閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性淺探

樊愛霞

[摘 要]小學語文閱讀教學中，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠促進閱讀教學質(zhì)量的不斷提升。教師應(yīng)從加強引導、選擇方法、把握中心、引入角色、隨機應(yīng)變等方面增強情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-043

眾所周知，閱讀教學的精髓在于對閱讀內(nèi)容的理解與感悟，情境創(chuàng)設(shè)對閱讀教學的精髓培養(yǎng)有很大幫助。而如何提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，是小學語文教師需要研究的重點。

一、加強引導，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)，對教師引導作用的要求最為顯著。加強教師的引導作用，既有利于讓學生了解情境創(chuàng)設(shè)的中心與課堂教學目的息息相關(guān)，又有利于讓學生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中避免一些問題。

（一）“以靜制動”進行引導

現(xiàn)今，教學還是以教師的課堂傳授為主。如何讓學生坐在座位上就能很好的適應(yīng)閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)呢？“以靜制動”是很好的方法。例如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，教師既不能讓學生立即去兵馬俑當?shù)亓私馇闆r，又不能讓學生扮演兵馬俑。但利用“以靜制動”的方式，通過視頻、圖片，就能加深學生對兵馬俑龐大的氣勢與浩大的工程的認識，極大地調(diào)動學生的想象力，使學生讀起文章來充滿激情。

（二）善用對比進行引導

教師運用對比的引導方法，能讓學生在相互比較的過程中更加了解閱讀原文，提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性。例如，在學習辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，教師讓學生將其與曾經(jīng)學過的古詩《村居》進行對比，辛棄疾的“茅檐低小，溪上青青草”，與詩人高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”都是描寫早春時節(jié)鄉(xiāng)村生活的詩句，學生的心境時刻圍繞在詩中所描寫的村居主題中，就能很好地體會詩人的情感。

二、選擇方法，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

現(xiàn)今科技高速發(fā)展，各種多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等在小學語文閱讀教學中逐漸普及運用。教師利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)就可以提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性。例如，在學習伊索寓言《狐貍與葡萄》時，教師可以利用多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)的音頻、視頻，并用課件播放出來，制造出虛擬情境，讓學生充分理解狐貍“吃不著葡萄說葡萄酸”的心理，再深入課文中，讓學生帶著自己的理解去閱讀課文，提高學習效果。

三、把握中心，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

語文閱讀教學中，教師要時刻以文章中心為主線進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以讓學生理解文章的內(nèi)涵與作者的情感，又可以讓學生發(fā)揮想象力，從而極大地提高學生的閱讀能力。例如，在學習古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以圍繞詩人的心思來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生理解這首詩抒發(fā)了詩人杜甫對收復(fù)失地的喜悅之情。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既可以彰顯藝術(shù)性，又能提高實效性。

四、引入角色，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

在閱讀教學中，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境也是一種具有藝術(shù)性和實效性的方法。例如，在學習成語故事《濫竽充數(shù)》時，有些教師只注重情境，讓學生將故事分角色演一遍，只要情境與文章吻合即可。這種潦草的方式，不但不能培養(yǎng)學生的想象力，而且學生按照這種方式閱讀完了文章，仍不能理解所學內(nèi)容，藝術(shù)性與實效性也無法體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)時讓學生首先了解該角色是站在什么角度，帶著什么心態(tài)的，這樣學生就很容易抓住角色情感，閱讀效果自然就會準確。

五、隨機應(yīng)變，增強情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性

教師要保持對方法運用的靈活性，堅持“具體問題具體分析”的原則。小學教材中的閱讀文體多種多樣，詩歌、散文、小說等各種文體的形式與內(nèi)容都各不相同。情境創(chuàng)設(shè)也就遇到了很大的難題。每一種文體，甚至每一篇文章都需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如，在學習李清照的《如夢令》這首詞時，就一定要了解當時的時代背景與詞人的風格。教師時刻以這樣的情感進行情境創(chuàng)設(shè)，堅持讓學生對每篇課文都保持著“靈活性”，就能極大地提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性。

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣和提高學生閱讀能力的關(guān)鍵時期。提高小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性是完善教學方法與提高課堂質(zhì)量的需要。對此，教師在閱讀教學中進行情境創(chuàng)設(shè)時要發(fā)揮引導作用，注意相應(yīng)問題，實施解決辦法，從而利用情境創(chuàng)設(shè)提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋尚琴.因文而異創(chuàng)設(shè)情境——低年級語文課堂情境創(chuàng)設(shè)例談[J].語文知識，2016（4）.

[2] 姜珊秀.小學語文情境教學的藝術(shù)性與實效性[J].知識窗（教師版），2012（9）.

[3] 韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012（1）.

（責編 劉宇帆）