關注邏輯轉(zhuǎn)折構建認知沖突

賈小娟

摘 要：中考作文命題重在關注學生的生活經(jīng)歷，提升學生的思維能力，這一評價方式呈現(xiàn)出的特點凸顯了寫作教學對批判性思維的重視。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，須引導學生在構思時關注邏輯轉(zhuǎn)折、構建認知沖突，以培養(yǎng)心智自立，拓展思維的深度。

關鍵詞：中考作文；命題思路；批判性思維

中學生批判性思維的培養(yǎng)越來越受到了教育界的關注。筆者嘗試通過對上海市中考寫作命題思路進行分析，探索中學生批判性思維的培養(yǎng)方式。

2016年上海市中考的作文題目是“沒想到，真沒想到”。題目共由七個字兩個短語組成：第一個短語為“沒想到”，是從內(nèi)容角度說的，即考生需要關注學習生活、家庭生活、社會生活中反常的、出乎自己意料的事物，運用敘述、描寫等表達方式，呈現(xiàn)不同尋常的真實情景；第二個短語為“真沒想到”，可以說是第一個短語的反復，并用一個程度副詞“真”來修飾，這就需要考生注意，程度副詞與反復修辭的并用，強調(diào)了認識上的改變、情感上的震撼等，在寫作過程中，學生可以運用議論、抒情等表達方式，展現(xiàn)自己在認識、情感上的體驗與感悟等。

這一題目看似一個全命題，但由于缺乏相關的限定，開放性比較大。它要求考生能關注生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的不平凡之處、簡單問題之中不簡單之處，需要考生具有發(fā)現(xiàn)偶然之中隱含著必然的辯證統(tǒng)一邏輯思維能力，而這也是批判性思維能力的一個重要體現(xiàn)。如果說中考作文的命題思路體現(xiàn)了作文教學的一種導向，那么我們在作文指導中培養(yǎng)學生的批判性思維能力就顯得極為重要。筆者以為，我們至少可以在以下兩個方面著手：

一、關注邏輯轉(zhuǎn)折，培養(yǎng)學生心智自立

培養(yǎng)學生的批判性思維能力，應該為學生提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會，培養(yǎng)他們的心智自立與智慧好奇。在作文指導中，教師要引導學生辯證地分析素材，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如“沒想到，真沒想到”這一題目，所選擇的故事在局部敘述上的矛盾，實質(zhì)上是故事內(nèi)在結構發(fā)展的必然。在這一過程中，寫作者發(fā)生了認知的自我改變（沖突）。基于這樣的分析，教師可以引導學生嘗試這樣構思：在自己的生活中，有沒有你看到的事物給你帶來的感觸和實際了解的真相不一致的現(xiàn)象？這其實就是關注邏輯轉(zhuǎn)折。那么，如何呈現(xiàn)邏輯轉(zhuǎn)折？請看下面的作文片段：

那是一個暑假，我跟隨媽媽來到老家，拜訪多年未見的親人。我來到二姨住的房子，只見那是一個平頂房，窗子破破爛爛的，還有不少修補的地方。院子里養(yǎng)著雞和狗，一股濃濃的騷臭味撲面而來。我不禁皺起了眉頭，想：這樣的生活條件，怎么可能住得好！

可是，媽媽卻一點兒也不在乎，熟門熟路地走進去。本已對這里放棄希望的我，突然眼前一亮。讓我沒想到的是：雖然外面透露著鄉(xiāng)下氣息，但里面分明就是現(xiàn)代化的布置?，F(xiàn)代化的吊燈，電視機，電腦……我不禁大喜，一臉興奮地對媽媽說：“我們要住在那么豪華的屋子里面嗎？”

然而，又讓我想不到的是，媽媽卻不悅地說道：“房子簡陋如何？豪華又如何？我住在這里，是因為這里是我的家鄉(xiāng)，是因為這里有我的親人，而不是它豪華?！?/p>

在這個片段中，作者的兩次“沒想到”，完成了形式上的邏輯轉(zhuǎn)折。先是最寫實的起筆，對初次見到的二姨家房子進行了“實況直播”，面對這樣一個“破破爛爛”的地方，作者寫出了自己自然的本能反應。然后透過現(xiàn)象表現(xiàn)本質(zhì)，進入了表現(xiàn)重點：自己的判斷標準是物質(zhì)條件，而媽媽的標準是親情。作者正是抓住了的思維反常之處，突出了文章主旨，完成了自己的寫作構思。

二、構建認知沖突，拓展學生思維深度

培養(yǎng)批判性思維，還應引導學生開放心靈，愿意用新的方法去考慮問題、考慮不同的選擇，愿意推遲判斷，并在搜集更多信息的基礎上理性地思考問題。從這一角度看，教師要在引導學生寫作的過程中，善于運用人物自身在言行和思想上的邏輯錯誤與邏輯矛盾，來揭示人物的思維特征，刻畫人物的性格，善于把人物置身于充滿矛盾的歷史背景和文化環(huán)境中，思考人物不同表現(xiàn)的多種原因，從而在認知沖突中拓展思維的深度、促進思維的質(zhì)變?；谶@樣的認識，教師可以引導學生這樣構思：在自己的生活中，如何理解與自己以往認識不同的事物、現(xiàn)象？能不能分析產(chǎn)生認知沖突的原因？

“讓一下！”隨著一陣急促的車輪碾路的聲音，我不由得趕緊回頭避讓。這一回頭，我不由得驚呆了：只見她坐著輪椅，獨立支持著全速前進，那卷起的空空的褲管，隨著微風左右搖擺！一股憐憫之情在我的心頭油然而生！

然而，讓我沒想到的是，只見她全速行進到前方不遠處的花壇旁邊停了下來，緩緩地靠近一株迎春花枝，伸出手將一小簇花折下。隨后，她看著花并未遲疑，抬手，輕輕地，將花別在自己的鬢邊，還用手微微理了理自己的鬢角和額發(fā)。一陣微風吹來，花瓣伴隨著發(fā)梢輕輕顫動著。她先勾起嘴角，后明艷地笑了起來，那笑，不含一切凄苦，是那么純凈和明媚！

“鬢邊花顏金步搖”，這樣的美，是我從未見過的，花襯亮了她的臉，而她的笑又仿佛點亮了全世界。

我不禁陷入了沉思：是什么給了她如此昂揚的力量？是什么力量讓她在如此的逆境之中，仍然可以這般樂觀？

在這個片段中，作者第一次看到女孩時表現(xiàn)出的固有認知與“沒想到”的表現(xiàn)形成了認知沖突：“卷起的空空的褲管，隨著微風左右搖擺”，面對這樣一個“坐著輪椅”的殘疾女孩，自然產(chǎn)生了憐憫之情，而她“不含一切凄苦”的表現(xiàn)讓作者心靈受到震撼。行文至此，可謂波瀾叢生，作者正是通過構建認知沖突突出了文章主旨。

顯然，構建認知沖突，換一個角度來重新思考問題，可以拓展學生思維的深度。

綜上所述，中考作文命題重在關注學生的生活經(jīng)歷，提升學生的思維能力，這一評價方式呈現(xiàn)出的特點凸顯了寫作教學對批判性思維的重視。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，須引導學生在構思時關注邏輯轉(zhuǎn)折、構建認知沖突，以培養(yǎng)心智自立，拓展思維的深度。

（責任編輯：方龍云）