新形勢下高中生物如何有效開展探究性實驗

謝萬梅

摘要：生物是一門注重實驗的科學(xué)。開展實驗教學(xué)，能夠有效鞏固學(xué)生的理論知識，鍛煉學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力。但我國現(xiàn)在的實驗教學(xué)多集中在驗證性試驗上，嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。而探究性實驗活動的開展能夠有效彌補生物實驗教學(xué)的漏洞。本文就針對新形勢下"如何開展探究性實驗"等問題，探索開展探究性實驗活動的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實驗；新形勢

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0306-01

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在整個生物體系中占有非常重要的位置。探究性實驗是實驗的重要內(nèi)容，學(xué)生通過探究性實驗不僅可以掌握基本知識，提高實驗技能，更為重要的是可以激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性，是開展探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。為此我們要重視生物探究性實驗的開展，在實驗中讓學(xué)生更加深刻地理解知識，掌握技能，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物科學(xué)的殿堂。那么如何在新形勢下有效開展探究性實驗，使學(xué)生從中獲得全面發(fā)展呢？

1.將實驗與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生探究興趣

正如布魯納所說："學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。"[1]興趣是學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力與積極學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機制。只有激起學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動參與其中，這樣的認(rèn)知活動才能是快樂而有效的。因此，在實驗教學(xué)中，我們要注重激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不只是機械地讓學(xué)生進(jìn)行教材上的實驗，而是要認(rèn)真研讀教材，將教材與學(xué)生的實際學(xué)情與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，對教材上的實驗進(jìn)行重新設(shè)計，并為學(xué)生設(shè)計更多貼近學(xué)生生活的探究性實驗。這些實驗與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，能夠激起學(xué)生強烈的生活體驗，喚起學(xué)生對生活的回憶，從而拉近學(xué)生與生物教學(xué)的距離，增強實驗教學(xué)的熟悉感與親切感，從而激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲與探究欲，使學(xué)生主動而積極地投入到探究性實驗中來，為教學(xué)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

2.將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

對比教材中的各個實驗內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，探索性實驗與驗證性實驗最大的區(qū)別就在于實驗結(jié)果和設(shè)計思路的開放性。在組織實驗活動時，只需要給實驗一個不確定的結(jié)果，就會讓學(xué)生對實驗思路產(chǎn)生質(zhì)疑，從而將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探索性實驗。例如，在進(jìn)行"觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離"實驗時，筆者故意將有的同學(xué)的高濃度蔗糖溶液換成了高濃度NaCl溶液，學(xué)生無法得到既定結(jié)果，于是開始討論實驗步驟，整理實驗設(shè)計思路，仔細(xì)研究實驗每個步驟的作用，然后重新進(jìn)行設(shè)計研究。在實驗活動最后，筆者再告訴學(xué)生出現(xiàn)不同實驗結(jié)果的原因，再讓學(xué)生對整個實驗活動進(jìn)行總結(jié)，而這次實驗活動也轉(zhuǎn)變成了實驗探究的過程。

3.讓學(xué)生真正參與到探究性實驗中來，主動思考

探究性實驗可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：提出 問 題--大 膽 假 設(shè)--設(shè) 計 實 驗--操作實驗--得出結(jié)論--展開交流。當(dāng)教師從日常生產(chǎn)生活實踐中提出探究性實驗題目后， 就要將實驗探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做出假設(shè)，進(jìn)行實驗的設(shè)計、操作，得出結(jié)論并就此展開交流。 可以說，學(xué)生的主體參與是探究性實驗取得成功的核心。因此，在教學(xué)中我們不要對學(xué)生做過多地限制與束縛，而是要鼓勵學(xué)生將實驗探究與現(xiàn)實生活與知識基礎(chǔ)結(jié)合起來，制定個性化的實驗方案，并就此來展開實驗的操作、觀察、記錄、總結(jié)與交流。 在整個過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體、探究的主人，而教師只是組織者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使學(xué)生充分發(fā)揮主體性、主動性與積極性，來完成實驗探究。 當(dāng)學(xué)生實施的實驗結(jié)果與預(yù)想的不一樣時，教師也不要只是簡單地指出問題所在，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與思維，讓學(xué)生自己找到癥結(jié)所在，并提出可行性的解決方案。只有讓學(xué)生真正參與到整個實驗過程中來，展開主動思考與積極思維，方能取得事半功倍的效果。

4.實施多元評價，提升學(xué)生參與實驗探究的動力

在探究性實驗中得當(dāng)?shù)脑u價并不是可有可無的，而是起著重要的推動與促進(jìn)作用。筆者發(fā)現(xiàn)在探究性實驗中許多教師怕評價會耽誤學(xué)生的探究而很少評價，只是將實驗強行拉到結(jié)果上來， 或是只是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，只看到學(xué)生的錯誤。陶行知先生說過："我們的教育目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。"[2]我們科學(xué)地運用評價，以得當(dāng)?shù)脑u價來激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到教學(xué)中來。因此，我們要改變以往只重結(jié)果的單一評價，要實施多元評價機制。一是將結(jié)果與過程結(jié)合起來。結(jié)果固然重要，但是過程同樣不可小視。我們要對學(xué)生的實驗探究過程作全面而客觀的評價，這樣才能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實際水平與探究能力，才能讓學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，從而找準(zhǔn)今后努力的方向。二是將表揚與批評結(jié)合起來。要在表揚與批評間找準(zhǔn)結(jié)合點，適時適度適量，這樣才能讓學(xué)生看到自己的成功，享受實驗探究帶來的樂趣，同時又可以避免驕傲自滿情緒，認(rèn)清自身的不足，以不斷揚長避短。

5.做好實驗后的總結(jié)與反思，提升學(xué)生實驗水平

實驗后學(xué)生的反思，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解實驗、深化實驗，對于加強學(xué)生的理解，提高學(xué)生探究水平與實驗水平至關(guān)重要。在教學(xué)中，我們往往過于重視實驗過程，而忽視實驗后的反思。在新形勢下，我們不僅要做好教學(xué)反思， 還要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行實驗后的反思，對自己的實驗過程進(jìn)行一次全面的總結(jié)與反思。反思的內(nèi)容主要包括：實驗的目的與原理、步驟與方法、現(xiàn)象與規(guī)律、注意事項。而且還要讓學(xué)生將各個實驗聯(lián)系起來，反思異同點。反思的形式可以個人獨立展開，也可以在小組內(nèi)展開；可以形成書面報告，也可以展開交流與討論。在不斷反思中可以讓學(xué)生從多個角度來審視實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性，思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性與靈活性具有重要作用。

總之，開展探究性實驗是高中生物新課改的具體要求，我們要與新課改同步，研究好教材與學(xué)生，為學(xué)生更多的探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中掌握更多的知識與技能，學(xué)會實驗探究，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志英.如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生物探究實驗的興趣[J].課程教育研究，2013，03（20）：90-92.

[2] 王景景.高中生物探究實驗的有效教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)o實驗教學(xué)與研究.2014，04（12）：86.