(xué)生探討不同食物的烹飪方法(如scrambled / steamed / boil egg; fried / grilled fish等),調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，李紅認(rèn)為學(xué)生們普遍對(duì)飲食感興趣。盡管很多學(xué)生們不能準(zhǔn)確用英語表達(dá)不同的烹飪方法,但是她相信一些相關(guān)的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣已被激活。

另外，研究者在研修活動(dòng)中多次強(qiáng)調(diào)閱讀課上需補(bǔ)充話題相關(guān)的、文字優(yōu)美的課外閱讀。研究者指出雖然現(xiàn)今課本里的文章選材新穎，但多數(shù)行文安排缺乏邏輯性，語言平淡。這些文章無法使學(xué)生真正體會(huì)到語言之美，更不能啟迪學(xué)生的心靈。因此，老師應(yīng)選取與課文內(nèi)容相關(guān)，語言生動(dòng)地道的文學(xué)作品作為補(bǔ)充閱讀材料。例如，在研討第四單元(主題：Earthquake)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，研究者為參訓(xùn)教師準(zhǔn)備了美國著名作家杰克·倫敦的文章“TheStoryofanEyewitness:TheSanFranciscoEarthquake”作為這一單元的課外閱讀材料。王宇指出在平日的教學(xué)里，她也會(huì)有意識(shí)地給學(xué)生增加課外閱讀材料，但是選材通常與課文內(nèi)容無關(guān)。研修活動(dòng)后，她在反思日志寫道：

“In my mind, English is not only a tool to be used or to survive in society, but also an opportunity served to open a window to the world. Therefore, I add up some interesting news clips or passages coming from Teens, 21stCentury to my lesson.”(反思日志)

受到研究者的啟發(fā)，王宇漸漸地改變了自己選擇課外閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)，開始關(guān)注內(nèi)容相關(guān)性和語言地道性。例如，王宇認(rèn)為第三單元(主題：TheMillionPoundBankNote)是一篇非常有趣的戲劇，但是課本只提供了該戲劇的第一部分和尾聲部分。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的中心思想和感受馬克·吐溫的寫作風(fēng)格，王宇給學(xué)生提供了完整的戲劇文本，作為課外閱讀材料。

研究者在研修活動(dòng)中還多次強(qiáng)調(diào)英語教師要盡量減少對(duì)課件(PPT)的依賴，多用自己語言來組織課堂活動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效地組織各項(xiàng)課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師要敢于打破閱讀課常規(guī)，做到一切教學(xué)活動(dòng)為提高學(xué)生的閱讀服務(wù)。王宇認(rèn)同研究者的觀點(diǎn)，很快就落實(shí)到自己的教學(xué)中。例如，在安排第三單元(主題：TheMillionPoundBankNote)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生近15分鐘的時(shí)間閱讀文本：

在教研活動(dòng)里，研究者經(jīng)常強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)打破常規(guī)。比如很多老師在上閱讀課的候都遵循著一定的模式，先讓學(xué)生略讀啊、跳讀啊或者精讀。其實(shí)，研究者認(rèn)為老師要在課堂給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)語言的美。于是，我也試著打破常規(guī)，按照學(xué)生們一分鐘大概讀70個(gè)詞的速度，給了他們將近15分鐘讀這篇文章，在閱讀過程中感受馬克·吐溫的寫作風(fēng)格。(課堂觀察后訪談)

閱讀結(jié)束后，王宇組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。學(xué)生們紛紛表示“不能以貌取人；金錢不是一切”。談到該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，王宇認(rèn)為在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，教師要在課堂上向?qū)W生滲透金錢不是萬能的思想，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上王宇還跟學(xué)生們分享了一首小詩：Money can buy a house, not a home; money can buy a bed, not sleep; money can buy a clock, not time; money can buy a book, not knowledge; money can buy a position, not respect; money can buy a friend, not love. 很顯然，王宇通過課堂討論的形式有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人文情懷。在這堂課結(jié)束時(shí)，王宇給學(xué)生們布置了一項(xiàng)“復(fù)述”的寫作任務(wù)。王宇指出由于受到研究者“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念的啟發(fā)，這項(xiàng)寫作任務(wù)不僅是對(duì)自己閱讀教學(xué)效果的檢驗(yàn)，而且是在培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力。

對(duì)趙佳而言，準(zhǔn)備區(qū)公開課(第三單元JournaldowntheMekong)的過程使她從各個(gè)方面對(duì)英語教學(xué)都有了新的認(rèn)識(shí)，取得了巨大進(jìn)步。特別是，研究者在聽完其試講后，幫她修改和打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，讓她受益良多。研究者對(duì)趙佳的試講做出了如下評(píng)價(jià)：

我認(rèn)為，你這堂課的設(shè)計(jì)理念就是讀寫結(jié)合，最后寫作任務(wù)的目的就是來檢驗(yàn)閱讀的教學(xué)效果。但是存在的最大問題是學(xué)生接觸文本的時(shí)間太少。所以閱讀前的熱身活動(dòng)可以圍繞文章主題展開，比如文章題目是夢(mèng)想與計(jì)劃，那么可以問學(xué)生看到題目你們想到了什么？夢(mèng)想和計(jì)劃，你們認(rèn)為指的是什么？從所給的地圖和文章題目，你們推測(cè)一下文章的主旨？學(xué)生回答不上來也沒關(guān)系。給學(xué)生一些思考時(shí)間是非常必要的，然后讓學(xué)生讀一遍文章找出來夢(mèng)想和計(jì)劃分別是什么。我想這么設(shè)計(jì)就自然多了。接下來可以安排閱讀活動(dòng)，比如跟磁帶朗讀。 默讀環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章內(nèi)容的理解上，同時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平?，F(xiàn)在學(xué)生至少是通過三個(gè)不同的閱讀任務(wù)三次接觸文本了。然后再讓學(xué)生完成閱讀題，比如配對(duì)和填表。對(duì)于表格的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有些注釋是十分必要的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)坐我旁邊的女生就問她同桌character是什么意思啊。所以由此看來有些表格上呈現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說也是比較陌生的。(試講課討論)

對(duì)閱讀后的寫作安排，研究者認(rèn)為可將其分為封閉和開放兩部分：封閉部分有固定的表達(dá)格式，旨在幫助學(xué)生回顧文章大意和重點(diǎn)細(xì)節(jié)；而開放部分則為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間。研究者提醒趙佳要充分利用開放部分來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維的教學(xué)目的。

在認(rèn)真聽取了研究者和其他老師的評(píng)價(jià)后，趙佳根據(jù)本班的實(shí)際情況，將教學(xué)計(jì)劃做了調(diào)整。參訓(xùn)教師在觀摩了趙佳的公開課后，對(duì)其整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)表現(xiàn)做出了很高評(píng)價(jià)。大家一致認(rèn)為這堂課的整體教學(xué)過程流暢而自然，教學(xué)重點(diǎn)突出，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞閱讀教學(xué)展開。趙佳在反思日志中這樣寫道：

修改后的設(shè)計(jì)，主要有了以下幾點(diǎn)改觀：讓學(xué)生反復(fù)接觸文本，延長(zhǎng)感知和體驗(yàn)時(shí)間；對(duì)各種閱讀活動(dòng)進(jìn)行了重新的篩選和分組，針對(duì)不同閱讀任務(wù)，采用不同的閱讀方式；對(duì)細(xì)讀環(huán)節(jié)的表格進(jìn)行了調(diào)整，增強(qiáng)其邏輯性。并且對(duì)每一欄的提示問題進(jìn)行了修改，一步步帶領(lǐng)學(xué)生，讀細(xì)文章；降低了寫作任務(wù)的難度，把文章的前半部分改為封閉式任務(wù)，采取框詞填空的形式，幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容、鞏固新學(xué)詞匯。文章的后半部分，運(yùn)用了半開放的形式，給予學(xué)生一定的自由表達(dá)的空間；仔細(xì)研究了每個(gè)任務(wù)前的教師指示語，遵循簡(jiǎn)而短、短而明的原則，保障了學(xué)生的連貫閱讀。(反思日志)

同時(shí)，趙佳也記錄了教學(xué)效果：

從收上來的學(xué)生學(xué)案中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過修改后的課程設(shè)計(jì)取得了更好的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)表格的目的，并能夠利用表格，順利完成寫作任務(wù)。由于增加了閱讀時(shí)間，改進(jìn)了閱讀方式，學(xué)生得把學(xué)到的語言知識(shí)加工、消化，在產(chǎn)出過程中也可以得心應(yīng)手地應(yīng)用了。(反思日志)

趙佳表示研究者參與打磨公開課的過程不僅讓她清楚了試講課中存在的問題及其原因，更明確了改進(jìn)的方向和方法，理解了背后的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為今后教學(xué)中做到舉一反三奠定了基礎(chǔ)。

4.0 結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)由研究者參與的集體備課活動(dòng)對(duì)四位新手中學(xué)英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響。該集體備課活動(dòng)將理論引入了教學(xué)研討，并與真實(shí)課例相結(jié)合，使得參訓(xùn)教師(包括四位新手教師)對(duì)語言教學(xué)有了更深層的理解，認(rèn)識(shí)到一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，漸漸遠(yuǎn)離了機(jī)械的教學(xué)模式。四位教師的教學(xué)理論水平得以提升，在實(shí)踐中積極運(yùn)用“AVTIVE閱讀教學(xué)理論”和“讀寫結(jié)合”理念，取得良好的教學(xué)效果。

研究者參與的集體備課活動(dòng)為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)新理念、新方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思日常教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。而研究者作為集體備課活動(dòng)的一個(gè)成員，不僅給教師們介紹了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，而且通過以課例為載體的理論講解逐步引領(lǐng)教師們理解英語教學(xué)(特別是讀寫結(jié)合)的本質(zhì)。研修活動(dòng)中分享的各種學(xué)習(xí)材料(如教案、補(bǔ)充課外閱讀等)為老師們提供了研修活動(dòng)之后可以進(jìn)一步思考的參考資料。但是，研修活動(dòng)僅僅是促進(jìn)教師發(fā)展的外部力量。四位教師對(duì)研修活動(dòng)討論話題(如“ACTIVE理論”、“讀寫結(jié)合”)的思考和行動(dòng)才是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵。所有的教師教育都應(yīng)關(guān)注如何激活教師內(nèi)在的、改變教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力。

但是由于所處社會(huì)環(huán)境(如任職學(xué)校)及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異，教研活動(dòng)對(duì)每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變的影響程度有所不同。例如，張麗就職于一所國際高中部，所承受的升學(xué)考試壓力相對(duì)較小，因此課余她有充裕的時(shí)間去觀摩其他教師的英語課堂，去閱讀專業(yè)書籍進(jìn)行自我充電。但是受到課時(shí)和授課內(nèi)容的制約，張麗鮮有機(jī)會(huì)把教研活動(dòng)所學(xué)付諸于實(shí)踐。相比之下，其他三位教師就職于普通高中，雖承受巨大的升學(xué)考試壓力，但是她們相對(duì)豐富的課時(shí)為其提供了較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

本研究的發(fā)現(xiàn)表明高校教師或研究者在教師的在職教育中可以發(fā)揮積極作用(王潔、顧泠沅，2007)。但是，研討的內(nèi)容應(yīng)基于教師的需求，研討的方法應(yīng)以課例為載體，目的是幫助教師理清教學(xué)活動(dòng)背后所遵循的語言教與學(xué)的理論原則。對(duì)教學(xué)理論的真正理解才能釋放教師的創(chuàng)造力，教師才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

注釋：

① ACTIVE閱讀教學(xué)理論認(rèn)為閱讀教學(xué)分六步走(Anderson, 1999)，即A：activate prior knowledge 在導(dǎo)入部分激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)；C： cultivate vocabulary 讀前掃清單詞障礙，省時(shí)直接；T：teach for comprehension 通過各種閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次的理解；I: increase reading rate反復(fù)閱讀，熟能生快；verify reading strategies 配合閱讀任務(wù)，輔導(dǎo)相關(guān)閱讀技巧的使用；E: evaluate progress以多種方式(如寫作任務(wù))評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章在內(nèi)容和語言兩個(gè)層面上的掌握水平。

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DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-03-008

收稿日期：2015-10-10

基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“我國中小學(xué)英語教研員狀況研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13JJD740006)和“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”(NCET-12-0792)的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊魯新(1968-)，女，山東臨邑人，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心專職研究員，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：二語寫作、外語教學(xué)、外語教師教育。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2016)03-0062-09

The Impact of Collective Lesson Planning on Beliefs and Practices of High School English Teachers: A Case Study of Four Novice Teachers

YANG Lu-xin

(National Research Center for Foreign Language Education, Beijing Foreign Studies University, Beijing 10089, China)

Abstract:Taking a longitudinal case study approach, this study examined the changes brought about by collective lesson planning activities in a school district of Beijing with the involvement of a university researcher. In particular, this study focused on the changes of four novice teachers who participated in collective lesson planning activities, which involved teachers, a teacher researcher, and a university researcher. After analyzing the multiple sources of data such as observation, interviews, reflective journals, questionnaires and other text materials, this study found that collective lesson planning activities exerted positive influences on the four novice teachers in terms of their beliefs and practices in English language teaching, but such influences varied among them because of their different social context (e.g., school) and learning experiences. The findings of this study suggest that group lesson planning activities characterized with lesson examples and participated by university researchers are conducive to renovating teachers’ beliefs and practices in EFL teaching.

Key words:novice teachers; collective lesson planning; teaching beliefs; teaching practices