大學(xué)英語師生語言學(xué)習(xí)策略教授與使用相關(guān)性實(shí)證研究

徐 啟 豪

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 泰安　271018)

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大學(xué)英語師生語言學(xué)習(xí)策略教授與使用相關(guān)性實(shí)證研究

徐 啟 豪

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 泰安271018)

摘要：運(yùn)用定量和定性的研究方法，調(diào)查研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略的使用和大學(xué)英語教師對英語語言學(xué)習(xí)策略教授之間的相互關(guān)系，用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩者存在顯著性差異，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高，屬于中等偏下水平的范圍，教師對英語語言學(xué)習(xí)策略的教授重視程度遠(yuǎn)高于學(xué)生。這給大學(xué)英語教學(xué)和改革帶來很大啟示。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；師生差異；相關(guān)性

引言

根據(jù)O' Malley等人的定義，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。 Aron Carton首次提到不同的外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)，開了外語學(xué)習(xí)策略研究之先河。20世紀(jì)80年代初，受其影響，Carton Robin開始著手研究成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。Carton Robin 提出劃分外語學(xué)習(xí)策略類別的標(biāo)準(zhǔn)：即對外語學(xué)習(xí)者發(fā)生作用的直接程度。按照這一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略分為功能操作、形式操作、推理和監(jiān)控策略。Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展。Oxford[1]根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。具體情況見表1：

表1　Oxford對策略的分類

近年來，隨著學(xué)習(xí)者成為語言教學(xué)和研究的主體，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究也受到普遍關(guān)注。國外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面。我國學(xué)習(xí)策略研究起步于20 世紀(jì)80年代，發(fā)展迅速，越來越受到重視并已取得了初步成果。20世紀(jì)90年代最有影響的為文秋芳教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的系列研究[2]，不同的學(xué)習(xí)方法是造成英語成績有明顯差異的主要原因[3]。90 年代末至現(xiàn)在，策略研究視角不斷完善。主要分布在以下幾個(gè)方面：首先是關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略研究：研究表明決定詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于使用詞匯學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng), 而不在于使用策略的頻率[4]。范琳教授認(rèn)為二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究總體呈上升發(fā)展態(tài)勢，稍有起伏，研究視角逐漸多樣化，詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究，尤其是詞匯記憶策略訓(xùn)練及其效果研究逐步增多[5]。還涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[6]。其次是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的因素研究較為深入：大學(xué)生語言學(xué)習(xí)呈適度焦慮，網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)焦慮與策略使用呈負(fù)相關(guān)[7]。再次為聽力理解策略研究：學(xué)習(xí)策略對聽力有明顯的影響，聽力成績高的學(xué)生比低的學(xué)生更善于運(yùn)用自我管理方法、相關(guān)語言能力的訓(xùn)練方法以及聽力技巧[8]。最后部分為學(xué)者對國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略理論及實(shí)踐綜述性研究[9][10]。

然而以往研究中，大多數(shù)研究都是從學(xué)生的角度展開，很少涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的影響。策略研究的主體是學(xué)習(xí)者，其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠積極采用有效的學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)水平，但教師在教學(xué)活動(dòng)中起著中樞和關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)當(dāng)通曉學(xué)習(xí)策略，并能洞察學(xué)生在使用中的不當(dāng)或困難之處，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)。本研究考察中國環(huán)境下大學(xué)英語教師在教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的教授與非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用之間的內(nèi)在關(guān)系，從而探討如何提高和更有效地發(fā)揮教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用。本研究主要探討以下兩個(gè)問題：

1) 非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況如何？大學(xué)英語教師對非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體教授情況如何?

2) 大學(xué)英語教師對語言學(xué)習(xí)策略的教授和非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的使用之間關(guān)系如何?

1研究方法

1.1 受試對象

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法。參與調(diào)查的大學(xué)英語教師和非英語專業(yè)大學(xué)生全部來自山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，其中大學(xué)英語教師30名，非英語專業(yè)大學(xué)生88名。受試學(xué)生來自種子、植物檢疫、農(nóng)村區(qū)域與發(fā)展、項(xiàng)目管理四個(gè)專業(yè)；其中包括39名男生，49名女生(見表2)。在研究進(jìn)行時(shí)受試學(xué)生剛剛結(jié)束大學(xué)英語2級的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)期期末卷面成績的低(55分)、中(75分)、高(92分)三個(gè)不同水平，選擇了3名學(xué)生進(jìn)行訪談。同時(shí)也邀請了兩名教師進(jìn)行了訪談。通過訪談來輔助證明調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2　受試學(xué)生專業(yè)分布情況

1.2研究工具

本項(xiàng)研究所使用的調(diào)查工具English Language Learning Strategy Inventory (ELLSI)(學(xué)生用和教師用)是由新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)博士Carol Griffiths設(shè)計(jì)并提供給筆者。該學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷是在目前世界上學(xué)習(xí)策略研究中使用最廣泛的問卷之一Strategy Inventory for Language Learning (SILL) -Oxford[1]的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷基礎(chǔ)之上精心設(shè)計(jì)的。筆者在收到Carol Griffiths博士提供的研究工具后翻譯成漢語，并請同事進(jìn)行了回譯，經(jīng)多次修改最終定稿，從而確保了ELLSI量表的質(zhì)量。學(xué)生用和教師用的ELLSI量表都采用萊克特5級量表方式，共設(shè)置了32個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)設(shè)計(jì)了5個(gè)備選題支，從“很低”(1) 、“低”(2) 、“中等”(3)到“高”(4) 、“很高”(5)，要求受試根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)語言學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行選擇，要求教師根據(jù)各學(xué)習(xí)策略的重要性做一選擇。學(xué)生問卷共分兩部分：一是個(gè)人信息(筆者添加部分)，包括學(xué)號、專業(yè)、性別、生源地。二是學(xué)習(xí)策略量表。

1.3數(shù)據(jù)收集與分析

發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷90份，回收89份，有效問卷88份。教師調(diào)查問卷發(fā)放30份，全部收回并有效。植物檢疫專業(yè)調(diào)查問卷由筆者親自發(fā)放和回收，在課堂上抽出20分鐘讓學(xué)生完成。其余受試由筆者委托任課老師發(fā)放和回收，也要求他們在課堂上抽出20分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成。受試教師也在同樣時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷結(jié)束后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并用SPSS分析軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。首先對Carol Griffiths博士設(shè)計(jì)的學(xué)生用和教師用兩個(gè)英語語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷做信度檢驗(yàn)。用SPSS軟件包對兩個(gè)英語語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣品T檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略的使用和教師認(rèn)為的英語語言學(xué)習(xí)策略重要性兩者之間的關(guān)聯(lián)，是否有顯著性差異。對具體的英語語言學(xué)習(xí)策略哪些存在一致性，哪些存在不一致性，并對學(xué)生和老師的英語語言學(xué)習(xí)策略的整體狀況和具體語言學(xué)習(xí)策略作了統(tǒng)計(jì)。學(xué)生高頻率使用的英語語言學(xué)習(xí)策略使用和老師高頻率講授的英語語言學(xué)習(xí)策略有哪些，并將兩者進(jìn)行比較。

1.4訪談

為了提高本研究的調(diào)查問卷在研究和解釋微觀問題時(shí)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步了解不同受試者水平之間存在的具體差異和深層次的心理經(jīng)驗(yàn)，獲取更加詳細(xì)、全面的信息并合理詮釋調(diào)查的數(shù)據(jù)。在研究進(jìn)行時(shí)，受試學(xué)生剛剛結(jié)束大學(xué)英語2級的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行了全校的大學(xué)英語2的期末考試。筆者根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期期末卷面成績的低(55分)、中(75分)、高(90分)三個(gè)不同水平，選擇了三名學(xué)生進(jìn)行開放式訪談。通過訪談來輔助證明調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)本研究的目的和訪談的類型，訪談問題的設(shè)計(jì)由宏觀到具體，主要涉及以下幾點(diǎn)：(1)你對目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀況有何評價(jià)？(2)你是否會(huì)定期對自己的英語學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，是否自我監(jiān)督？(3)你在學(xué)習(xí)英語時(shí)是否采用一定的方法對知識進(jìn)行加工、整理等？如何進(jìn)行加工、整理？(4)你是否愿意與他人交流自己學(xué)習(xí)英語的感受？(5)你如何評價(jià)老師所介紹的學(xué)習(xí)方法和技巧？(6)你的學(xué)習(xí)方法和技巧和老師所教有何異同？同時(shí)也邀請了兩名教師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果有助于進(jìn)一步了解和科學(xué)解釋問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，探知非英語專業(yè)大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略時(shí)各自的動(dòng)機(jī)和心理活動(dòng)，了解教師對不同學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識程度和觀點(diǎn)，從而揭示大學(xué)英語師生高低頻策略對比情況，提高本調(diào)查結(jié)果的信度和效度。

2結(jié)果與討論

表3　學(xué)生經(jīng)常使用和教師認(rèn)為重要的英語語言學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)結(jié)果

在本研究中，學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略問卷(N= 88)的Cronbach α系數(shù)為 .897， 教師教授學(xué)習(xí)策略問卷(N=30)的Cronbach α系數(shù)為.877。 兩個(gè)量表的內(nèi)在一致性都較好，具有較高的信度。方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果表明，數(shù)據(jù)適合采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。然后用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。從表3可以看出T 檢驗(yàn)結(jié)果的p 值= .000，說明學(xué)生經(jīng)常使用的英語語言學(xué)習(xí)策略和教師認(rèn)為重要的英語語言學(xué)習(xí)策略之間存顯著性差異。全體學(xué)生的平均值是2.6，而教師的平均值是3.6，遠(yuǎn)高于全體學(xué)生的平均值。總體來看，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高，屬于中等偏下水平的范圍。而教師對學(xué)習(xí)策略的重視程度較高，表明教師對英語語言學(xué)習(xí)策略的重視程度遠(yuǎn)高于學(xué)生。研究結(jié)果與郭燕(2007)研究結(jié)論一致：大學(xué)英語教師顯性和隱性教授英語學(xué)習(xí)策略的頻率明顯高于非英語專業(yè)大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與教師學(xué)習(xí)策略的教授之間存在顯著性差異[11]。

原因在于：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，明確地把學(xué)習(xí)策略作為大學(xué)英語教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。作為英語專業(yè)人士，教師們能很好地“了解國家語言政策，并能夠?qū)W習(xí)新的教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)策略有所研究然后教授給學(xué)生”(教師A)。大學(xué)英語教師深知英語語言學(xué)習(xí)策略的重要性。但是由于客觀條件的限制，很難實(shí)現(xiàn)理想化的、大綱所要求的大學(xué)英語改革和教學(xué)。比如： 目前幾乎所有同學(xué)在校期間沒有機(jī)會(huì)看英語電視節(jié)目，廣播(題6：看英語電視節(jié)目；題31：收聽英語廣播)，

教師B“由于不準(zhǔn)英語教師上課期間播放電影錄像，所以學(xué)生很少機(jī)會(huì)在課上欣賞英文電影”(題29：看英語電影)，教師B“也幾乎沒有接觸外教，和英美人士練習(xí)對話的機(jī)會(huì)”(題18：和以英語為母語的人士交談；題25：聽以英語為母語的人士說英語；題28：和英語為母語的人交朋友)等等。

為了進(jìn)一步弄清本研究中學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略的使用頻率和教師對英語語言學(xué)習(xí)策略重要性認(rèn)識之間的關(guān)聯(lián)程度，筆者對量表各題項(xiàng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果列表如下：

表4　英語語言學(xué)習(xí)策略量表各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì)

從表4中可以看出：教師的平均值(3.6)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的平均值(2.6)。大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略使用平均數(shù)高于3.5的只有一項(xiàng)，而大學(xué)英語教師的英語語言學(xué)習(xí)策略重要性平均數(shù)高于3.5 的高達(dá)21項(xiàng)。大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略使用平均數(shù)高于3.0的學(xué)習(xí)策略總共是10項(xiàng)，而大學(xué)英語教師的英語語言學(xué)習(xí)策略重要性平均數(shù)高于3.0的學(xué)習(xí)策略高達(dá)29項(xiàng)。

表5　大學(xué)英語師生高低頻策略對比1

通過表5和表6可以看出：

其一，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，“題1. 做作業(yè)”是使用頻率較高的語言學(xué)習(xí)策略(平均值為3.0)，然而教師卻認(rèn)為題1是最不重要的語言學(xué)習(xí)策略之一，在教師認(rèn)為最不重要的十項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中占第六位。而相反，教師認(rèn)為“題7. 有規(guī)律的溫習(xí)”是重要的英語語言學(xué)習(xí)策略(平均值為4.1)。“題1. 做作業(yè)”和“題7. 有規(guī)律的溫習(xí)”存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在訪談過程中，學(xué)生A說：“每次下課時(shí)盼望老師給出明確的作業(yè)題目，課下會(huì)認(rèn)真地去做完，一般只是為了完成作業(yè)而去做作業(yè)?！睂W(xué)生B表示：“如果老師布置的作業(yè)合理，可以使知識不斷地得到鞏固，因?yàn)閷W(xué)到的知識，用的越多，保持的就越持久?！睂W(xué)生C卻表示：“有時(shí)候感覺老師布置的作業(yè)很簡單，在課上就已經(jīng)掌握了，沒有必要再去做這些了，我可以用做作業(yè)的時(shí)間和精力去弄明白我不懂的知識，或者學(xué)習(xí)新的東西。”這一不同反映出不同教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇存在一定差距。

表6　大學(xué)英語師生高低頻策略對比2

其二，學(xué)生使用頻率高的學(xué)習(xí)策略中還有“題8. 聽英文歌曲”和“題11. 學(xué)習(xí)時(shí)聽音樂”，但是它們卻在教師認(rèn)為最不重要的英語語言學(xué)習(xí)策略中居于第一位和第二位。這也是老師和學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識不同點(diǎn)。

有研究表明，在學(xué)習(xí)過程中聽音樂會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目標(biāo)語; 唱英文歌也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強(qiáng)語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。但是不能一概而論，要由環(huán)境、學(xué)習(xí)的性質(zhì)、音樂的性質(zhì)、人的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生自律性等方面來決定。在正確引導(dǎo)下采用聽、唱英文歌曲的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，可以創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生C表示：“學(xué)習(xí)英文歌曲是一個(gè)好辦法，可以很自然地找到重音和語言節(jié)奏感?！睂W(xué)習(xí)英文歌曲使口腔各發(fā)音部位更加靈活， 增進(jìn)說英語時(shí)的流利程度。

其三，在教師認(rèn)為最重要的十項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中“題18. 和以英語為母語的人士交談” 和“題31.收聽英語廣播”，恰恰是學(xué)生使用頻率較低的學(xué)習(xí)策略?！邦}18. 和以英語為母語的人士交談”是本研究調(diào)查中使用頻率最低的學(xué)習(xí)策略。首先，學(xué)生接觸以英語為母語的人士機(jī)會(huì)非常少。以受試者所在學(xué)校為例，每學(xué)期聘外教來校上課的人數(shù)只有6名左右。外教資源十分稀少，非英語專業(yè)大學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸到外教。另外，廣大教師積極主張收聽英語廣播，如VOA，BBC等英文廣播電臺來學(xué)習(xí)地道的英語。但是學(xué)生們表示不愿意使用此學(xué)習(xí)策略。學(xué)生B表示：“平時(shí)課外活動(dòng)多，沒有時(shí)間單獨(dú)聽收音機(jī)廣播，即使聽，信號也不是很好。大多時(shí)候跟不上他的速度，聽不懂，逐漸放棄。”

其四，通過表5和表6也可以看出在“題13. 使用字典”“題22. 不擔(dān)心犯錯(cuò)誤”在大學(xué)英語師生高低頻策略對比表中都是屬于高頻率題項(xiàng)?！邦}28.和英語為母語的人交朋友” “題10.寫英語信件”“題9.做有關(guān)英語學(xué)習(xí)游戲”“題21.預(yù)先計(jì)劃英語學(xué)習(xí)小組交流活動(dòng)”都屬于使用頻率低的題項(xiàng)。

3啟示

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率屬于中等偏下，教師對英語語言學(xué)習(xí)策略的重視程度遠(yuǎn)高于學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與教師學(xué)習(xí)策略的教授和認(rèn)識之間存在顯著性差異。大學(xué)英語教師教授英語學(xué)習(xí)策略的頻率明顯高于非英語專業(yè)大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率。基于上述調(diào)查結(jié)果，本研究對大學(xué)英語教學(xué)有如下啟示：

3.1進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語改革，提倡小班教學(xué)，增加師生交流機(jī)會(huì)

目前大學(xué)英語課容量大，教學(xué)任務(wù)重，教師對英語學(xué)習(xí)策略的教授和鼓勵(lì)很難在同學(xué)中引起共鳴并產(chǎn)生作用。教師A“大學(xué)英語課堂的平均人數(shù)在80人左右，有些教學(xué)班級甚至達(dá)到120人左右。如此大的課堂使用多媒體教學(xué)，學(xué)生與教師交流的時(shí)間太少。師生之間缺乏交流，教師對英語學(xué)習(xí)策略的教授和鼓勵(lì)很難在同學(xué)中引起共鳴并產(chǎn)生作用。”另外，由于受中國學(xué)習(xí)文化背景的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受而非主動(dòng)吸取，因此不能真正掌握和使用對自己有利的學(xué)習(xí)策略。

3.2鼓勵(lì)教師系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)策略理論，積極教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略

教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的航標(biāo)和向?qū)?。首先教師?yīng)該熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，真正面向?qū)W生。然后善于觀察和總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，分析現(xiàn)象，對比不同，精選一些適合學(xué)生的策略向?qū)W生推薦。同時(shí)，外語教師應(yīng)清醒認(rèn)識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)盡可能多的教學(xué)活動(dòng)來滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。

3.3英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)具體化、外顯化

由于許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不能被觀察到，所以在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其具體化、外顯化，使學(xué)生能夠親身感受到、體驗(yàn)到具體的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，教師要重視擴(kuò)展運(yùn)用階段的訓(xùn)練效果，使學(xué)生認(rèn)同具體學(xué)習(xí)策略。

3.4 認(rèn)識和利用整體教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力

外語教師應(yīng)了解各個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及已掌握的學(xué)習(xí)策略，充分考慮學(xué)生需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。首先，教師仔?xì)甄別教材中內(nèi)含的學(xué)習(xí)策略；然后，加以解釋、舉例說明和聯(lián)系鞏固，明確訓(xùn)練目的，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力；最后，能夠自主設(shè)計(jì)融合各種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力。

結(jié)語

教育的根本目的不是簡單知識的傳授和說教，而是把學(xué)生培養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略是現(xiàn)代教育重中之重。大學(xué)英語教師應(yīng)善于總結(jié)和挖掘好的學(xué)習(xí)策略，并將學(xué)習(xí)策略教學(xué)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活、綜合的策略教學(xué)法，使外語學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為成功的外語學(xué)習(xí)者。

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(責(zé)任編輯：張連軍)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.03.009

收稿日期：2016-04-12

基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“多層次、多元化、生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系研究”(14CWYJ13)和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)社科項(xiàng)目“基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式實(shí)證研究”(24001)資助。

作者簡介：徐啟豪(1980-)，男，山東臨沭人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-2080(2016)03-0038-06