工科院校文科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究

李昊遠(yuǎn)

?

工科院校文科專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查研究

李昊遠(yuǎn)

【摘 要】面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生表現(xiàn)出了更多的緊張和焦慮。工科院校的文科專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的劣勢(shì)表現(xiàn)得更明顯。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的指南針。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查目前，作者力求發(fā)掘工科院校文科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】工科院校 文科專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

按照黨的十八大和十八屆三中全會(huì)的部署，我國(guó)高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在高等教育體系內(nèi)，高水平高質(zhì)量的就業(yè)不僅鑄就了高校的生命基線，而且也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的結(jié)語(yǔ)性目標(biāo)。作為一種社會(huì)活動(dòng)，就業(yè)受到一定的社會(huì)需求的制約，尤其是近年來(lái)社會(huì)需求與大學(xué)生能力供給的不匹配，使大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日益凸顯，儼然已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。目前，很多高校為增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力開設(shè)了系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，高校就業(yè)服務(wù)中心也為學(xué)生就業(yè)提供了廣泛的信息渠道。但總體而言，工科院校中的文科專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)仍處于弱勢(shì)地位，因而，深入發(fā)掘他們的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對(duì)象及方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，隨機(jī)抽取常州地區(qū)工科院校文科專業(yè)大學(xué)生51人，其中女大學(xué)生35人，男大學(xué)生16人。

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)工科院校文科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查表，擬從調(diào)查以工科院校普通本科文科專業(yè)大學(xué)生為例，就學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯認(rèn)知現(xiàn)狀，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，研究工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，從而明確加強(qiáng)工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性及必要性。工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查表包含個(gè)人職業(yè)生涯認(rèn)知現(xiàn)狀8道題，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)狀10道題，學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀6道題。

二、工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職業(yè)生涯認(rèn)知現(xiàn)狀

表1

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，參與調(diào)查者的自我認(rèn)知最高，達(dá)到4.23分，大部分學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣、能力還是比較了解的。僅少部分學(xué)生表示對(duì)自己不了解或者非常不了解。但是從表1中是否接受系統(tǒng)的職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)一項(xiàng)看，約92%的學(xué)生并沒接受過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)。他們對(duì)自己的認(rèn)知主要來(lái)源于自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，這種含有大量主觀意識(shí)的自我認(rèn)知，缺乏一定的科學(xué)性和客觀性。

其次，排在第二位的是對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)知程度，均分卻僅僅只有3.58分，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。從年齡段分析上看，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)低于高年級(jí)同學(xué)，由此可見低年級(jí)學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)的盲目性。但隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，加上高校在學(xué)生入校后對(duì)學(xué)生專業(yè)方面的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，專業(yè)認(rèn)知情況逐年增好。

職業(yè)規(guī)劃了解程度和擁有自我職業(yè)規(guī)劃這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)是針對(duì)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知提出。從數(shù)值分析得出，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度并不高，僅僅停留在模糊的認(rèn)知上，對(duì)于如何實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明學(xué)校在涉及職業(yè)生涯規(guī)劃部分給予的重視程度不夠，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)校也較少，同學(xué)僅能從職業(yè)生涯規(guī)劃講座之類的途徑了解認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。有的即使開展相關(guān)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的推廣，但內(nèi)容不清晰，不明確，不能解決同學(xué)們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑。

其他方面，在與同類文科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)上同學(xué)們表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象，在畢業(yè)后的就業(yè)方向和就業(yè)認(rèn)知上存在困難。這些都表明學(xué)生缺乏系統(tǒng)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不知道自己想要做什么，不知道自己應(yīng)該如何去做，就業(yè)時(shí)存在很大的盲目性。

以上數(shù)據(jù)分析表明，雖然大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意程度不高，但他們對(duì)自己內(nèi)部的了解相對(duì)較好，可能是他們?cè)趯?duì)自我進(jìn)行探索時(shí)需要利用的外部資源較少且相對(duì)容易，同時(shí)也可能是大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知更加重視；但大學(xué)生在對(duì)外部相關(guān)信息的獲取，如外部工作信息的了解、具體應(yīng)對(duì)工作的技巧和找尋適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方法時(shí)，需要利用較多的外部資源，這相對(duì)內(nèi)部信息而言，欠缺的較多。同樣，沒有接受完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)及自信心不足也是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因。所以高校就業(yè)服務(wù)中心及社會(huì)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，暢通信息渠道，更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)狀況

表2

從表2可以看出，就接受問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的平均水平來(lái)看，學(xué)生對(duì)就業(yè)中心的滿意度僅為2.23，呈現(xiàn)較低的水平。

對(duì)于提供就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)這一項(xiàng)，文科專業(yè)學(xué)生和工科專業(yè)相比，自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐意義大為遜色。實(shí)踐鍛煉是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，適當(dāng)有效的實(shí)踐鍛煉可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與自己的實(shí)際操作能力。以此可以看出實(shí)踐培訓(xùn)對(duì)文科專業(yè)學(xué)生同樣重要。

從表2可以看出，對(duì)學(xué)校就業(yè)中心整體服務(wù)情況，學(xué)生的滿意度還是比較低的，表現(xiàn)為學(xué)校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、學(xué)校不能及時(shí)發(fā)布各類相關(guān)信息幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校不能很好地提供系統(tǒng)的求職方法與技巧等。從數(shù)據(jù)表明，就業(yè)中心的整體服務(wù)情況有待進(jìn)一步提升。

關(guān)于工科院校和同類文科院校的比較方面，同學(xué)們沒有具體的了解和認(rèn)識(shí)渠道，所以選擇的認(rèn)知集中在界于符合與不符合之間。不過(guò)可以看出，就文化氛圍和文科硬件條件的設(shè)立情況而言，同學(xué)們認(rèn)為相比之下，同類文科院校的相關(guān)條件要比工科更良好。

綜上所述，工科院校文科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面展開是必要的。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

表3

在表3調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大部分的學(xué)生沒有接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)和職業(yè)測(cè)評(píng)。這說(shuō)明學(xué)校就業(yè)中心尚沒有提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)或服務(wù)體系并不完善。其次，社會(huì)層面也缺少相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)或組織。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的支出上，約50%的學(xué)生并沒有在自我職業(yè)規(guī)劃上出資。極少數(shù)人在自己的職業(yè)規(guī)劃上投資超過(guò)500元。因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的收入。有些貧困家庭的學(xué)生更不可能拿出足夠的錢進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃投資。而愿意預(yù)期投資的額度集中在100-500元之間。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：工科院校中的文科專業(yè)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念已經(jīng)比較了解，他們對(duì)自己的職業(yè)期望與生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)也趨于理性。但由于目前高校就業(yè)服務(wù)中心能夠提供的服務(wù)比較有限，不能滿足學(xué)生的需求。這就需要學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心全面拓展服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升服務(wù)水平。如可以針對(duì)每個(gè)大學(xué)生的個(gè)性化需求提供差異化的服務(wù)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，有目的的對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化地指導(dǎo)等等。

就工科院校的兩類專業(yè)比較而言，工科專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展優(yōu)于文科專業(yè)。一是工科專業(yè)在工科院校有其傳統(tǒng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校有著豐富的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校工科專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系構(gòu)建也完成的比較早。二是工科專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，變化性弱，易于做出定向定性的職業(yè)生涯規(guī)劃?；诠た茖W(xué)生的專業(yè)對(duì)口程度高，這要求對(duì)工科專業(yè)學(xué)生有相對(duì)具體的專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校在硬件設(shè)施的投入也相對(duì)更多。相較而言，工科院校的文科專業(yè)，在先天條件上，開辦時(shí)間較短，積累經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)校投入少；另一方面是文科專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)是重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而專業(yè)對(duì)口程度對(duì)性較弱，變化性強(qiáng)，文科專業(yè)在工作的選擇上與專業(yè)的對(duì)口程度要求較低。基于以上現(xiàn)狀，工科院校本就薄弱的文科專業(yè)更需要及時(shí)構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定扎實(shí)的針對(duì)文科專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃支持體系，以加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，強(qiáng)化文科專業(yè)的針對(duì)性，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，更有利于強(qiáng)化高校的服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)職業(yè)生涯體系構(gòu)建，對(duì)工科院校文科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅雙平.職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.北京：中國(guó)人事出版社，1995

［2］趙觀石，歐陽(yáng)琰.我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新［J］.中國(guó)論文下載中心.

［3］北森測(cè)評(píng)網(wǎng).調(diào)查報(bào)告：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析 ［EB/OL］.2004-08-10，http：//www.gkstk.com/article/wk-6536902617165.html.

［4］趙允玉，張志華，趙波.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)與輔導(dǎo)的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2007：（9）.

［5］謝傳會(huì).大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.科技信息，2010：（9）.

［6］張玉新，徐照棟，朱黎姐.對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003：（8）.

作者單位：（1.常州大學(xué)江蘇省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究基地；2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系常州大學(xué)懷德學(xué)院教育研究項(xiàng)目（2012HDJY14）。

作者簡(jiǎn)介：李昊遠(yuǎn)（1980-），男，遼寧凌源人，常州大學(xué)講師，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院博士研究生，研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育研究。