采用“互動(dòng)”促“生成”，提高教學(xué)有效性

丁燕青

摘要：高中思想政治教學(xué)的有效性，在于新課程"三維"目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和全面落實(shí)，即學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高以及個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。"互動(dòng)"式教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于提高教學(xué)有效性。要提高教學(xué)有效性，從教師角度看，（1）要轉(zhuǎn)變教育觀念。（2）多維互動(dòng)和諧的課堂教學(xué)氛圍有利于提高教學(xué)有效性。（3）及時(shí)總結(jié)反思，提高自己的教育教學(xué)水平，積淀教育智慧，為提高教學(xué)有效性做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；互動(dòng)式教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成性資源

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0034-02

當(dāng)前新課程改革不斷深化，新課程教育理念不斷完善，并不斷沖擊著我們的教育教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何，發(fā)展如何，也就是說教學(xué)實(shí)踐中重視教學(xué)的有效性。什么是教學(xué)的有效性？

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，"有效教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)的有效性"[1]我國學(xué)者對(duì)"教學(xué)有效性"的內(nèi)涵主要集中于"三效說"（即教學(xué)要獲得一定的效果、效率、效益）和"價(jià)值說"（即教學(xué)要滿足社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的價(jià)值需求。）那思想政治教學(xué)的有效性指的又是什么？

《普通高中思想課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出"思想政治教學(xué)必須以著眼于社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性"，"切實(shí)提高參與現(xiàn)代化社會(huì)生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。"這就是說高中思想政治教學(xué)的有效性，在于新課程"三維"目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和全面落實(shí)，即學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高以及個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

要想有好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)中就要有適當(dāng)?shù)姆绞椒椒軌蜃寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。經(jīng)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐及反思，我認(rèn)為"互動(dòng)"式教學(xué)方式的運(yùn)用，有利于煥發(fā)課堂生命活力，提高教學(xué)有效性。

互動(dòng)式教學(xué)是基于對(duì)教與學(xué)關(guān)系的審視和思考，以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教與學(xué)關(guān)系的新體系?；?dòng)式教學(xué)將交往互動(dòng)視為教與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)，主張以交往和對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心和靈魂，在交往中通過人與人（人與文本）之間的交流、溝通、協(xié)商、探討，通過不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。[2]這里的互動(dòng)是全方位的，既有師生雙方的，也有生生多方的互動(dòng)。

采用這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)并貫徹了新課程的教學(xué)理念"倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。"

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一些非預(yù)設(shè)的信息，我們通常把它們稱為生成性資源。關(guān)注并重視課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源，課堂會(huì)更加精彩。正如葉瀾教授所言："突出了活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，同時(shí)也就是突出了教育過程的生命性"。課堂教學(xué)關(guān)注動(dòng)態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學(xué)生天性的課堂將有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而提高教學(xué)有效性，最終更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

教學(xué)過程中怎樣以"互動(dòng)"促"生成"，提高教學(xué)有效性，在此從教師角度談?wù)剮c(diǎn)做法。

教師是新課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。課程理念是課程、課程改革的靈魂，必然滲透到教學(xué)中，也必然體現(xiàn)在課程教學(xué)的結(jié)果中，體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)上。[3]觀念統(tǒng)率著人們的行動(dòng)，因而要提高教學(xué)有效性

1.要轉(zhuǎn)變教育觀念，包括教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等

教材應(yīng)是啟迪學(xué)生智慧的學(xué)案，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的教條，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是用教材，而不是教教材，比如說可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。

學(xué)生是具有獨(dú)立意志和獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，應(yīng)尊重學(xué)生的求知熱情和獨(dú)特見解，要相信學(xué)生的潛能是可以挖掘的。

教學(xué)應(yīng)是師生相互溝通與啟發(fā)、互動(dòng)共享的雙邊活動(dòng)，而不是師教生學(xué)的單邊活動(dòng)，應(yīng)努力開創(chuàng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)局面。

2.預(yù)設(shè)、生成和諧統(tǒng)一于動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)中

預(yù)設(shè)推動(dòng)互動(dòng)，互動(dòng)促成生動(dòng)，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而提高教學(xué)有效性。

2.1 預(yù)設(shè)是互動(dòng)生成的前提。所謂的預(yù)設(shè)，是指教師在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)中應(yīng)講清的問題或開展的活動(dòng)。教學(xué)預(yù)設(shè)不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，凸顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。因而，教學(xué)預(yù)設(shè)以師生互動(dòng)為主線，以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn)。

要做好預(yù)設(shè)，教師就要鉆研教材，挖掘教材的本意和新意，把握其精髓和重難點(diǎn)，進(jìn)而把教材內(nèi)化為自己的東西，這是課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成的前提。

預(yù)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位，因而教師要分析學(xué)生的生活實(shí)際、心理生理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知、能力、情感、價(jià)值觀等方面的共性及個(gè)體的差異性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能鼓勵(lì)學(xué)生的參與（全體學(xué)生），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，勤于動(dòng)腦，樂于探究，在互動(dòng)中理解掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從而讓"生成"成為可能。

2.2 互動(dòng)中把握利用生成性資源，提高教學(xué)有效性

2.2.1 營造相互尊重、民主和諧融洽的師生關(guān)系。新課程教學(xué)是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為"成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。"師生之間的相互尊重、民主和諧的新型關(guān)系，有利于學(xué)生自我意識(shí)覺醒，激發(fā)個(gè)性潛能的釋放，大膽展示，真情告白，課堂上的動(dòng)態(tài)生成也就呼之欲出了。同時(shí)也能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。

2.2.2 師生之間以及生生之間的對(duì)話是教學(xué)互動(dòng)的重要載體。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火 ，相擊而發(fā)靈光"。

在新課程理念下，教學(xué)不再是教師的獨(dú)白，而是師生、生生之間智慧的對(duì)話。師生、生生之間平等的對(duì)話，便于學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的感受。教師通過問題串的引領(lǐng)和啟迪，讓學(xué)生在自由的思想碰撞中，明白是非曲直，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

教學(xué)案例：凡是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品產(chǎn)品都是商品

師：市場(chǎng)上銷售的被人為添加了三聚氰胺的食品（如牛奶）是否是商品？為什么？

生：（全班異口同聲回答）是商品

通過討論，總結(jié)理由如下

①因?yàn)橛腥速I

②因它耗費(fèi)了人類勞動(dòng)

③因它用于交換

……

師：你會(huì)買嗎？為什么？

生1：不會(huì)買，因?yàn)樗卸荆荒艹?/p>

生2：不能吃的東西對(duì)我們來說就沒有用，所以不會(huì)買

……

師：有用性在一物品成為商品中起什么作用？什么樣的物品才是商品呢？

教師一邊通過問題串引導(dǎo)學(xué)生討論，一邊把學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞記在黑板上如有毒，不能吃，沒有用等，同時(shí)點(diǎn)撥這些食品已不再具備原有的特定的正常的功能了--不再具有使用價(jià)值，商品的價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)了，因而有毒的產(chǎn)品就不再是商品。

進(jìn)一步引導(dǎo)：判斷一件物品是不是商品有兩種方法

①定義法：凡是商品都是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。非勞動(dòng)產(chǎn)品不是商品，勞動(dòng)產(chǎn)品不用于交換也不是商品。

②屬性法：凡是商品都有使用價(jià)值和價(jià)值兩種基本屬性，商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。一種勞動(dòng)產(chǎn)品雖然用于交換，但如果它不再具有使用價(jià)值，也就不再是商品。

3.及時(shí)總結(jié)反思，提高自己的教育教學(xué)水平，積淀教育智慧，為提高教學(xué)有效性做準(zhǔn)備

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為"教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)"這指的就是教育智慧。

教學(xué)反思：少只腳的螃蟹

一天，到一理科班上課，師生間簡(jiǎn)短的禮貌性問候后，班上的同學(xué)還不能安靜下來。我掃視了一下全班同學(xué)，干什么都有，張同學(xué)還在紙上涂鴉呢。

看到這種場(chǎng)面，心情自然不能說好。是提高嗓門，大喝一聲"安靜"后，按照預(yù)設(shè)的課前導(dǎo)入上課呢？還是…我一邊思考著對(duì)策，一邊下講臺(tái)巡視著。同學(xué)們講話聲漸漸小了，秩序好多了。我信步走到張同學(xué)面前，看了看他畫的畫。嘿，還有點(diǎn)模樣，于是請(qǐng)他在黑板上畫幅簡(jiǎn)筆畫。他想了想，幾筆下來，畫了只動(dòng)物，正舉著大螯貼在黑板上。

接著問其他學(xué)生，張同學(xué)畫的是什么，絕大部分同學(xué)都說是螃蟹。當(dāng)然也有一小部分調(diào)皮的學(xué)生對(duì)該畫指指點(diǎn)點(diǎn)。突然一個(gè)男同學(xué)大叫："老師，這是螃蟹嗎？怎么少了只腳？"全班哄堂大笑，原本已安靜的課堂又沸騰了。我定睛一看，是真的少了一只腳。"你們?cè)趺粗浪求π罚?"嗨，那模樣，那大螯不是明擺著的嘛！""對(duì)極了，這是一只螃蟹，而且是一只英勇善戰(zhàn)的螃蟹，在戰(zhàn)斗中光榮地犧牲了一只腳。"（全班開心地笑）

"每種動(dòng)物都有自己的特點(diǎn)，這幅簡(jiǎn)筆畫正是抓住了螃蟹的特征來畫，從而把它與其它動(dòng)物相區(qū)別。"（話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)入新課）

"任何事物都有自己的特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的《矛盾具有特殊性》，打開課本…"學(xué)生自然而然順著我的思路進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

雖說轉(zhuǎn)入新課學(xué)習(xí)費(fèi)些周折，但這節(jié)課卻取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生們對(duì)矛盾具有特殊性與少了一只腳的螃蟹印象深刻。

由此感悟，教師對(duì)于課堂中稍縱即逝的生成性資源（有正確的，也有錯(cuò)誤的），要能智慧捕捉，靈活駕馭，利用其中正確的生成性資源或完善知識(shí)構(gòu)成，或完成教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)于其中錯(cuò)誤的生成性資源要及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，或澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)或端正學(xué)生的價(jià)值取向，從而在良性的互動(dòng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)有效性。

總之，教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)以及師生之間民主和諧融洽的多邊互動(dòng)關(guān)系等，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于思想政治三維目標(biāo)的內(nèi)化，有利于學(xué)生在體驗(yàn)、探索和抉擇的樂趣中發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，真正成為課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)成長(zhǎng)的主人，到此思想政治教學(xué)的有效性也就實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 論思想政治新課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)特征，康格.《中學(xué)政治教學(xué)參考》09.6

[2] 互動(dòng)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式及其實(shí)施，張茂聰.《教育科學(xué)研究》2006（2）

[3] 走進(jìn)高中新課改.徐貴權(quán)，南京師范大學(xué)出版社2007年