新形勢下高職學(xué)生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)的期望研究

張桂葉 王金平（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

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新形勢下高職學(xué)生對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)的期望研究

張桂葉 王金平
（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410132）

摘 要：教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機統(tǒng)一，教學(xué)效果的好壞取決于二者能否達到完美的配合。隨著“97”后大學(xué)生時代的到來，高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。多渠道了解高職院校學(xué)生對《概論》課程的認知現(xiàn)狀，把握學(xué)生對《概論》課程的合理期望，厘清學(xué)生對《概論》課學(xué)習(xí)的誤解誤區(qū)，以期能為新時期高職院校《概論》課教學(xué)改革提供依據(jù)和方向，使《概論》課教學(xué)改革有的放矢，事半功倍。

關(guān)鍵詞：新形勢；高職；《概論》；期望

從2015年開始，我國高校迎來了“97”后學(xué)生時代。這些和互聯(lián)網(wǎng)一起在中國成長起來的新一代，與之前的大學(xué)生比起來，在個性特點、興趣愛好、意志毅力、思想追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面都呈現(xiàn)出顯著的不同。尤其是近年來伴隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，這些個性張揚、自我意識高漲、興趣愛好廣泛但意志力相對不足的新一代，在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性不夠、積極性不高、抵制手機的毅力不強，課堂參與率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。這成為當(dāng)代教育工作必須面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)。而由于課程理論性、政策性強，內(nèi)容多、課時少等原因，這一挑戰(zhàn)在高職院校《概論》課教學(xué)中尤其嚴峻。為適應(yīng)新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，唯有主動出擊，積極開展概論課教學(xué)研究，推進概論課教學(xué)改革，助力高職院校概論課教學(xué)的新發(fā)展。

但是概論課教學(xué)改革決不能一廂情愿，更不能閉門造車。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機統(tǒng)一，教學(xué)效果的好壞取決于二者能否達到完美的配合。因此，了解高職院校的學(xué)生對概論課程的認知現(xiàn)狀，把握學(xué)生對概論課程的合理期望，理清學(xué)生對概論課學(xué)習(xí)的誤解誤區(qū)，唯有如此，才能使我們的教學(xué)改革有的放矢，事半功倍?；诖耍菊n題組以“新形勢下高職學(xué)生對概論課程教學(xué)的期望”為題，采取以發(fā)放調(diào)查問卷為主，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和隨機走訪為輔等多種形式，并綜合考慮了學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生專業(yè)、性別等因素，以湖南省部分高職院校（包括國家示范性高職院校、省級示范性高職院校、普通高職院校和民辦高職院校各一所）在校學(xué)生為調(diào)查對象，就當(dāng)前高職院校學(xué)生對概論課的課程性質(zhì)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試方法等方面的看法和期望以及對提高概論課教學(xué)效果的建議等進行了為期一年的資料收集和數(shù)據(jù)分析，其中發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷398份，網(wǎng)絡(luò)有效問卷213份，此外，課題組成員利用概論課一線教師的有利身份，隨機走訪若干學(xué)生，搜集學(xué)生對相關(guān)問題的看法，以期能獲得最詳實的第一手資料，為概論課教學(xué)改革提供依據(jù)和方向。

一 高職學(xué)生對概論課課程性質(zhì)的認知和定位

俗話說：“思想決定行動”。高職學(xué)生對概論課有什么樣的認知，決定了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動。了解學(xué)生對概論課課程性質(zhì)的認知和定位，以此為基礎(chǔ)澄清誤區(qū)，合理引導(dǎo)，是確保概論課改革成效的方便法門。為此，本次調(diào)查在問卷中設(shè)置了三個題目，了解學(xué)生對概論課設(shè)置的重要性及課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的進行數(shù)據(jù)搜集。

表1.高職院校有必要開設(shè)概論課的必要性

有必要 　51.64%可有可無 　24.08%完全沒必要 　1.41%

調(diào)查結(jié)果如表一所示，絕大多數(shù)（74.5%）的受訪學(xué)生認為高職院校課設(shè)概論課有必要或非常有必要，但也有接近超過四分之一的學(xué)生認為可有可無甚至完全沒必要，這與高校思想政治理論課程“05方案”對概論課的公共必修課的定位顯然有很大距離。當(dāng)問及對概論課是否感興趣時，選擇非常感興趣和比較感興趣的分別占17.37%和34.27%，只達到調(diào)查總?cè)藬?shù)的微弱多數(shù)51.64%，46.87%的學(xué)生選擇“還行，不反感”，另有1.88的學(xué)生明確表示對概論課不感興趣且十分反感，兩者相加接近調(diào)查總數(shù)的半數(shù)。在接受調(diào)查的學(xué)生中，對概論課內(nèi)容“比較了解”的學(xué)生只占23.47%，另有66.20%的學(xué)生選擇“了解一點”，另有10.33%的學(xué)生表示對概論課內(nèi)容“不了解”，而本次調(diào)查是在概論課開課第四周進行的。接下來的問題“如果你不了解概論課的內(nèi)容，你現(xiàn)在愿意去了解嗎”，64.79%選擇了“非常樂意”，選擇“無所謂”（30.52%）和“不想”（4.69%）的達到總?cè)藬?shù)的35.21%。當(dāng)被問及“本學(xué)期的概論課你會曠課嗎”，只有57.93%的學(xué)生明確表示“不會”，30.19%的學(xué)生選擇了“視情況而定”，11.88%的學(xué)生表示“一定會”。

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生并沒有國家和政府的高度重視而自然意識到概論課學(xué)習(xí)的必要性，對概論課不了解或了解很少而且也不想通過學(xué)習(xí)去了解占到受訪人數(shù)的很大比例，反映了當(dāng)前高職院校的學(xué)生總體上缺乏對概論課課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)的必要性和重要性的正確認識，對概論課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不足，是概論課老師面臨的一大教學(xué)困境。

二 高職學(xué)生對概論課教學(xué)的評價與期望

除了學(xué)生對概論課課程定位是影響學(xué)生概論課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素以外，課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、任課老師的個人素質(zhì)及課程考核方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。這些方面的客觀事實與學(xué)生期望的吻合度，很大程度上決定了概論課教學(xué)的實效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上對目前概論課教學(xué)“很滿意”和“比較滿意”的占53.37%，認為教學(xué)效果一般的占31.25%，對概論課教學(xué)“不滿意”和“很不滿意”的占15.38%，調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)來看，高職學(xué)生對當(dāng)前概論課教學(xué)現(xiàn)狀的認可程度相較于本科院校的學(xué)生略低，但總體上是比較認可，改善的空間在哪里？課題組從以下幾個方面進行了調(diào)查：

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是概論課學(xué)習(xí)的主要形式，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的評價與期望，是提高概論課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

1.對教師的評價與期望。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是影響課程學(xué)習(xí)效果的首要因素。而概論課知識性和政治性的雙重特性，決定了教師在教學(xué)過程中的舉足輕重的地位和作用。對于目前的概論課教師很滿意和比較滿意占30.54%，一般，還行的占45.63%，不滿意和很不滿意的占23.83%。不喜歡概論課的原因，“老師上課方式單一，沒有吸引力”的點擊率達到了29.77%，僅次于“內(nèi)容枯燥，理論性太強”，遠遠高于“學(xué)習(xí)這門課沒用”(8.92%)的點擊率。當(dāng)問及“你希望你的概論課老師具有哪些品質(zhì)時”，排在第一位的是“語言幽默風(fēng)趣”，其次“上課方式靈活，善于調(diào)動學(xué)生積極性”。而對于教師的知識結(jié)構(gòu)和處理教材的能力的關(guān)注僅排在第四位。這是高職院校的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生的一大不同，是高職院校老師在上課課程當(dāng)中必須面對的問題。

表2.概論課老師應(yīng)具有的品質(zhì)（多選并按重要性排序)

2.對課堂教學(xué)的評價與期望。對于課堂教學(xué)的效果85.86%的學(xué)生認為在概論課中有收獲，認為自己收獲很少或沒有收獲的只占14.04%（見下表）。對于概論課教學(xué)需要改進的方面，學(xué)生意見多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。

表3.學(xué)習(xí)概論課的收獲（多選）

表4.實踐教學(xué)的作用

教學(xué)內(nèi)容：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對概論課最感興趣的內(nèi)容，排在前三位的依次是實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論，中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略和社會主義改革開放理論，緊隨其后的是建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟。學(xué)生最不感興趣的內(nèi)容依次是社會主義初級階段理論、社會主義本質(zhì)和建設(shè)中國特色社會主義總?cè)蝿?wù)、建設(shè)中國特色社會主義的領(lǐng)導(dǎo)核心和社會主義改造理論?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生對事關(guān)國家民族利益的問題和關(guān)乎民生的社會熱點問題（尤其是經(jīng)濟和環(huán)境保護的問題）十分關(guān)注，而對于像“社會主義本質(zhì)理論”、“社會主義初級階段理論”等重大理論問題和有關(guān)政治宣講性質(zhì)的內(nèi)容如建設(shè)中國特色社會主義的依靠力量、領(lǐng)導(dǎo)力量等問題不感興趣，對于社會主義改造和新民主主義革命等一些歷史感濃郁的章節(jié)也比較淡漠。對于授課內(nèi)容的處理，89.23%的學(xué)生希望老師“精簡教材內(nèi)容，多講時事新聞和社會現(xiàn)實問題”。

教學(xué)方法和手段：通過調(diào)查，學(xué)生不喜歡概論課的原因，排在第一位的是“理論性太強，聽不懂”，占52.44%，其次是“內(nèi)容枯燥，沒意思”，占47.89，認為“老師上課方式單一，沒吸引力”也達到了22.54%，認為概論課“沒用，找工作時用不到”的占18.92%?？梢园l(fā)現(xiàn)，內(nèi)容多、理論性、抽象性、政治性強的學(xué)科特點和社會流行的實用主義思想是影響概論課的受歡迎程度的重要因素。靈活選擇授課方式，綜合采用多種手段，變抽象的理論為淺顯易懂的生活化的語言，同時應(yīng)深刻把握教材內(nèi)容，做好教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作，拉近理論與現(xiàn)實的距離，對提高概論課學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。對于概論課的教學(xué)方法，學(xué)生最喜歡的是依次是播放相關(guān)視頻、紀錄片，分組討論、主題辯論，ppt多媒體教學(xué)、理論講授+小組討論等。學(xué)生希望更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且能多渠道最大限度的獲得信息。

（二）對實踐教學(xué)的評價和期望

實踐教學(xué)是概論課教學(xué)的重要組成部分，對于實踐課教學(xué)，92.96%的學(xué)生認為，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得了多方面的提升（見表4），只有7.04%的學(xué)生實踐教學(xué)是“走過場，用處不大”。對于實踐教學(xué)的改進，57.28%的學(xué)生認為“學(xué)校和老師應(yīng)加強組織和指導(dǎo)，提高實踐教學(xué)的實效性”，位居第一，要求最強烈；有45.78%的學(xué)生認為應(yīng)該“增加課時和經(jīng)費，確保實踐教學(xué)能順利開展”，有30.97%學(xué)生希望能“自由選擇項目”，只有2.82%的學(xué)生建議“直接取消”實踐教學(xué)。可以看出，實踐教學(xué)的功能和作用得到了絕大部分同學(xué)的認可，關(guān)鍵是如何確保學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正能夠有收獲，有提升。

（三）對考核方式的評價與期望

考核是教學(xué)過程的重要組成部分，在一定程度了決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。本次參與接受調(diào)查的高職院校都拋棄了傳統(tǒng)的期末閉卷考試這種終結(jié)性考試模式，采用了“平時成績+期末考試+實踐成績”的過程性考核方式，兼顧知識的傳授、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和踐行，這與思想政治理論課的課程特點和課程目標(biāo)是相吻合的，也得到了學(xué)生的認可。但對于期末考試的方式，學(xué)生最喜歡的是開卷考試（34.74%），其次是“就某個主題撰寫論文或調(diào)查報告”，另有18.78%的學(xué)生青睞口試，學(xué)生最不喜歡的方式是閉卷考試（4.69%），而對于選擇該種考試方式的原因，大部分學(xué)生的理由是“簡單，容易過”，對于平時成績的評定，大部分學(xué)生希望“越簡單越好”，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，那些考試掛科的學(xué)生，大部分是因為平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不想付出努力去完成諸如按時出勤、積極參與課堂發(fā)言、認真完成課后作業(yè)等基本任務(wù)，而寧愿掛科參加不付任何成本且相對容易通過的補考或成本不高、但通過率較高的重修。這在一定程度上反映了學(xué)生避難趨易、不求長進、但求畢業(yè)的不良傾向。

三 基于高職學(xué)生期望的概論課教學(xué)改革措施

通過課題組的調(diào)查，結(jié)合多年一線上課所獲得的第一手信息，可以總體上了解新時期大學(xué)生對概論課的需求和期望，在此基礎(chǔ)上，課題組依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《〈中宣部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》等文件的基本精神，對概論課教學(xué)改革的措施嘗試提出針對性建議。

（一）澄清思想誤區(qū)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對一件事情的正確認識，決定了一個人對一件事的態(tài)度和投入。概論課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地，目的是幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，堅定他們正確的人生方向；訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的理論思維水平，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的國情意識和責(zé)任意識，為學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會，實現(xiàn)個人價值和社會價值，創(chuàng)造有價值的人生打下堅實的基礎(chǔ)，而絕不是像部分學(xué)生所認為的那樣可有可無，甚至認為是國家和政府對學(xué)生洗腦，鉗制學(xué)生思想的工具。因此，學(xué)校、老師和相關(guān)部門有必要利用多種渠道，采取多種方法和手段，在澄清對概論課的思想誤區(qū)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度方面下大功夫，使學(xué)生認識到概論課學(xué)習(xí)對個人成長及國家建設(shè)的重要意義，拋棄急功近利的實用主義思想，切實為概論課的學(xué)習(xí)投入應(yīng)有的時間和精力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作，凸顯理論的現(xiàn)實解釋能力和指導(dǎo)意義，消解理論與現(xiàn)實的距離感

概論課內(nèi)容多，課時少；理論性、抽象性高，趣味性、可讀性低；高職院校的技能本位的培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生本身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動力等方面的天然不足，成為高職院校概論課學(xué)習(xí)的巨大障礙。鑒于此，深刻把握教材內(nèi)容，做好概論課教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作，以問題為核心，以專題為依托，以解答現(xiàn)實生活中的困惑為目的，不斷吸收學(xué)術(shù)界最新研究成果，及時傳遞黨的重要會議提出的新思想、新觀點、新精神和新提法，突出課程內(nèi)容的包容性、開放性和時代性，凸顯理論本身的魅力，增強學(xué)生概論課學(xué)習(xí)的主動性。

（三）改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)的吸引力

雖說教無定法，但教一定要有法。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果和對多年來概論課教學(xué)工作的觀察和總結(jié)，學(xué)生不希望做被動接受的填鴨式的知識接收器，渴望做課堂教學(xué)的參與者，深入探討問題的來龍去脈，探尋社會熱、難點問題的解決途徑，解答現(xiàn)實生活中的困惑。鑒于此，以問題為導(dǎo)向的專題式教學(xué)、以真實案例為依托的案例教學(xué)、以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)、以團隊合作為主的小組辯論和以紀錄片為主體的視頻教學(xué)，是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。任課老師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生專業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級特點，利用ppt、大學(xué)城空間、電腦、智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端，靈活采用觀點辯論、主題演講、情景體驗等多種手段，構(gòu)建師生平等探究、教學(xué)相長的互動模式，讓學(xué)生在主動思考和積極參與的過程中學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、堅定信仰。同時，運用電話、郵箱、qq、微信等溝通渠道，和學(xué)生保持信息暢通，及時解答學(xué)生的疑問，把概論課教學(xué)延伸到課堂45分鐘以外。建立實踐教學(xué)基地，組織實踐活動團隊，指導(dǎo)學(xué)生積極參加課外實踐活動，提高實踐教學(xué)的實效性。

（四）創(chuàng)新考核方法和手段，激發(fā)學(xué)生主體意識

改變考試過程中的老師說了算的一言堂局面，擴大考評主體，把班級同學(xué)、學(xué)生本人和任課老師一起納入考評主體，在平時成績的評定中，引進民主評議制度，即學(xué)生平時成績由學(xué)生自評（30%）+組員互評（30%）+教師評價(40%)三部分構(gòu)成，特別突出平時成績在期末總評中的比重，最大限度彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性地位，使學(xué)生感到，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種自評加互評的民主評議方式，可以改變傳統(tǒng)的單一主體評價方式導(dǎo)致的被動學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。

同時要嚴格執(zhí)行考試制度，要堅決做到：第一，在閱卷評分中嚴禁人情分，做到給分有理、扣分有據(jù)，更嚴禁為了提高及格率、優(yōu)秀率人為放寬評分標(biāo)準，或為了完成不及格率，人為壓低分數(shù)。第二，嚴格補考制度，加大補考難度，打消一些學(xué)習(xí)動力不足、習(xí)慣不好的學(xué)生平時不努力，僅靠一張補考試卷拿學(xué)分的念頭。第三，從嚴執(zhí)行重修制度，嚴格限制重修次數(shù)。兩次重修之后仍不合格的學(xué)生，堅決拒絕給予再次重修機會，避免學(xué)生形成“拿錢買學(xué)分”和“拿人情換學(xué)分”的錯誤觀念，切實維護考核制度的尊嚴，激勵學(xué)生自我管理，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號：G711

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0055-04

收稿日期：2016－04－01

基金項目：湖南省教育廳高校思想政治教育研究課題“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學(xué)參與性研究”（項目編號13C45）階段性成果。

作者簡介：張桂葉（1974－），女，河南湯陰人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部講師，湖南師范大學(xué)馬哲專業(yè)博士研究生，研究方向為思想政治教育。王金平，女，湖南長沙人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治理論教育和法學(xué)理論。