中職“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效構(gòu)建探究

雷延霞

[摘要]隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的日新月異，學(xué)校里傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上步伐，必須要有新的教學(xué)方法來替代，而“理實(shí)一體化”教學(xué)方法就是一種比較有效的方法，具體來說就是在教學(xué)過程中將理論和實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生，特別是中職學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，來適應(yīng)社會(huì)對(duì)技工人才的需求。文章主要就是對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)的必要性和要求、效果做了客觀的分析。

[關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體化”；課程開發(fā)；項(xiàng)目教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.29.236

為加快職業(yè)技術(shù)教育改革的步伐，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特色。探索技能人才的培養(yǎng)模式，近年來，職業(yè)教育戰(zhàn)線廣大教育工作者不斷進(jìn)行教學(xué)理念的研究和教學(xué)方法的改革。在充滿生命活力的課堂上，教師不可能照搬那些關(guān)于教學(xué)方法的訓(xùn)誡與教條，教學(xué)方法即包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是兩者有效組合，不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)各異，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選取最合適、最實(shí)用的教學(xué)方法。其中“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，為一種頗有代表性的教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾斡行?gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

1 建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)體系

課堂教學(xué)總是以服務(wù)于課程為目的的，要使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，起到事半功倍的效果，應(yīng)建立與課堂教學(xué)緊密相連的課程體系。2005年，溫家寶在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話提出“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”。高職院校對(duì)高技能人才的培養(yǎng)類型和目標(biāo)及其具體規(guī)格定位應(yīng)包括職業(yè)定位和學(xué)術(shù)定位兩個(gè)方面。根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位群的具體要求，明確應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)。要做好這部分工作，老師和學(xué)生應(yīng)深入企業(yè)，社會(huì)學(xué)習(xí)、調(diào)查和研究，整理出專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作崗位。通過對(duì)職業(yè)崗位群的工作過程分析，確定職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)。通過對(duì)主要工作任務(wù)的典型工作內(nèi)容調(diào)查，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位規(guī)范要求，確定出職業(yè)崗位群的不同的職業(yè)能力要求。通過對(duì)職業(yè)能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行整理，確定出本專業(yè)需要開設(shè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。老師的一線參與，使得教學(xué)改革不再停留于文字表面，不再孤立的紙上談兵。在這個(gè)過程中，老師也更明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，知道為什么要開設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，明確課程的性質(zhì)、能力目標(biāo)。讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來，為后期的課堂教學(xué)的實(shí)施指明了方向，為做好“理實(shí)一體化”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容

要實(shí)施好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選取至關(guān)重要。內(nèi)容的選取應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，并且適合用于教學(xué)的內(nèi)容。選擇具有典型的職業(yè)工作任務(wù)，該任務(wù)的工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的知識(shí)、技能，具有一定的實(shí)用價(jià)值?？梢詫⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，并且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系。學(xué)生能根據(jù)任務(wù)說明獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。內(nèi)容具有一定難度，不僅是已有的知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。任務(wù)完成后有明確而具體的成果展示，師生可共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己克服、處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)遵從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也遵從學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)具有難度、梯度的項(xiàng)目，適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成，即使難度最低的項(xiàng)目也能滿足課程大綱要求。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)得是否合理，主要看項(xiàng)目是不是被大多數(shù)學(xué)生喜愛，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。一個(gè)成功的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方法，并能挖掘出自身的潛力。

3 落實(shí)好“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目內(nèi)容

根據(jù)前面的闡述，勾畫出了一個(gè)美好的藍(lán)圖。要讓藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的效果，就重在落實(shí)。“理實(shí)一體化”就是要讓理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作交替進(jìn)行，融為一體。教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或者只是形式上的理實(shí)結(jié)合，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，耽誤學(xué)習(xí)。新課程改革下，教師由原來的教學(xué)活動(dòng)的中心、教學(xué)過程的講解者變換成了教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，觀念上的轉(zhuǎn)變就要求教師要從學(xué)生出發(fā)。教師在課堂教學(xué)過程中就主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)的作用。教學(xué)場(chǎng)地也發(fā)生了變化，原來的理論教學(xué)場(chǎng)地在教室，實(shí)踐操作在實(shí)驗(yàn)室，場(chǎng)地很單一。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在教學(xué)的場(chǎng)地也變得多樣化起來，可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地。在實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生就可以很直觀的了解、深入，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并且通過自己動(dòng)手操作，掌握基本的技能等。還有現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。如何落實(shí)好“理實(shí)一體化”教學(xué)，主要應(yīng)做好以下兩個(gè)方面。

3.1 落實(shí)好學(xué)生的分組學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)過程中，根據(jù)項(xiàng)目的需要把學(xué)生分成幾個(gè)人一組，每組成員分別設(shè)置不同的職務(wù)。不同職務(wù)的同學(xué)要履行相應(yīng)的職責(zé)，小組自身就可以進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)協(xié)調(diào)，技術(shù)指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)、管理、任務(wù)分配、組員成績?cè)u(píng)定等工作。每組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中、弱同學(xué)組成，實(shí)力盡量均衡，避免個(gè)人關(guān)系好的同學(xué)分在一組，有意識(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力。項(xiàng)目小組中，職務(wù)可以由小組成員輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自身的組織、管理、協(xié)調(diào)等能力得到鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)全方位提高。分組教學(xué)不僅體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，而且也提高了教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，老師也有時(shí)間對(duì)一些特殊學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.2 基于項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式的自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中采用了項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主探究學(xué)習(xí)。項(xiàng)目布置后，先由學(xué)生自己思考、自己嘗試，體現(xiàn)學(xué)生的“自主探究”，也就是學(xué)生“做”的過程。小組學(xué)生相互討論，老師參與但不指導(dǎo)。當(dāng)小組內(nèi)無法解決時(shí)，組與組之間進(jìn)行討論，體現(xiàn)學(xué)生的“合作探究”，也是“學(xué)”的過程。當(dāng)在完成項(xiàng)目中遇到困難和問題時(shí)，當(dāng)仍然解決不了問題時(shí)，老師加以啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生重新思考。

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