大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究*
——以楚雄師范學(xué)院為例

譚　林，曾　謀（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

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大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查及教育對策研究*
——以楚雄師范學(xué)院為例

譚林，曾謀
（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

摘要：本研究采用癥狀自評量表SCL—90，對楚雄師范學(xué)院2015級2848名大學(xué)新生進行調(diào)查，結(jié)果為新生心理健康問題檢出率為6.21%，總體狀況良好；少數(shù)民族和漢族大學(xué)新生只在恐怖因子方面具有顯著性差異，且少數(shù)民族生要高于漢族生；女生的總體心理健康狀況要差于男生，所有因子的得分均高于男生；農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平最低，其次是城鎮(zhèn)學(xué)生，最高是農(nóng)轉(zhuǎn)城學(xué)生；理科生的心理健康水平要高于文科生。建議針對不同學(xué)生心理健康特點開展心理健康教育，并完善新生心理健康普查機制和學(xué)校教育管理體制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；心理健康；SCL—90

大學(xué)生作為未來中國特色社會主義建設(shè)的生力軍，是推動社會發(fā)展的主要力量。然而在當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境下，大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙的人越來越多，引起了政府、社會、學(xué)校等部門的高度重視。大一新生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，及時發(fā)現(xiàn)大一新生中存在的一些心理問題并正確地引導(dǎo)他們就顯得尤其重要。他們的身心健康不僅關(guān)系到自身及家庭特別是一些貧困家庭的發(fā)展，而且還關(guān)系到中國特色社會主義未來的建設(shè)。本研究采用國內(nèi)通用的癥狀自評量表SCL—90對地處西南邊疆地區(qū)的楚雄師范學(xué)院2015級大學(xué)新生心理狀況進行普查，以期了解邊疆少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)新生進校時的基本心理健康狀況，為有效地進行大學(xué)生心理健康教育，促進他們身心健康發(fā)展以及學(xué)校的管理工作提供一定的參考。

一、對象與方法

（一）研究對象:本研究采取整群抽樣，以云南省楚雄師范學(xué)院2015級2848名新生為研究對象，其中，男生992名，女生1856名；城鎮(zhèn)學(xué)生406名，農(nóng)村學(xué)生2244名，農(nóng)轉(zhuǎn)城學(xué)生198名；漢族學(xué)生2126名，少數(shù)民族學(xué)生722名；理科生1396名，文科生1452名。

（二）方法:2015級新生心理健康狀況普查由學(xué)校心理健康教育與咨詢中心組織完成，采用癥狀自評量表SCL—90。該量表有90個評定項目，內(nèi)容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食、睡眠等臨床上常見的精神癥狀，有10個因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他等。量表采用5級計分制:①1分:沒有，自覺無該項癥狀；②2分:很輕，自覺有該項癥狀，但影響輕微；③3分:中度，自覺有該項癥狀，有一定影響；④4分:偏重，自覺常有該項癥狀，有相當(dāng)程度的影響；⑤5 分:嚴(yán)重，自覺該項癥狀的頻度和強度都十分嚴(yán)重。［1］（P31-35）評估標(biāo)準(zhǔn):參照全國成人常模標(biāo)準(zhǔn):因子分＜1.8分為正常；1.8—2.0分為輕度異常；2.1—3.0分為中度異常；＞3.0分為重度異常。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理:問卷回收后統(tǒng)一使用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并與全國常模標(biāo)準(zhǔn)得分進行比較。

二、結(jié)果

（一）總體心理健康狀況

根據(jù)我國現(xiàn)行的使用標(biāo)準(zhǔn):SCL—90測試的總分大于等于200或者任一因子分大于等于3則視為存在明顯的心理健康問題，得分越高心理問題越大，心理健康水平就越低。［2］（P89）通過測試，共檢出有心理健康問題者177例，檢出率6.21%。其中各因子的檢出率由高到低依次為:強迫癥狀2.67% （76人）、人際關(guān)系敏感1.54% （44人）、恐怖1.54% （44人）、焦慮1.19% （34人）、憂郁0.98% （28人）、敵對0.88% （25人）、軀體化0.81% （23人）、偏執(zhí)0.77% （22人）、其他0.77% （22人）、精神病性0.67% （19人），總分大于等于200，但沒有任一因子分大于等于3的占0.84% （24人）（見表1）。2015級新生的SCL—90各因子分與全國常模相比均具有顯著性差異 （P＜0.05）。強迫、焦慮、恐怖以及精神病性的得分明顯高于全國常模，其他因子得分均低于全國常模 （見表2）。

表1　楚雄師范學(xué)院新生各因子心理癥狀檢出人數(shù)表

（二）心理健康狀況結(jié)果比較

1.漢族與少數(shù)民族學(xué)生的基本情況比較

將2848名2015級新生分為漢族組與少數(shù)民族組，其中漢族學(xué)生有明顯心理健康問題的有130人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的4.56%，占漢族學(xué)生總數(shù)的6.11%；少數(shù)民族學(xué)生中有明顯心理健康問題的有47人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.65%，占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的6.51%。少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生各因子的得分除了恐怖具有顯著性差異 （P＜0.05）外，其他因子比較差異無顯著性意義 （P＞0.05）。漢族學(xué)生在軀體化、敵對、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面的得分要高于少數(shù)民族學(xué)生，在強迫、抑郁和焦慮因子方面，漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的得分基本持平。這兩組各因子分結(jié)果與全國常模比較顯示:除了漢族學(xué)生與全國常模在軀體化因子方面沒有顯著性差異外，在其他因子得分方面與全國常模相比均具有顯著性差異 （P＜0.05）（見表3）。

表3　少數(shù)民族組與漢族組SCL—90各因子與全國常模的比較 （X±S）

我們將任一因子分大于等于3則視為存在明顯的心理健康問題。通過測試，發(fā)現(xiàn)具有軀體化心理癥狀的漢族學(xué)生為22人，少數(shù)民族學(xué)生為1人；有強迫心理癥狀的漢族學(xué)生為60人，少數(shù)民族學(xué)生為16人；有人際關(guān)系心理癥狀的漢族學(xué)生為33人，少數(shù)民族學(xué)生為11人；具有抑郁心理癥狀的漢族學(xué)生為21人，少數(shù)民族學(xué)生為7人；具有焦慮心理癥狀的漢族學(xué)生為26人，少數(shù)民族學(xué)生為8人；具有敵對心理癥狀的漢族學(xué)生為18人，少數(shù)民族學(xué)生為7人；具有恐怖心理癥狀的漢族學(xué)生為27人，少數(shù)民族學(xué)生為17人；具有偏執(zhí)心理癥狀的漢族學(xué)生為17人，少數(shù)民族學(xué)生為5人；具有精神病性心理癥狀的漢族學(xué)生為17人，少數(shù)民族學(xué)生為2人 （見表4）。

表4　少數(shù)民族組與漢族組SCL—90各因子心理癥狀檢出人數(shù)表

2.男女生的基本情況比較

在2015級的新生中，男生有43人具有明顯心理健康問題，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的1.51%，占男生總?cè)藬?shù)的4.33%；女生有134人具有明顯心理健康問題，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的4.71%，占女生總?cè)藬?shù)的7.22%。其中在敵對、偏執(zhí)兩個因子中，男女學(xué)生無顯著性差異 （P＞0.05），在軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性七個因子中，男女學(xué)生具有顯著性差異 （P＜0.05）（見表5）。其中男生在軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子方面有明顯心理健康問題的分別有4人、19人、13人、3人、3人、6人、4人、8人和2人。女生在軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等因子方面有明顯心理健康問題的分別有19人、57人、31人、25人、31人、19人、40人、14人和17人。（見表6）

表5　男生組與女生組SCL—90各因子比較 （X±S）

表6　男生組與女生組SCL—90各因子心理癥狀檢出人數(shù)表

3.農(nóng)村、城鎮(zhèn)學(xué)生的基本情況比較

通過調(diào)查，2015級新生來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及農(nóng)轉(zhuǎn)城的學(xué)生分別有2244人、406人和198人，有明顯心理健康問題的學(xué)生分別為135人、30人和12人，分別占各自來源地學(xué)生的6.0%、7.4%和6.0%。不同來源地學(xué)生的各因子比較見表7。農(nóng)村組大學(xué)新生和城鎮(zhèn)組大學(xué)新生在各因子方面沒有顯著性差異 （P＞0.05）。農(nóng)村組大學(xué)新生和農(nóng)轉(zhuǎn)城組大學(xué)新生除了在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對等因子方面沒有顯著性差異外 （P＞0.05），其他因子的得分農(nóng)村與農(nóng)轉(zhuǎn)城組學(xué)生之間具有顯著性差異 （P＜0.05）。城鎮(zhèn)組大學(xué)新生和農(nóng)轉(zhuǎn)城組大學(xué)新生只有偏執(zhí)因子有顯著性差異 （P＜0.05），其他的因子得分都無顯著性差異 （P＞0.05）。

表7　農(nóng)村組與城鎮(zhèn)組SCL—90各因子比較 （X±S）

4.文理科學(xué)生的基本情況比較

通過統(tǒng)計可以知道，文科生中有明顯心理健康問題的學(xué)生有101人，占文科學(xué)生總?cè)藬?shù)的7.0%，而理科生中有明顯心理健康問題的學(xué)生有76人，占理科學(xué)生總?cè)藬?shù)的5.4%。文科生與理科生除了在偏執(zhí)因子中沒有顯著性差異外 （P＞0.05），在其他因子得分方面都具有顯著性差異（P＜0.05），且文科生得分要高于理科生 （見表8）。

表8　文科生與理科生SCL—90各因子比較 （X±S）

5.不同變量下SCL—90總分比較

以SCL—90總分為因變量，分別以民族、性別、來源和文理生為自變量進行比較分析。漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生之間的SCL—90總分沒有顯著性差異 （＞0.05）；男生和女生之間的SCL—90總分有顯著性差異 （＜0.05），并且男生的總分明顯低于女生；城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)轉(zhuǎn)城學(xué)生之間的差異無顯著性意義 （＞0.05），但農(nóng)村學(xué)生與農(nóng)轉(zhuǎn)城學(xué)生的總分差異有顯著性意義 （＜0.05）；文科生與理科生之間的總分有顯著性差異 （＜0.05），且文科生總分要高于理科生 （見表9）。

表9　不同自變量下SCL—90總分比較 （X±S）

自變量X±S　P文理　　文科生N 1452　131.04±32.12　?。?.05理科生1396　127.21±31.96

三、討論

（一）新生總體心理健康狀況分析

對楚雄師范學(xué)院2848名新生采用癥狀自評量表SCL—90進行測試，通過統(tǒng)計可以知道有6.21%的新生有著明顯的心理健康問題。之前部分學(xué)者也通過采用SCL—90對大學(xué)生群體的心理健康水平進行相關(guān)研究，結(jié)果顯示存在心理健康問題的學(xué)生為3.79%—26.14%。［3］［4］本研究得出的6.21%處在該區(qū)間的下游水平，表明2015級新生的心理健康水平比較樂觀，絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況良好。雖然總體情況較好，但該級新生在強迫、焦慮、恐怖以及精神病性等因子的得分明顯高于全國常模。大學(xué)新生是一個特殊群體，他們的生理發(fā)展已接近完成，基本上已具備了成年人的生理特征，但其心理還在不斷發(fā)展和完善；他們正處于中學(xué)生向大學(xué)生過渡的階段，對未來的大學(xué)生活充滿期待和幻想，但又因周圍事物和人際關(guān)系發(fā)生了巨大變化，或多或少會產(chǎn)生一定的孤獨和焦慮感，對周圍環(huán)境有一定的不適應(yīng)和拒絕心理。這些關(guān)于大學(xué)新生的心理特征和本研究中該批新生那些得分高于全國常模的因子所表現(xiàn)的基本一致。大學(xué)新生的心理和個性特征還處于不斷完善和成熟的階段，根據(jù)該批新生的心理特點和問題，相關(guān)部門應(yīng)引起足夠的重視，開展多樣有針對性的心理輔導(dǎo)活動，制定規(guī)范、有效的心理健康輔導(dǎo)模式和方法，定期組織學(xué)生參加心理健康測試，讓學(xué)校和學(xué)生自己了解他們的心理狀況。

（二）不同變量下新生心理健康狀況分析

楚雄師范學(xué)院地處西南邊疆民族地區(qū)，肩負(fù)著為少數(shù)民族地區(qū)輸送卓越人才的使命。本研究對該校2015級新生進行心理普查，其中漢族學(xué)生2126人，占新生總?cè)藬?shù)的74.65%；少數(shù)民族學(xué)生722人，占新生總?cè)藬?shù)的25.35%。該校的少數(shù)民族新生包括白族、彝族、布朗族、布依族、藏族、傣族、哈尼族、納西族、回族、景頗族、壯族、佤族、苗族、蒙古族、傈僳族、拉祜族、阿昌族等。本研究顯示少數(shù)民族大學(xué)新生和漢族大學(xué)新生只在恐怖因子方面具有顯著性差異，在總分及其他因子方面的差異無顯著性意義。漢族新生在軀體化、敵對、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面的得分要高于少數(shù)民族新生，而在人際關(guān)系和恐怖因子方面的得分，少數(shù)民族新生則要高于漢族新生。云南雖然是我國少數(shù)民族最多的省份，人口5000人以上的少數(shù)民族就有25個，但他們分布比較復(fù)雜，沒有一個民族只住一個縣市或是沒有一個單一的民族縣市，漢族和少數(shù)民族都是交錯分布，大雜居、小聚居。由于現(xiàn)代科技、交通、通訊等的高速發(fā)展，漢族與少數(shù)民族之間文化的相互影響，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的差異也越來越小。但云南的各少數(shù)民族又有著各自的居住環(huán)境特點比如河谷地區(qū)、壩區(qū)、半山區(qū)以及高山區(qū)和不同的生活習(xí)俗等，所以在一些心理的因子方面又表現(xiàn)出和漢族不同的特點。不同的民族，有著不同的文化歷史背景、生活習(xí)俗、家庭教育及風(fēng)土人情等。不同的民族文化、經(jīng)濟狀況、歷史傳統(tǒng)和社會環(huán)境對人的個性發(fā)展及心理活動有著十分明顯的影響。［5］

不同性別的學(xué)生在心理健康狀況方面有著不同的表現(xiàn)。本研究顯示女生不僅SCL—90總分，而且所有因子的得分均要高于男生，這說明該級女生的總體心理健康狀況要差于男生；在所有因子的得分中，只有敵對和偏執(zhí)兩個沒有顯著性差異，其他因子和總分的差異則有顯著性意義；女生中具有心理健康問題的不僅在人數(shù)上還是所占百分比都要高于男生。造成男女群體差異性背后的原因較多，可能與其經(jīng)歷的社會背景、社會角色、性格特點、生理差異、家庭教育以及生活習(xí)慣等因素有關(guān)，針對男女生不同的心理健康狀況表現(xiàn)，要有針對性地制定一些措施或者開展活動進行輔導(dǎo)。

該校2015級新生中，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)以及農(nóng)轉(zhuǎn)城的學(xué)生分別占新生總?cè)藬?shù)的78.79%、14.26%和6.95%，說明大多數(shù)新生都是來自農(nóng)村。本研究顯示，來自城鎮(zhèn)的新生和來自農(nóng)村及農(nóng)轉(zhuǎn)城的新生相比，各因子得分基本上沒有顯著性差異，但農(nóng)村新生和農(nóng)轉(zhuǎn)城新生在人際關(guān)系、恐怖、偏執(zhí)以及精神病性因子方面有顯著性差異。在強迫、人際關(guān)系、抑郁、恐怖和精神病性因子得分方面，農(nóng)村新生要高于城鎮(zhèn)新生。農(nóng)村新生和農(nóng)轉(zhuǎn)城新生相比，除了敵對得分一樣外，其他因子的得分均要高于對方。城鎮(zhèn)新生各因子的得分也平均高于農(nóng)轉(zhuǎn)城新生。農(nóng)村新生的心理健康狀況最令人擔(dān)憂，其次是城鎮(zhèn)新生，而農(nóng)轉(zhuǎn)城新生的心理健康狀況要好于前兩者，這可能和他們所生活的環(huán)境和面臨的壓力、問題有關(guān)。因為家庭環(huán)境對子女心理健康狀況、人格特征會產(chǎn)生重要影響。［6］另外，本研究發(fā)現(xiàn)文科生的心理健康狀況要差于理科生，各項因子除了偏執(zhí)，均具有顯著性差異，且各因子得分文科生要高于理科生。

四、新生心理健康教育對策研究

針對以上情形，學(xué)校要加強新生心理健康普查工作，完善新生心理健康普查機制和學(xué)校的教育管理體制，定期組織學(xué)生參加心理健康測試，跟蹤調(diào)查新生的心理健康狀況，建立新生心理健康數(shù)據(jù)庫，時刻了解新生的心理健康水平及問題，做到早發(fā)現(xiàn)、早輔導(dǎo)、早解決。

1.加大心理健康知識的宣傳和普及工作。開展多樣有針對性的心理輔導(dǎo)活動和素質(zhì)拓展訓(xùn)練，對新生開設(shè)必修的心理健康教育課程；對新生進行引導(dǎo)和宣傳，讓他們多參加體育鍛煉和集體活動，讓其體會勝利、失敗、成就、挫折、協(xié)作等不同感受。

2.加強對少數(shù)民族學(xué)生、女生、農(nóng)村學(xué)生以及文科生的關(guān)心和監(jiān)護。針對這些人群特點，開展有針對性的活動；針對不同的學(xué)生制定規(guī)范、有效的心理健康輔導(dǎo)模式和方法，對出現(xiàn)問題的學(xué)生進行有效幫扶。

3.加強學(xué)校和家庭的聯(lián)系。針對學(xué)生的心理健康狀況，學(xué)校要及時和其家庭聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的共同作用；充分發(fā)揮宿舍、班級、院系以及學(xué)校的功能，建立“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”，及時了解新生的心理健康水平，如出現(xiàn)問題，第一時間進行有效的干預(yù)和輔導(dǎo)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯徐蕓華）

Study on the Mental Health Statuses of Entrants in 2015 class in Southwest Frontier Region and Educational Countermeasures -A Case Study of Chuxiong Normal University

TAN Lin＆ZENG Mou
（Chuxiong Normal University，Chuxiong，675000，Yunnan Province）

Abstract:Objective To investigate the mental health level of entrants in 2015class in southwest frontier region and explore relevant educational countermeasures.Methods 2848 entrants of Chuxiong Normal University were assessed with Symptom Check List90.Results The prevalence of psychological symptoms of this group was 6.21%，the overall situation of the Mental Health Statuses of Entrants is good.Minority entrants and Han entrants have significant difference only on the terror factors，and Minority entrants are higher than Han entrants.Female students showed a worse psychological situation than male students.Female students score higher in SCL-90 factors than male students.The mental health level of entrant from countryside is lower than the entrants from city and fanners for town.The highest level of mental health is the entrants from fanners for town.The mental health level of students of science is higher than the students of arts.Countermeasure Counseling Model and methods of Mental Health with standardize and targeted based on the characteristics of different object.To improve the mental health screening mechanism of entrant and the management system of school education.

Key words:entrant；mental health；Symptom Check List90

中圖分類號：G647.9

文章標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-7406（2016）02-0080-05

*基金項目：楚雄師范學(xué)院校級科研立項資助項目，項目編號:XJRC1506。

收稿日期：2016-01-06

作者簡介：譚林 （1987—），男，楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院助教，研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練、運動心理學(xué)。曾謀 （1981—），男，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向:學(xué)校心理健康教育。