論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化對策

王霞

【摘要】由于小學(xué)生的自主意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還相對較弱，而思維方式和思想觀念又比較活躍，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上既不能過于封閉，又不能缺乏有效的約束和指導(dǎo)。尤其是隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)一步采取課堂教學(xué)優(yōu)化策略，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0257-01

在新課改背景下，素質(zhì)教育的深化要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不能一味強(qiáng)調(diào)智力教育，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、活潑、開放和有趣，以便調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱愛。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生的主體性在課堂上得以充分體現(xiàn)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的空間， 進(jìn)而對新課改理念進(jìn)行深入的貫徹和落實(shí)。

一、樹立教學(xué)過程中的整體觀

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加注重學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要樹立整體教學(xué)觀念，多加強(qiáng)橫向比較和縱向聯(lián)系，而不是一味獨(dú)立開展智力教育和計(jì)算教學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更不能僅僅停留在口頭上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，要認(rèn)真了解學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，密切關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所表現(xiàn)出的積極性、創(chuàng)造性，看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課以及教師的授課方式，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等，對于這些收集上來的學(xué)情信息都可以作為教師優(yōu)化教學(xué)方案和優(yōu)化教學(xué)過程的參考依據(jù)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，一方面數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生對“10以內(nèi)數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識的掌握情況，加強(qiáng)前后知識的對比，讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，為新課導(dǎo)入和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，在知識傳授過程中，教師不能在課堂上一味傳授和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還要通過多樣化的教學(xué)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性、啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的主動思考與探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣整體化的教學(xué)觀念，顯然更容易實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加出彩

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的輔助教學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了更多的教學(xué)選擇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持與時俱進(jìn)，不斷提高自身的信息化素質(zhì)，能夠做到對多種信息教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用，這樣可以讓原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣和形象，降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的理解難度，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如，在“組合圖形的面積”的教學(xué)中，如果單純依據(jù)傳統(tǒng)教具，數(shù)學(xué)教師需要在黑板上慢條斯理的作圖、畫圖、拆圖，所以教學(xué)效率會受到很大的影響。而通過多媒體教學(xué)技術(shù)，數(shù)學(xué)教師不僅可以提前制作多媒體教學(xué)課件，節(jié)約課堂板書的書寫時間，還可以用多媒體教具在課堂上對“組合圖形”進(jìn)行任意拆分和組合，將原本復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為幾個簡單的圖形，有效降低了學(xué)生的理解難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的“優(yōu)質(zhì)”與“高效”。

三、合理開展互動與合作，引領(lǐng)學(xué)生做課堂“主人”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極同學(xué)生進(jìn)行互動，減少灌輸性教學(xué)，在師生互動與交流中更好的了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動與合作，讓學(xué)生懂得如何在合作中學(xué)會溝通與配合，在相互合作中理清個人的知識缺陷，在集體化的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在講授“克和千克”這一部分的教學(xué)中，如果教師單純進(jìn)行課本知識的講解，那么學(xué)生很難形成對“克和千克”的理性認(rèn)知，對此教師可以將小學(xué)生劃分為幾個小組，積極開展小組互動與合作式的教學(xué)，如讓學(xué)生以小組為單位，先讓學(xué)生對自己身邊的課本、文具、衣服的重量進(jìn)行估算，然后讓學(xué)生對自己身邊物品的重量進(jìn)行測量，看哪位學(xué)生的重量估算更接近真實(shí)值。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與熱情會空前高漲，在親自動手實(shí)踐和稱重檢驗(yàn)中形成了對“克”與“千克”的理性認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

四、尊重學(xué)生個性差異，做到因材施教

對于小學(xué)生而言，由于成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在較大差異，所以課堂上學(xué)生的個性差異比較大，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師一味采取統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將很難顧及到每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)方案時，要制定差異化且富有層次的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性差異，對原先一成不變的教學(xué)過程進(jìn)行積極優(yōu)化，做到低起點(diǎn)、高要求、適時拓展，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以便滿足各個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，真正做到因材施教，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高。例如，在“筆算除法”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要面向全體學(xué)生導(dǎo)入簡單類的計(jì)算題目，也要面向個別優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置相對復(fù)雜類的題目，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)沒有必要完全一致，讓每個層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高顯然更具實(shí)際教學(xué)意義。

五、積極融入情感，實(shí)施科學(xué)教學(xué)評價

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上會取決于學(xué)生對教師以及數(shù)學(xué)課程的情感，但是小學(xué)生的情感世界相對簡短，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的呵護(hù)，借助有效的情感融入和情感引導(dǎo)，來保持小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多關(guān)心學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生，尤其是對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的一些異常行為要密切關(guān)注和認(rèn)真分析，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神、失落、畏難等負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒時，要及時同學(xué)生進(jìn)行溝通，積極的關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以保持一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極參與，大膽發(fā)言，展現(xiàn)個人的主體地位，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法，這樣可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上變得更加活潑和快樂，保持一種積極向上的學(xué)習(xí)情緒。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價，減少嚴(yán)厲的批評指正，如“你真笨”、“還犯這么簡單的錯誤”等評價語，很容易讓學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，教師只有對學(xué)生多在情感上進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，學(xué)生才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，實(shí)習(xí)持續(xù)進(jìn)步與提高。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，充分保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性地位，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，這樣才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)解題能力上都能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與提高。

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