高校開展新生入學教育探討

韋銀幕

【摘 要】闡述高校新生入學容易產(chǎn)生的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，對如何更好地開展新生入學教育進行探討。

【關(guān)鍵詞】高校 新生教育 適應教育 決策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0029-03

隨著時代的發(fā)展，大學新生與社會的聯(lián)系越來越緊密，其思想變化很大程度上受到社會的影響。高校新生教育如何更加緊密地聯(lián)系學生的特點，是新生入學教育的重中之重。高校只有圍繞入學新生的身心發(fā)展特點和思想變化進行入學教育，才能為日后的教育工作和管理工作打下堅實的基礎。

一、高校新生入學時容易產(chǎn)生的問題

（一）新生入學對生活環(huán)境不適應，容易產(chǎn)生抵觸情緒。高考結(jié)束以后，部分學生可能跨省入學，新生告別了高中熟悉的生活和學習環(huán)境，沒有了父母悉心的呵護，開始新的集體生活，部分新生要獨自面對生活和學習上的困難，要面對新的同學，接受新的老師，適應新的環(huán)境。許多新生初來乍到，可能會產(chǎn)生水土不服，加上缺少父母的關(guān)心和呵護，往往在初期會產(chǎn)生孤獨感，被消極的情緒壓抑，對學校開展的新生入學活動沒有積極性，不能積極主動地融入新的環(huán)境中，這種情緒長期地存在，嚴重地影響學生的身心發(fā)展。

（二）新生剛結(jié)束緊張的高中學習，入大學時心理上會不適。一些學生在環(huán)境上的不適應也反映出許多心理問題。部分新生可能在高中時在班級里是佼佼者，受到領導、老師的關(guān)注，進入大學以后身邊的每個同學都很優(yōu)秀，得不到老師的重點關(guān)注，這些學生往往會有一種挫敗感和失寵感。這部分學生心理極為脆弱，稍微經(jīng)歷挫折和打擊可能會長期地陷入焦慮和挫敗感之中。許多新生沒有對中學生向大學生身份轉(zhuǎn)變在心理上做好充足的準備，在初入大學時候往往感覺心理和思想上空虛，少了在高中時候的追求。還有部分學生由于在高考中發(fā)揮不理想，看到一些平時沒有自己成績優(yōu)秀的學生在最后上的大學卻比自己好，心理上會產(chǎn)生一些自卑情緒，往往會被厭學的情緒困擾，這種情緒也會潛移默化地影響其他的新生。城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡也會導致素質(zhì)教育的不平衡，部分農(nóng)村出來的學生在覺得自己沒有一技之長，從而心理失衡，可能會產(chǎn)生自卑心理。

（三）大學的教學方式和高中差別較大，新生在學習上往往不適應。大學授課方式與高中的差別較大，多數(shù)情況下是上大課，沒有固定的教室和座位，教學模式也發(fā)生了巨大的改變，與高中不同，大學授課更以學生為中心，對學生的自覺性提出了較高的要求。許多大學新生在選擇專業(yè)時，都沒有進行仔細的研究，填報的時候往往聽從家長的意見，家長覺得什么專業(yè)好就選什么，由于新生對本專業(yè)的課程設置不了解，當進入大學開始學習專業(yè)知識的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)和想象中的完全不同，學習突然失去了興趣。很多新生由于對專業(yè)課程的學習過于吃力，長此以往，產(chǎn)生厭學情緒，嚴重地影響以后的發(fā)展。部分學生都有這樣的心理——好不容易熬過了高中三年，大學一定要好好地放松一下。再加上大學的學習壓力和任務比高中輕得多，新生很容易在思想上放松，課堂上不專心聽講，課后不能合理地安排學習和復習的時間，每天覺得大學沒什么事干。由于學習負擔小，加上思想上的松懈，許多新生把就把許多寶貴的時間浪費在娛樂上，有的學生通宵上網(wǎng)打游戲，有的學生整天奔波于各種社團活動，最后把自己的學業(yè)荒廢了。

二、原因分析

（一）部分高校對新生的入學教育沒有明確的針對性，對入學教育理解出現(xiàn)偏差。實踐表明，只有對教育對象有充分的了解和認識，才能有效地開展教學活動，而對教育對象的充分研究也是高校采取針對性教學方法的基礎和前提。每個學生的個人特性和家庭背景以及所處的時代不同，要求高校對新生的入學教育要有針對性，在開展新生入學教育的過程中，對特性不同的學生，確定怎樣的教學目標，教育內(nèi)容的側(cè)重點放在哪里，應該采取怎么樣的教育方式，通過哪些有效的教育渠道，都要從新生的特點出發(fā)，堅持實事求是的原則。作為大學教育重要的環(huán)節(jié)之一，新生入學教育要充分地把握學生的心理特點。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校在開展傳統(tǒng)的入學教育之前往往忽視對學生的特性進行深入的研究，許多高校的新生入學教育都是照搬傳統(tǒng)的方法，沒有緊密地與時代的發(fā)展相聯(lián)系，教學方法缺乏創(chuàng)新。每個高校新生入學教育的內(nèi)容也都是大同小異，無非是老師在課堂上進行思想教育，或者是參觀學校的歷史展覽館。高校入學教育的內(nèi)容和方法與現(xiàn)代大學生的特性不相適應，導致新生入學教育的效果不明顯，難以達到預定的教學目標。

（二）部分高校新生入學教育缺乏系統(tǒng)性，對入學教育的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。要想確保新生的入學教育達到預先設定的目標，就必須采取系統(tǒng)化的教學，作為物質(zhì)普遍聯(lián)系和存在的方式，世界的所有物質(zhì)都不能脫離系統(tǒng)獨立存在，因此，高校新生的入學教育也需要系統(tǒng)化地開展，在一定體系下完成，各部分內(nèi)容相互補充、相輔相成，才能達到教學目標。但是，當前許多高校的新生入學教育的內(nèi)容較為枯燥，方法較為單調(diào)，內(nèi)容千篇一律，往往都是對校史的介紹、對學校規(guī)章制度的解讀以及對學生的專業(yè)進行了解，少部分高校還會添加一些思想政治教育，這些教學內(nèi)容太過于片面，難以形成有效的體系，加上入學教育的時間有限，教師對各個內(nèi)容的講解很難做到面面俱到，大多數(shù)是為了應付學校的安排，敷衍了事，學生對老師所講的內(nèi)容很難進行深刻的理解和認識。

部分高校的新生入學教育周期缺乏連續(xù)性，教育時間的安排缺乏合理性。許多教育學者曾多次提出批評，他們認為當前的高校新生入學教育更像是一到兩個小時的大規(guī)模思想政治課程，高校新生入學教育缺乏連續(xù)性。一般高校的入學教育都是在軍訓結(jié)束后的一到兩天之內(nèi)開始和結(jié)束的，在這短短的時間之內(nèi)，新生要認識新的老師，熟悉學校的環(huán)境，學習和適應各種規(guī)章制度，了解自己的相關(guān)專業(yè)知識，由于這些任務繁重再加上時間緊迫，所以，對于剛剛結(jié)束將近三個月假期的學生來說往往很難適應。與國內(nèi)大學不同，外國的大學更加注重新生入學教育時間的合理性和連續(xù)性，許多國外的高等學府都拿出兩周的時間指導學生如何更好地進行大學的生活和學習，美國的一些大學甚至提出將新生入學教育的時間延長到一個學期，系統(tǒng)地指導新生的大學學習和生活?？傊瑑H僅兩天的入學教育很難幫助學生較快地適應大學生活，很難幫助新生完成從中學到大學的心理過渡。

（三）高校新生入學教育的方法缺少創(chuàng)新性，教學手段過于單一。教育者將教育內(nèi)容傳授給受教者過程中所采用的各種條件和形式的總和稱為教學方法，主要由精神手段和物質(zhì)手段構(gòu)成。在大多數(shù)的高校新生入學教學的過程中，教師所運用的教學手段大多過于單一，大多數(shù)是采取印刷相關(guān)資料和口頭的說教，而且口頭說教一直在教師授課中占據(jù)主導位置，而入學新生大多數(shù)時間都處在被動學習的狀態(tài)，這種現(xiàn)象不僅違背了大學教育的本質(zhì)，而且對開展的入學教育也會產(chǎn)生不利的影響，導致新生入學教學質(zhì)量長期得不到有效的提高。

三、對于開展高校新生入學教育的幾點建議

（一）實行系統(tǒng)性的心理指導。心理指導是高校新生入學教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校新生心理健康理論教育的開展可以通過開設課程和開辦講座入手，通過這些活動幫助學生了解心理健康與情商、智商以及成才因素的關(guān)系，了解健康心理在建立和諧的人際關(guān)系、提高學習效率以及培養(yǎng)堅強意識品質(zhì)的重要性。除了上述內(nèi)容外，教師還要幫助新生了解什么是負面心理，當出現(xiàn)心理問題的時候應該如何有效地解決，如何采取正確的方法給心理進行解壓，通過這些系統(tǒng)的指導幫助新生以積極的心態(tài)進入嶄新的大學學習和生活。

（二）開展前置性的就業(yè)指導。所謂就業(yè)指導，指的并不是擇業(yè)技巧指導、就業(yè)政策咨詢等。就業(yè)指導所具備的拉動意義和實質(zhì)意義是為就業(yè)而準備的相應指導。針對畢業(yè)生來分析，就業(yè)的準備指導為之過晚，存在較小的指導意義；針對入學新生來分析，正是恰當?shù)臅r候。今天若能夠充分地為明天準備，必然會影響到其發(fā)展的程度。因此，強化入學新生的預見能力和預見意識，擁有著較大的決定性意義。那么，對就業(yè)導向作用有所重視，能夠協(xié)助入學新生掌握社會所需求的素質(zhì)類型，掌握為了將來的挑戰(zhàn)要做出必要的素質(zhì)、技能、知識等方面的準備，還能夠讓新生明確自身的階段性目標與成才的方向，會讓入學新生增強使命感與責任感。因此，指導教師需要嚴格關(guān)注就業(yè)指導工作，系統(tǒng)地進行分析。就業(yè)指導中組織理論課的教育活動，可邀請相關(guān)用人企業(yè)的領導舉行相關(guān)人才引進、人才價值、人才標準的專題講座。此外，即將踏出院校的畢業(yè)生擁有實訓的經(jīng)驗，可以現(xiàn)身說法，引導新生了解事業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)的不同之處，在一定程度上引導新生按照自身的個性與興趣擬訂發(fā)展計劃。

（三）實行全面性的解困指導。在高等教育調(diào)整到并軌招生之后，并且在高等教育大眾化的背景下，貧困大學生占總體大學生人數(shù)的25%左右。在新生入學教育方面，其一，需要讓新生了解到學校、政府和黨建的解困渠道，這也是為了實現(xiàn)助學濟困這一目標而開展的活動，例如勤工助學活動、學校獎助金、國家獎學金、國家助學貸款以及綠色通道等，要教會剛剛?cè)雽W的新生怎樣正確地申請國家貸款，怎樣申請到參與勤工助學的資格。同時，要對新生講解相關(guān)個人、企業(yè)以及團體所給予的助學項目，并且怎樣獲取助學金與獎學金。要力求讓家庭貧困的新生感受到社會大眾所給予的溫暖，要讓新生相信人間真情是實際存在的。其二，要讓新生正確看待暫時的困難，引導新生克服自卑的心理，把當下的貧困當作人生旅途中的磨煉和財富，要在逆境中增進成長的動力。法國著名作家巴爾扎克說過：苦難在強者面前是財富的體現(xiàn)，可是在弱者的面前會讓其跌入谷底。例如：某運動員因為家庭貧困不能夠騎自行車上學，使得他幾乎每天都需要以跑步的方式，到達數(shù)公里之外的學校上學，所以才能夠成就出當前的成就，類似的例子能夠讓新生得到極大的鼓舞。并且，還需要將成才教育、思想政治教育與解困指導有效地結(jié)合為一體，以實現(xiàn)入學教育的目的。

（四）開展適應性的規(guī)范指導。教育的規(guī)范程度是人才培養(yǎng)中的核心成分，可是要想完善規(guī)范指導，有必要將其作用在啟發(fā)學生自省、自重、自尊的自覺性基礎上。所以，規(guī)范化教育剛?cè)雽W的新生方面，其一，要將服務放在第一位，將管理放在第二位，也就是將關(guān)懷新生放在首位，完善對新生的服務工作。其二，要分配專門的人員針對新生，講解關(guān)乎該院校的規(guī)章制度，專門人員可以是班主任、輔導員、導師等，同時要安排學生開展系統(tǒng)的討論，再進行有關(guān)的考核，協(xié)助新生透徹地了解到與該院校相關(guān)的管理規(guī)定。其三，引導新生自我服務、自我管理、自我教育的主動性，也就是實現(xiàn)新生的主觀能動性，才能夠順暢地實施新生入學教育的規(guī)范指導。

（五）開展科學性的專業(yè)指導。開展科學性的專業(yè)指導十分重要。一方面需要對新生強調(diào)專業(yè)的重要性，另一方面還需要引導學生主動地適應時代的需求，充分掌握自身專業(yè)知識。引導學生認識到只有適當?shù)亟佑|有關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將基礎打牢才能夠面對在社會中可能出現(xiàn)的種種問題。引導學生廣泛（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第30頁）地接受新知識，提升應變能力、創(chuàng)新能力、管理能力、組織能力、表達能力、思維能力等，以此來提升和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，用較為巨大的發(fā)展?jié)摿瓦m應能力踏入到社會中，成為佼佼者。

按照學生不斷變化的行為特征與心理特征，針對性地創(chuàng)設和調(diào)整適當?shù)男律雽W教育方式和教育內(nèi)容，力求讓大學新生可以順暢走完大學的路程，以此來為將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。

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