體校生學(xué)習(xí)心理與班級培養(yǎng)模式的構(gòu)建

周俞延

[摘要]體校生學(xué)習(xí)消極問題突出，存在被動應(yīng)付、習(xí)得性無助和自卑心理狀態(tài)。主要原因是職業(yè)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容沉悶，應(yīng)用氛圍缺乏，評價片面單一。培養(yǎng)適應(yīng)社會、工作需求的優(yōu)質(zhì)體校生是體校教育改革的核心任務(wù)。探究體校生的學(xué)習(xí)心理并從班級培養(yǎng)的角度來嘗試營造積極教育氛圍，這需要班主任從管理理念、目標(biāo)、方法和評價等方面系統(tǒng)地構(gòu)建班級培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]體育專業(yè)學(xué)習(xí)心理班級培養(yǎng)職業(yè)教育

[中圖分類號]G71[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）210124

職校注重培養(yǎng)技能型人才，多數(shù)熱門專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進入工作狀態(tài)，校企合作的加深更為這部分學(xué)生建立了廣大的發(fā)展平臺。但是，體育專業(yè)由于專業(yè)選擇、就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面仍存在諸多不合理的地方，極大地影響了相關(guān)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。因此，本文關(guān)注目前體育專業(yè)的現(xiàn)狀，對存在的問題進行剖析，并嘗試對體育專業(yè)的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，以期能改變目前的困境。

一、體校生消極心理現(xiàn)狀與原因分析

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提到：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。”當(dāng)前體育專業(yè)的職校生存在的心理問題更需要高度重視、全面分析。

1.職校生常見的消極心理

體校的教師經(jīng)常會感到教學(xué)沒有成就感，辛苦幾天做出來的教學(xué)內(nèi)容在講臺上把自己都感動了，可是學(xué)生在下面要么默默玩手機，要么伏臺睡覺，更有甚者在課堂上故意唱反調(diào)嘩眾取寵。長期的體育專項訓(xùn)練使得體校生文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于一般中職學(xué)生，而中職類體育學(xué)校成為了“三流教育”“差生托兒所”的代名詞。這使得體校生普遍存在消極心理，他們覺得自己是失敗者、淘汰者。[1]就像一位學(xué)生曾經(jīng)說過：“老師，學(xué)得好的就不在這個學(xué)校了，我留在這里鍛煉身體等年齡到了就去打工了?！贝蟛糠謱W(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，幾乎不設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績得過且過；少部分學(xué)生對課程過分要求“實用化”，急功近利，覺得文化基礎(chǔ)課程學(xué)了以后也沒什么用，在一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)動機；也有不少體校生一方面因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，更不懂得對學(xué)習(xí)上的失敗進行合理的分析而讀不進書，另一方面迫于父母的壓力不得不在學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這種矛盾的心理狀態(tài)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，常伴隨著厭學(xué)情緒和行為。[2]

體校生的消極心態(tài)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）對所屬專業(yè)的自卑心態(tài)

競技體育的競爭失利加上對于體育專業(yè)就業(yè)的迷茫使得體校生對所屬專業(yè)存在消極認(rèn)知。他們普遍認(rèn)為相較于其他熱門專業(yè)，體育專業(yè)脫離社會需求，在競爭中沒有優(yōu)勢。面對就業(yè)他們多數(shù)保持恐懼、逃避的心態(tài)，覺得自己將來難有作為，無法實現(xiàn)人生理想。

（2）對文化學(xué)習(xí)的被動應(yīng)付狀態(tài)

部分體校生是初中畢業(yè)后進入體校的，文化和專業(yè)基礎(chǔ)都跟不上的他們迫于家庭的壓力不得不繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，這種被壓迫的感覺使他們更加討厭學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)安排總是被動應(yīng)付，甚至?xí)缯n逃學(xué)。對于家長和教師的要求他們可能滿口答應(yīng)，事實上卻是糊弄應(yīng)付。在違反紀(jì)律之后往往會以“我下次不會了”來敷衍搪塞，表現(xiàn)出“口是心非”“言行不一”的情況，更有甚者破罐子破摔，不顧學(xué)校紀(jì)律我行我素。[3]

（3）對自我要求的降低

他們找不到自己的優(yōu)勢，夸大自己的不足，甚至部分學(xué)生認(rèn)為自己無論怎么做都不會獲得成功，自己給自己設(shè)定“我不會”“我不行”“我不能”等限制，遇到困難就想逃避、放棄。 面對學(xué)習(xí)失敗，他們往往會用“題目太難”“腦子不好用”“老師教的沒意思才不學(xué)”來進行自我心理補償。一些學(xué)生還產(chǎn)生抑郁、焦慮心理，漸漸變得自我中心、自私狹隘、自我封閉，與人相處敏感多疑，覺得自己不受歡迎，與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)。

2.體校生學(xué)習(xí)消極狀態(tài)的班級培養(yǎng)反思

從班級培養(yǎng)的角度分析體校生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多消極狀態(tài)的原因主要有以下幾個方面。

（1）包攬班級事務(wù)

很多年輕的班主任，因為缺乏管理經(jīng)驗，在處理班級事務(wù)的時候他們喜歡大包大攬。學(xué)生沒有自主決定班級事務(wù)的權(quán)利，他們的主張得不到認(rèn)同，其能動性也隨之大大降低，甚至有一些學(xué)生不滿班主任的專權(quán)而對班級、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

（2）班干部培養(yǎng)不到位

有部分班主任選任班干之后就把所有的事情放手給班干處理，這雖然在一定程度上鍛煉了班干的自主能力，可是缺乏班主任的協(xié)助指導(dǎo)導(dǎo)致班干工作得不到學(xué)生的配合，班級的工作淪為班干的工作。這不僅打擊了班干對班級事務(wù)管理的積極性，也可能導(dǎo)致班干遭到同學(xué)的排擠。長此以往，班干勢必對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對學(xué)習(xí)也是消極應(yīng)付。

（3）過多關(guān)注后進生

調(diào)皮搗蛋的學(xué)生往往需要班主任更多的約束和關(guān)注，這樣在無形中班主任對班級中上等學(xué)生的管理和溝通時間就被縮短了，班主任“偏心”由此而來。一方面班級上渴望被關(guān)注的優(yōu)等生沒有得到有效溝通和指導(dǎo)，另一方面后進生被過多的關(guān)注教育，導(dǎo)致班級群體性抑郁狀態(tài)并難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

（4）班級活動形式化

雖然每個學(xué)期學(xué)校都會安排很多班級活動來豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，可是很多時候由于時間倉促，班主任對班級活動的認(rèn)知不充分、準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致班級活動形式化。為了應(yīng)付快節(jié)奏的工作，多數(shù)班主任選擇利用班會課簡要地介紹活動主題并留影小結(jié)，可是并沒有對活動效果進行跟蹤評價。多數(shù)學(xué)生并沒有通過班級活動真正獲得正能量，班主任也沒有通過班級活動營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

體校生的學(xué)習(xí)積極性與班級學(xué)習(xí)氣氛是相輔相成、互相影響的。缺乏積極學(xué)習(xí)氛圍的班級將導(dǎo)致體校生學(xué)習(xí)中的消極心態(tài)。消除體校生的消極心理狀態(tài)，促進他們身心健康發(fā)展，可以從班級建設(shè)入手，積極構(gòu)建班級培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建體校班級培養(yǎng)模式的基本策略

班級建設(shè)是校園建設(shè)的重要組成部分，班級培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。在生源素質(zhì)普遍偏低的體育學(xué)校中營造“民主、守紀(jì)、活潑、嚴(yán)肅”的班級氛圍，需要從以下幾個方面入手。

1.以學(xué)生為主體的班級管理理念

在班級管理中班主任應(yīng)該是主導(dǎo)者而不是執(zhí)行者更不是傳話筒。在設(shè)置班級功能的分化的時候要注意學(xué)生的性格特點和心理需求，盡可能讓他們擔(dān)任喜歡的職務(wù)。在處理班級事務(wù)的時候盡可能放手讓學(xué)生安排，樹立他們處理事情的自信心，培養(yǎng)他們對待事情的責(zé)任心。但是這并不代表班主任完全脫離班級管理，班主任要對可能的情況進行預(yù)判，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，能給出可行的處理意見。當(dāng)然，在開放民主的同時，也要適當(dāng)針對問題學(xué)生采取特殊處理。我班里有一個學(xué)生經(jīng)常遲到，筆者就安排他擔(dān)任班級紀(jì)律委員（每天早上第一節(jié)課前需要到辦公室領(lǐng)取值日表），之后他再也沒有遲到，有時候到校比筆者還早。

2.注重能力的班級培養(yǎng)目標(biāo)

能力主要包括學(xué)習(xí)能力和做人能力。作為中職學(xué)生做人能力的培養(yǎng)尤為重要。在信息時代的大背景下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收到了很多信息，但是他們并沒有將這些信息整合處理并內(nèi)化為自我行為約束的能力。具體來說就是，很多問題他們說起來頭頭是道，但是他們并沒有將這些道理作為約束自己行為的準(zhǔn)則；他們要求尊重，但往往他們并不知道如何尊重他人、如何獲得尊重。班級管理工作是最能激發(fā)學(xué)生能動性和責(zé)任意識的一種方式。盡可能多地設(shè)立班級干部崗位，讓學(xué)生互相管理互相約束，不僅能減少師生之間的摩擦，還能開辟更多師生溝通交流的途徑。一個班干部超過班級總?cè)藬?shù)一半的班級，明顯比一個只有班長和課代表的班級更有紀(jì)律性、責(zé)任意識和凝聚力。

3.行動導(dǎo)向的班級培養(yǎng)方法

很多職校生對自己的就業(yè)一無所知，特別是體校學(xué)生就業(yè)面窄的問題很突出。班主任應(yīng)該及時收集追蹤班級中學(xué)生周末打工的情況，在下寢室的時候與學(xué)生一起解決面試、薪酬、勞動保障等問題，讓學(xué)生對就業(yè)有初步的認(rèn)識和規(guī)劃。有條件的情況下可以與教練溝通安排中專三年級的畢業(yè)生到武館參觀、見習(xí)，提高他們的專業(yè)技能和人際交往能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)[4]。

4.長期考核的班級活動評價

在新課改大潮下對學(xué)生的評價已經(jīng)由傳統(tǒng)的看分?jǐn)?shù)逐步變?yōu)樾纬尚栽u價體系。那么對于班級活動的評價也不應(yīng)該止步于班會課開展的次數(shù)和班會總結(jié)的圖片。班會主題在精不在多，應(yīng)該有的放矢地開展，班會后應(yīng)該有階段性的效果考核，讓班會的影響力能持續(xù)有效。

5.對青年班主任的培養(yǎng)

除了班主任自身摸索和學(xué)習(xí)之外，學(xué)校如果能對青年班主任進行崗前培訓(xùn)，在工作方式、工作方法和問題處置等方面以案例和規(guī)律總結(jié)的形式給予建議將獲得更好的效果。

以班級為單位對職校生進行培養(yǎng)能在一定程度上重新樹立職校生的自信心、自尊心，激發(fā)他們的能動性。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的班主任，應(yīng)該大膽創(chuàng)新，積極整合校園內(nèi)部的各種資源，努力構(gòu)建具有可操作性、可復(fù)制性、高效完善的班級培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

[1][2]崔景桂.職校生心理教育綱論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]崔景貴.職校生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職校積極課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].職教論壇，2015（7）.

[4]賈格維.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

（責(zé)任編輯陳劍平）