健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

趙夢(mèng)媛

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

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健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

趙夢(mèng)媛

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

摘要：目的 探討健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 選取我校114名2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（57名）和對(duì)照組（57名）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法。學(xué)期末比較兩組考核成績(jī)及對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、期末總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源支持、教師課堂教學(xué)水平方面的教學(xué)滿意度評(píng)分高于對(duì)照組（P＜0.01）。結(jié)論 使用慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法進(jìn)行健康評(píng)估課程的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，還能促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)護(hù)理資源共享，優(yōu)化護(hù)理生源。

關(guān)鍵詞：健康評(píng)估；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理專業(yè)

慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，而“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為中心、師生間個(gè)性化交流的互動(dòng)模式［1］。伴隨著慕課與翻轉(zhuǎn)課堂井噴式的發(fā)展，部分慕課醫(yī)學(xué)課程已經(jīng)紛紛開(kāi)始在各高校上線［2］。我校健康評(píng)估課程自成為中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟規(guī)劃課程以來(lái)，積極探索適

1　對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

抽取我校2014級(jí)普通?？谱o(hù)理學(xué)生114名，均為女生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（57名）和對(duì)照組（57名）。兩組學(xué)生在年齡、性別、對(duì)護(hù)理專業(yè)的喜愛(ài)程度、大學(xué)一年級(jí)成績(jī)方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的授課模式，即教師課堂講授與提問(wèn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課做筆記、課后復(fù)習(xí)。而實(shí)驗(yàn)組采用慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法，具體步驟如下：（1）授課教師準(zhǔn)備：充分了解慕課的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理念，預(yù)先給課程設(shè)計(jì)不同的板塊，撰寫(xiě)腳本、制作課件，搜集習(xí)題，準(zhǔn)備道具和衣服、錄像棚，正式拍攝視頻。（2）技術(shù)人員準(zhǔn)備：視頻拍攝和剪輯（真實(shí)場(chǎng)景、模擬情景），動(dòng)畫(huà)制作，音畫(huà)同步，討論區(qū)管理，作業(yè)管理。（3）學(xué)生準(zhǔn)備：課前學(xué)生查閱書(shū)籍，結(jié)合復(fù)習(xí)資料系統(tǒng)學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)，再結(jié)合碎片化的慕課課程，尤其對(duì)一些解剖動(dòng)畫(huà)、音頻等加強(qiáng)理解記憶，針對(duì)重、難點(diǎn)提出自己的疑問(wèn)和困惑。（4）課堂討論：課堂的前半部分組織學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、情景模擬法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等形式使學(xué)生充分融入團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心，重視他們的主觀體驗(yàn)和感受［3］；后半部分教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理分析，并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)考核，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生普遍掌握薄弱的部分重點(diǎn)講解，并向?qū)W生指出今后在課前學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)注意和掌握的內(nèi)容，使學(xué)生能不斷反思并獲得更多的收獲。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（1）期末總評(píng)考核。將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、出勤、作業(yè)完成情況等作為平時(shí)成績(jī)；學(xué)期末對(duì)兩組進(jìn)行統(tǒng)一命題理論考試，作為理論成績(jī)；期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+理論成績(jī)×80%。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生健康評(píng)估慕課課程教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷114份，當(dāng)場(chǎng)收回，全部有效，有效問(wèn)卷回收率100%。此問(wèn)卷在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家咨詢、預(yù)調(diào)查后修訂而成，重測(cè)信度為0.78，內(nèi)部一致性Cronbach'sα值為0.81［4］，包括4個(gè)維度，總共50個(gè)條目。4個(gè)維度分別是：自主學(xué)習(xí)能力（共13個(gè)條目）、溝通協(xié)調(diào)能力（共10個(gè)條目）、網(wǎng)絡(luò)信息資源支持（共15個(gè)條目）、教師課堂教學(xué)水平（共12個(gè)條目）。采用Likert 5級(jí)評(píng)分制，“完全同意”為5分，“完全不同意”為1分，分?jǐn)?shù)隨同意程度的下降依次遞減，每個(gè)條目均采用正向計(jì)分法。對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià)采用開(kāi)放性問(wèn)題回答法。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用統(tǒng)計(jì)描述（±s）和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)［5］。

2　結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)比較（見(jiàn)表1）

2.2學(xué)生對(duì)健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）

3　分析

（1）表1的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)及期末總評(píng)成績(jī)上都高于對(duì)照組（P＜0.01）。這說(shuō)明慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法有著很明顯的教學(xué)效果。原因可能是這種網(wǎng)絡(luò)在線課程涉及的視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、練習(xí)、互動(dòng)、答疑、評(píng)價(jià)等多種資源在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，相比傳統(tǒng)“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生能更容易地理解和掌握知識(shí)。因此，慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育方法和科學(xué)技術(shù)深度結(jié)合的產(chǎn)物，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)［6］。

（2）表2的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源支持、教師課堂教學(xué)水平方面的教學(xué)滿意度評(píng)分高于對(duì)照組（P＜0.01）。原因可能是：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的時(shí)代背景下，慕課改變了傳統(tǒng)以課堂為主的授課模式，使大規(guī)模在線互動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生能夠足不出戶輕松方便地共享多維度、多層次、碎片化和關(guān)聯(lián)化的知識(shí)，多種形式的教學(xué)資源激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是課上教學(xué)活動(dòng)與課下學(xué)習(xí)過(guò)程的整體翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革新［7］。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)［8］。它提倡的是課前學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂討論總結(jié)，師生之間的關(guān)系也變得更加互動(dòng)融洽，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生和教師之間的溝通和交流也就越來(lái)越多，在有效安排的課堂時(shí)間內(nèi)能達(dá)到預(yù)期的效果，因此也鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的信念和態(tài)度［9］。再次，整個(gè)在線教育資源需要信息技術(shù)作為堅(jiān)強(qiáng)后盾，尤其是視頻和課件的制作，如何打破常規(guī)、推陳出新、吸引學(xué)生的眼球是制作團(tuán)隊(duì)教師需要思考的問(wèn)題。我校健康評(píng)估慕課課程經(jīng)過(guò)專業(yè)教師的認(rèn)真討論、總結(jié)、修改、完善，已經(jīng)可以初步為廣大學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，因此學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源支持的滿意度較高。最后，是這種新型的教學(xué)模式給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，他們需要進(jìn)行教學(xué)改革，不斷完善知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)散創(chuàng)造性、批判性思維，以獨(dú)特的視角將知識(shí)碎片化、系統(tǒng)化。這一系列過(guò)程對(duì)教師不斷督促，使其不斷成長(zhǎng)，因此他們的教學(xué)水平得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

4　結(jié)語(yǔ)

慕課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中“以教師教學(xué)為中心”向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的不斷轉(zhuǎn)移［10］，在“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)教育”的時(shí)代背景下，慕課的熱潮將使教育更加公平、公開(kāi)、公正，給學(xué)生和教師都帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，會(huì)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，共享護(hù)理優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化護(hù)理生源，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才［7］。我們期待著慕課在高校得到更多信息技術(shù)的支持，開(kāi)設(shè)更多適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)科課程，為高等學(xué)府的綜合發(fā)展提供更多信息化資源和教學(xué)資源。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)比較（±s，分）

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)比較（±s，分）

項(xiàng)目平時(shí)成績(jī)理論成績(jī)期末總評(píng)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組　對(duì)照組t P 78.23±2.65 82.07±3.89 81.64±3.26 73.45±6.56 79.61±7.73 80.73±7.92 5.677 7.842 7.452 0.000 0.000 0.000

表2　學(xué)生對(duì)健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)（±s，分）

表2　學(xué)生對(duì)健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)（±s，分）

維度自主學(xué)習(xí)能力溝通協(xié)調(diào)能力網(wǎng)絡(luò)信息資源支持教師課堂教學(xué)水平實(shí)驗(yàn)組　對(duì)照組t P 13.23±2.65 10.87±1.67 15.73±2.34 12.27±2.85 13.01±2.13 9.99±1.35 15.29±2.78 11.86±1.79 4.235 3.021 3.786 2.345 0.000 0.000 0.002 0.000

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中圖分類號(hào)：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0083-03

基金項(xiàng)目：中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟規(guī)劃課程（MOOCJKPGGZ）合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，現(xiàn)將健康評(píng)估慕課課程聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)告如下。