網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師生態(tài)位研究

隋曉冰，程璐璐（佳木斯大學(xué)公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007）

?

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師生態(tài)位研究

隋曉冰，程璐璐
（佳木斯大學(xué)公共外語教研部，黑龍江佳木斯154007）

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)為課堂教學(xué)帶來優(yōu)勢的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面造成一定的沖擊，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師層面出現(xiàn)了一些與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：教師的教學(xué)信念與實(shí)際教學(xué)不符；教師信息意識(shí)與信息知識(shí)不匹配；教師課堂教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用失調(diào)。因此，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的生態(tài)平衡被打破，這就影響了教改模式的順利實(shí)施。文章提出了以生態(tài)位教學(xué)觀為研究視角，建設(shè)現(xiàn)代教師發(fā)展框架的構(gòu)想，以期強(qiáng)化教師自主和教師終身學(xué)習(xí)的理念，明確師資培訓(xùn)、教師發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語教師；生態(tài)位

在當(dāng)今生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)位已被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。生態(tài)位（ecological niche）是由美國學(xué)者約翰遜首次提出，并由格林奈爾［1］進(jìn)一步引申傳播。當(dāng)時(shí)僅局限于生物物種領(lǐng)域，因此，被稱為空間生態(tài)位。而后，埃爾頓在他的《動(dòng)物生態(tài)學(xué)》中，將生態(tài)位的概念定位到生物的群體之上，稱其為功能生態(tài)位。哈奇森曾認(rèn)為生態(tài)位是生物個(gè)體、群體等生存前提的集合體。［2］1奧德姆則進(jìn)一步將生態(tài)位詮釋為生物在群體或系統(tǒng)中的定位以及生存狀況，并且這種定位以及狀況可以由該生物的各種生理、形態(tài)和行為特點(diǎn)所決定［3］2。綜上所述，生態(tài)位一般是指某一物種在生態(tài)系統(tǒng)中（時(shí)間、空間）所處的位置以及與其他相關(guān)種群的相互作用。

當(dāng)前，生態(tài)位理論已被越來越多的專家、學(xué)者所研究，并將其應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。劉忠、嚴(yán)燕從外語教師課堂生態(tài)位角度進(jìn)行研究，歸納了其生態(tài)功能，并且從生態(tài)角度闡釋了外語教師所應(yīng)具有的生態(tài)位特征。［4］周穎通過問卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)教師生態(tài)位進(jìn)行分析，提出了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)外語生態(tài)系統(tǒng)的影響下，教師要逐漸適應(yīng)這種環(huán)境變化，確立自身地位和角色，不僅要做某一領(lǐng)域的專家，又要做學(xué)生的良師益友。［5］陳堅(jiān)林以生態(tài)學(xué)為視角，指出生態(tài)位的概念應(yīng)科學(xué)闡釋為在生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生物單位存在的時(shí)空方位。［6］141教學(xué)要素在生存競爭的生態(tài)系統(tǒng)中有合適的“動(dòng)態(tài)生態(tài)位”，從而保持與所處環(huán)境和諧共處。然而，目前在教師層面出現(xiàn)了一些與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，即教師要素未能找到自身明確的生態(tài)位，因此協(xié)調(diào)發(fā)展往往難以為繼?；诖?，教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，必須有其特定、合理的生態(tài)位。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)以其開放性、個(gè)性化、豐富性超越了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)形式，同時(shí)也對(duì)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式等方面造成一定的沖擊，這就對(duì)教師的教學(xué)能力以及科學(xué)性提出了新的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)引入大學(xué)英語課堂，教師本身除了需要對(duì)新技術(shù)進(jìn)行消化和理解外，如何教會(huì)學(xué)生利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語也凸顯了教師的重要作用。研究表明，教改模式中教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新影響著教改的成敗。同時(shí)教師的教學(xué)信念、信息素養(yǎng)、培訓(xùn)情況等也成為新模式實(shí)施過程中的重要因素。

因此，本研究從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以生態(tài)位外語教學(xué)觀為研究視角，找出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師層面出現(xiàn)的問題，或者稱之為失調(diào)現(xiàn)象。調(diào)查失調(diào)背景和成因，為優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)提供客觀依據(jù)，旨在提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

此次實(shí)證調(diào)查的對(duì)象是黑龍江省某地方高校公共外語部的部分英語教師。按照自愿參與原則，共選定30名教師和5名教學(xué)管理人員（包括部主任、教研室主任、語音室管理人員以及教務(wù)管理人員）。

2.調(diào)查問題

（1）教改模式下，該校大學(xué)英語教師層面產(chǎn)生哪些不協(xié)調(diào)因素（包括教師信念、PPT課堂教學(xué)方法及教學(xué)狀況、教師信息素養(yǎng)、教師培訓(xùn)情況等）。

（2）在找出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師層面出現(xiàn)的失調(diào)因素后，分析失調(diào)因素產(chǎn)生的背景和成因，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師進(jìn)一步優(yōu)化的方案。

3.調(diào)查方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，問卷調(diào)查部分是定量研究，定性研究主要涉及課堂觀察、深度訪談等方法。共發(fā)放教師問卷30份（管理人員以及教務(wù)處人員不包含在內(nèi)），回收有效問卷30份，回收率為100%。筆者首先就目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡可能多地收集變量，而后經(jīng)過反復(fù)對(duì)比研究，敲定問卷所涉及的最終變量，并就這些最終變量的問題和選項(xiàng)進(jìn)行核查，以便對(duì)設(shè)計(jì)完成的問卷在小范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，針對(duì)設(shè)問中的不足（問題設(shè)計(jì)不具體、形式不全面等）進(jìn)行全面檢查調(diào)整，形成最終問卷。共設(shè)三種類型問題：Likert量表、是和否、多項(xiàng)選擇。調(diào)研之前，本問卷經(jīng)過教學(xué)專家查缺補(bǔ)漏，使問卷盡善盡美。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方高校大學(xué)英語教師失調(diào)現(xiàn)象，筆者從該校教師的教師信念、課堂教學(xué)方法、PPT課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師信息素養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行調(diào)查。

1.教師信念問題調(diào)查分析

筆者主要從如下兩方面來調(diào)查該校英語教師的教師信念：（1）英語教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信念；（2）英語教師在實(shí)際教學(xué)中的教師信念。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信念主要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師語言信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教師角色和作用信念、師生關(guān)系信念、課堂教學(xué)信念等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的語言信念中認(rèn)為“語言是一種交流工具”的占大多數(shù)（66.67%）；同時(shí)在學(xué)習(xí)信念里選擇“學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的解讀”“學(xué)習(xí)是變化的過程”的教師也占大多數(shù)（分別為23.33%、33.33%）。這說明教師對(duì)認(rèn)知理論等語言教學(xué)理論有所掌握，在上述教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)思想（學(xué)習(xí)就是記憶的只占6.67%）。

調(diào)查也表明，教師已不再把學(xué)生當(dāng)成“容器”和可以任意捏出形狀的“橡皮泥”；大多數(shù)教師認(rèn)為教師角色是語言的規(guī)范者和語言的交流者（30.0%、56.67%）；教師作用以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力為主（60.0%）；師生關(guān)系以合作關(guān)系、雙向關(guān)系為主（26.67%、56.67%）。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)際教學(xué)中，該校教師的教學(xué)行為與信念相反，即學(xué)生被當(dāng)成客戶（26.67%）；教師角色主要是語言解讀者（53.33%）；教師作用主要是傳授知識(shí)（40.0%）；師生關(guān)系是以教學(xué)關(guān)系為主（50.0%）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師的課堂信念是以學(xué)生為中心（80.0%），教學(xué)信念選擇最多的是引進(jìn)西方語言教學(xué)模式（43.33%），相反，實(shí)際教學(xué)情況卻是以教師為中心或以課程為中心（46.67%、36.67%），教學(xué)以技能型為主（33.33%）。這表明教師的教學(xué)信念與實(shí)際教學(xué)不符。

2.教師課堂教學(xué)方法調(diào)查分析

調(diào)查表明，教師在課堂上經(jīng)常使用講授法、句型操練法、情景對(duì)話法、快速回應(yīng)法以及教師指導(dǎo)下的課堂討論法等教學(xué)方法。它們的平均值分別為4.07、2.11、2.03、1.91、2.98（按教師選擇的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）。而以學(xué)習(xí)者為中心的反思寫作法、日志對(duì)話法、實(shí)地考察法、學(xué)生自主討論法、問題中心法卻常被教師忽略，它們的平均值是1.04、0.30、0.40、1.23、1.37（統(tǒng)計(jì)方法同上）。

在之后的訪談中，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中的確還沿用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，盡管該校英語教師曾嘗試過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，比如“問題中心法”（Problem-based Learning，PBL），但大多數(shù)教師表示PBL教學(xué)模式使他們難以掌控課堂進(jìn)度，而且對(duì)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生不太適用，學(xué)習(xí)效果也難以進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，他們?nèi)粤?xí)慣于在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行完全掌控?；诖?，目前該校英語教學(xué)存在著教改模式與教師的教學(xué)方法不相匹配的現(xiàn)象。

3.教師PPT課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

PPT作為一種直觀的教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于高校課堂教學(xué)中，有些高校還把是否在課堂上使用PPT作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者就該校教師PPT課堂使用現(xiàn)狀展開調(diào)查（問卷、課堂觀察）。

當(dāng)被問及如何選擇教學(xué)模態(tài)，以便向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容和有用信息時(shí)，100%的教師表示經(jīng)常使用文本；92.6%的教師表示經(jīng)常注意字體以及排版方面的問題；72.3%的教師表示經(jīng)常在PPT中插入一些圖片；而20.6%的教師表示有時(shí)在制作PPT時(shí)加入動(dòng)畫、視頻及音頻鏈接。81.8%的教師表示首先從網(wǎng)上尋找制作課件的資源，其次才會(huì)選擇在課本中查找。在隨后的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師授課的課件是出版社配套的原始課件，只是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限進(jìn)行了選擇性的講解。

當(dāng)筆者對(duì)教師使用PPT課件的頻率進(jìn)行調(diào)查時(shí)，93.7%的教師回答幾乎每節(jié)課都會(huì)使用課件，這說明教師在心理上已經(jīng)開始依賴PPT課件。

當(dāng)回答“如果遇到停電、投影儀等設(shè)備出現(xiàn)故障或者忘記攜帶移動(dòng)硬盤等突發(fā)事件，您的感受如何”時(shí)，20%（7人）的教師回答“很難受，嚴(yán)重影響了正常上課的進(jìn)程”；54.3%（19人）的教師表示“感覺不自在，覺得上課比較吃力”；14.3%（5人）的教師表明“感到不太方便，教學(xué)進(jìn)程受到影響”；11.4%（4人）的教師表示“可以正常上課，不受任何影響”。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，PPT課件在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但不可忽視的問題是，教師對(duì)PPT課件表現(xiàn)出過度的依賴。

為進(jìn)一步了解教師在課堂上使用PPT課件的真實(shí)情況，筆者對(duì)該校公共外語部的多名教師進(jìn)行課堂觀察，整理出兩則較為典型的課堂觀察記錄并進(jìn)行總結(jié)。從課堂觀察可以看出，該校英語PPT課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比只是多了計(jì)算機(jī)、PPT課件以及光盤，教師仍舊照搬傳統(tǒng)教學(xué)方式，只不過是基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的以教師為中心的教學(xué)方式。在第一例課堂觀察中，教師只是獨(dú)自講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)度過快，學(xué)生只好走馬觀花地看完整個(gè)PPT課件，學(xué)習(xí)效率低下，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣。另外，教師只是照本宣科地陳述知識(shí)點(diǎn)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，師生都失去了思考的空間。在第二例課堂觀察中，由于教室燈光昏暗，影響了師生的視力和身心健康。教師把需要學(xué)生回答的問題以PPT的形式演示出來，學(xué)生邊看屏幕邊聽則顯得手忙腳亂，不利于集中注意力去聽錄音材料。PPT課件展示占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，使學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行口語交流，從而阻礙了學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。可以說，上述兩則課堂觀察是目前高校比較典型的PPT面授課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

4.教師信息素養(yǎng)問題調(diào)查分析

筆者從如下三方面調(diào)查該校英語教師信息素養(yǎng)，即教師信息意識(shí)、信息能力以及信息知識(shí)。

就教師信息意識(shí)方面，筆者設(shè)計(jì)問題如下：“您在大學(xué)英語教學(xué)過程中是否常常選擇計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)來輔助英語教學(xué)”，86.2%的教師給予了肯定的答案。

當(dāng)被問及“教師能否意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)英語教師的重要意義”時(shí)，68.4%的英語教師認(rèn)為完全能夠意識(shí)到其重要意義。

當(dāng)回答“在準(zhǔn)備教研資料時(shí)，會(huì)想到從互聯(lián)網(wǎng)上查找資料嗎”時(shí)，92.8%的教師給予了肯定回答。

當(dāng)被問及“是否常常參加計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)方面的培訓(xùn)”時(shí)，只有26.6%的教師承認(rèn)常常會(huì)參加此方面的培訓(xùn)。

筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教師應(yīng)該具有哪些信息素養(yǎng)和能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師選擇最多的前五項(xiàng)是：從互聯(lián)網(wǎng)中迅速查找教學(xué)資源的能力，將計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)靈活應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的能力，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略以及教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。筆者就教師信息知識(shí)的掌握程度方面展開問卷調(diào)查，當(dāng)被問及“您所掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)方面知識(shí)的程度”時(shí)，36.7%（11人）的教師表示完全掌握此方面的知識(shí)；43.3%（13人）的教師認(rèn)為會(huì)非常熟練操作文字、圖像處理軟件；30.0%（10人）的教師表示能非常熟練制作視頻、音頻的剪輯合成。

由此可以推斷，教師已具有一定的信息素養(yǎng)，并把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能力當(dāng)成教改模式中極其重要的組成部分，教師對(duì)于自身信息能力的評(píng)價(jià)還不夠滿意，這表明教師還希望提高此方面的素養(yǎng)。

5.教師培訓(xùn)情況調(diào)查分析

筆者就教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和深度訪談。被調(diào)查的教師中有46.7%（14人）表示曾經(jīng)接受過計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，并且在隨后的訪談中表示培訓(xùn)對(duì)其提高大學(xué)英語教學(xué)水平大有裨益。當(dāng)被問及“教師需要得到哪些方面的培訓(xùn)”時(shí)，80.0%（24人）教師表示，希望得到計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中應(yīng)用方法的培訓(xùn)；50.0% （15人）的教師表示，希望在常用軟件方面接受培訓(xùn)；由于大多數(shù)教師都有使用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，因此僅有少數(shù)教師希望參加計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

筆者就希望學(xué)校給予的支持和保障方面展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，教師更希望獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。從如下調(diào)查結(jié)果中可以看出：76.7%（23人）教師表示，希望能就如何把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)更有效地應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)方面接受培訓(xùn)；83.3%（25人）教師認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師間的相互合作以便開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；90.0%（27人）教師表示，希望學(xué)校能對(duì)其參加外語教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議以及研討會(huì)等進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助。

這表明，大學(xué)英語教師關(guān)于教改模式方面的培訓(xùn)缺失，并且期盼參加關(guān)于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)更有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)方面的培訓(xùn)。

上述調(diào)查是在實(shí)證的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的失調(diào)現(xiàn)象從教師信念、課堂教學(xué)方法、PPT課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師信息素養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的討論和分析。分析結(jié)果揭示了這些失調(diào)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，為了對(duì)此作進(jìn)一步的分析并試圖找到解決這些失調(diào)現(xiàn)象的有效途徑，筆者以生態(tài)位為研究視角，以期構(gòu)建現(xiàn)代化教師發(fā)展框架。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師生態(tài)位優(yōu)化

作為大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵生態(tài)因子，教師的優(yōu)化是大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。在最優(yōu)化教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)隨著環(huán)境的進(jìn)化而不斷完善自我，以適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)的整體發(fā)展觀，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教師發(fā)展是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)的核心之一。根據(jù)上述教師層面的失調(diào)討論，筆者認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)在兼容、多元以及主導(dǎo)式教學(xué)優(yōu)化原則的指導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)以優(yōu)化教師教學(xué)觀（教學(xué)信念）、以教師信息素養(yǎng)和教學(xué)方法多元化為核心，以提倡教師自主、建設(shè)智能化教師發(fā)展平臺(tái)、完善教師機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以及師培內(nèi)容信息化為支架的現(xiàn)代教師發(fā)展框架（見圖1）。針對(duì)教學(xué)信念優(yōu)化，筆者提出了教師角色多元化、終生教學(xué)觀念以及政策支持三方面內(nèi)涵；信息素養(yǎng)優(yōu)化以用好活書、選好資源、掌握信息化教學(xué)方式和虛擬化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為支撐；從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)化以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法彼此兼容的多元化教學(xué)方法的教學(xué)理念。

1.教師教學(xué)信念優(yōu)化內(nèi)涵

上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師擁有了先進(jìn)的教學(xué)信念，但其在實(shí)際教學(xué)中的行為和信念依舊脫節(jié)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“各自為戰(zhàn)”的狀況。陳堅(jiān)林教授指出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教師應(yīng)率先與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教學(xué)信念。除了教風(fēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及師德方面的要求外，教師還應(yīng)具備反思和批判的教學(xué)態(tài)度，首先應(yīng)該反思的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信念的轉(zhuǎn)變。［7］

首先，教師角色多元化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師信念體系進(jìn)一步完善的重點(diǎn)。教師角色應(yīng)被重新闡釋：課前應(yīng)是課程的規(guī)劃者；課中則為課程的引領(lǐng)者、評(píng)估者；課后成為學(xué)生的協(xié)助者。教師角色的完美轉(zhuǎn)型需要開展師資培訓(xùn)工作，從而改善和優(yōu)化教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)應(yīng)用于交流、合作、研究之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，終身教育觀是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。埃德加·福爾等在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中強(qiáng)調(diào)：教育應(yīng)該是一個(gè)長期發(fā)展的工作，他們認(rèn)為，人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，人的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生。也就是說，教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)終生教育自己。最后，政府可在政策層面給予相應(yīng)的支持，有利于創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，從而進(jìn)一步支持以及堅(jiān)定教師的教學(xué)信念。正如陳堅(jiān)林教授指出：“沒有社會(huì)、學(xué)校、人文這些大環(huán)境的扶植，再好的信念都會(huì)出現(xiàn)搖擺現(xiàn)象?！保?］教師教學(xué)信念的穩(wěn)定和完善是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的基礎(chǔ)，也是教師信息素養(yǎng)完善和優(yōu)化的前提。

圖1　現(xiàn)代大學(xué)英語教師發(fā)展框架圖

2.教師信息素養(yǎng)優(yōu)化內(nèi)涵

調(diào)查結(jié)果顯示，該校英語教師具有相當(dāng)清晰的信息意識(shí)，但教師在信息素養(yǎng)方面還比較薄弱。因此，根據(jù)我國大學(xué)英語教改現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)該具有以下幾種最基本的“信息—教學(xué)”素養(yǎng)：一是用好“活書”的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教材多以立體化呈現(xiàn)，教材內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使課本變成了“活書”。大學(xué)英語教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)體差異性靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，避免千篇一律的傳統(tǒng)課程模式設(shè)計(jì)。二是篩選信息資源的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的信息資源具有全球化特色，資源類型繁多，良莠不齊。英語教師必須具有信息資源的篩選及應(yīng)用能力。三是設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境的能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境具有虛擬化特征，教學(xué)活動(dòng)可以不受物理空間和時(shí)間的限制。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)主題、技術(shù)環(huán)境、文化背景等設(shè)計(jì)好虛擬教室、虛擬場景等虛擬化的外語教學(xué)環(huán)境。四是運(yùn)用信息化教學(xué)方式。信息化教學(xué)具有個(gè)性化、自主化和合作化等特點(diǎn)。教師要會(huì)利用信息技術(shù)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，成為自主學(xué)習(xí)資源的提供者、引領(lǐng)者；教師還要以平等的身份參與到自主學(xué)習(xí)中去，并幫助學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)合作的學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師還應(yīng)具備設(shè)計(jì)、組織以及評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)的能力。

3.從轉(zhuǎn)換到兼容的大學(xué)英語課堂多元教學(xué)方法

調(diào)查表明，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師教學(xué)方法滯后，不能靈活運(yùn)用信息化教學(xué)模式，甚至患上PPT依賴癥等問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在生態(tài)位理論指導(dǎo)下，按照轉(zhuǎn)換、兼容和多元教學(xué)優(yōu)化原則做到：教學(xué)方法由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換；傳統(tǒng)教學(xué)法與先進(jìn)的教學(xué)方法彼此兼容；建立教學(xué)模式多元化生態(tài)教學(xué)理念。

一是教學(xué)方法由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)換的理論，在生態(tài)化的大學(xué)英語課堂中，作為生態(tài)鏈上的核心因子——教師，應(yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從語言基本知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力以及跨文化交際能力上來；在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的大方向下，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的大學(xué)英語課堂。二是傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的生態(tài)兼容。在教育生態(tài)學(xué)“兼容”的理念指導(dǎo)下，把先進(jìn)的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合。三是教學(xué)方法、教學(xué)模式多元化。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多變性、學(xué)生的差異性，采取多元教學(xué)法是課堂教學(xué)生態(tài)優(yōu)化的重要內(nèi)容，即利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)不同學(xué)生、不同課型、不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，采取靈活多樣的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)模式。

總之，大學(xué)英語教師教學(xué)觀、教師信息素養(yǎng)優(yōu)化以及建立教學(xué)方法多元化理念是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的核心之一，而這些生態(tài)因子的優(yōu)化需要一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)展框架的支撐。

4.現(xiàn)代教師發(fā)展框架的支撐內(nèi)容

教師發(fā)展是優(yōu)化教師教學(xué)觀（教學(xué)信念）、教師信息素養(yǎng)以及教學(xué)方法多元化的重要途徑?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師發(fā)展框架的支撐內(nèi)容應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。

第一，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師的自主性。教師的自主性包括內(nèi)在自主和外在自主。內(nèi)在自主是指教師對(duì)自身的主觀世界具有自主開發(fā)、規(guī)劃的潛能；外在自主是指教師對(duì)教學(xué)客觀環(huán)境具有自我決定、自我支配的權(quán)利。內(nèi)在自主的內(nèi)涵主要包括：一是教師要具有終身學(xué)習(xí)的信念；二是課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的自主性；三是教師需要通過教學(xué)反思來分析和評(píng)價(jià)自身的教學(xué)過程，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自主和自身的職業(yè)發(fā)展。外在自主的內(nèi)涵包括：一是讓教師擁有更多的自主權(quán)；二是建立多元化教師評(píng)價(jià)制度，注重教師教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。大學(xué)英語教師應(yīng)該通過不斷地自我知識(shí)建構(gòu)與反思來更新專業(yè)知識(shí)，在學(xué)術(shù)研究的團(tuán)體氛圍內(nèi)以及現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的大環(huán)境中進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展研究。

第二，建設(shè)智能化教師發(fā)展平臺(tái)，讓外來物種——技術(shù)，來優(yōu)化教師素質(zhì)，為教師發(fā)展服務(wù)。一是高校應(yīng)建設(shè)大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)擁有各類外語教學(xué)多媒體資源以及精品課程錄像，借助Google Group等論壇進(jìn)行教學(xué)研討交流。同時(shí)，每位教師應(yīng)為自己建立電子教學(xué)反思檔案，對(duì)自身的教學(xué)與研究活動(dòng)給予評(píng)析。二是在國家層面建設(shè)智能化大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)師培平臺(tái)，教師可通過平臺(tái)進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息技術(shù)培訓(xùn)，也可通過平臺(tái)了解國家相關(guān)教育政策和教改方向，與國內(nèi)知名專家、學(xué)者分享教改經(jīng)驗(yàn)和探討教改途徑等。三是發(fā)揮教育技術(shù)專業(yè)教師的技術(shù)優(yōu)勢為大學(xué)英語教師培訓(xùn)提供支持。

第三，完善大學(xué)英語教師培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)與課程整合能力；大學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)納入國家整體教師培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)立專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來規(guī)劃、組織和實(shí)施；教育信息技術(shù)培訓(xùn)課程在形式上可采用“菜單式”，即開設(shè)不同模塊的培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)自身需求來選擇培訓(xùn)課程。

第四，培訓(xùn)內(nèi)容信息化。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包含教師專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)幫助教師端正教師信念、改變傳統(tǒng)觀念、提高信息素養(yǎng)［8］。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開設(shè)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合方面的課程，可涵蓋人工智能、數(shù)字化和信息技術(shù)以及信息技術(shù)與外語教學(xué)整合的途徑等內(nèi)容。

總之，教師發(fā)展是教師觀念轉(zhuǎn)變、信息素養(yǎng)提高、教學(xué)方法改進(jìn)的重要途徑。構(gòu)建以優(yōu)化教師教學(xué)觀（教學(xué)信念）、教師信息素養(yǎng)以及教學(xué)方法多元化為核心的教師發(fā)展框架，通過大學(xué)英語教師自我發(fā)展、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)智能培訓(xùn)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，英語教師的整體素質(zhì)會(huì)有明顯提高。

四、結(jié)語

本研究以生態(tài)位理論為基礎(chǔ)，研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下如何優(yōu)化教師的生態(tài)位，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了嶄新的研究視角。研究表明，教師角色多元化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師信念體系進(jìn)一步完善的重點(diǎn)，除了大學(xué)英語教師應(yīng)該具有的四項(xiàng)最基本的“信息教學(xué)”素養(yǎng)外，筆者對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)具有的信息素養(yǎng)行為進(jìn)行了較全面的總結(jié)，提出了教學(xué)方法由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換、傳統(tǒng)教學(xué)法與先進(jìn)的教學(xué)方法彼此兼容以及建立教學(xué)模式多元化的生態(tài)教學(xué)理念?？傊髮W(xué)英語教師教學(xué)觀、教師信息素養(yǎng)優(yōu)化以及教學(xué)方法多元化理念是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化的核心之一。而這些生態(tài)因子的優(yōu)化需要由一個(gè)現(xiàn)代教師發(fā)展框架來支撐。筆者建議通過大學(xué)英語教師自我發(fā)展，即教師自主、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)智能培訓(xùn)系統(tǒng)及培訓(xùn)內(nèi)容信息化的有機(jī)結(jié)合來構(gòu)建現(xiàn)代教師發(fā)展框架。這不僅強(qiáng)化了教師自主和教師終身學(xué)習(xí)的理念，又明確了師資培訓(xùn)、教師發(fā)展中師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

［1］J.Grinnel.The niche-relationship of the California thrasher［J］.Auk，1919，34：427-433.

［2］G.E.A.Hutchinson.A treatise on limnology：Limnological Botany v.3［M］.New York：John Wiley and Sons Ltd，1976.

［3］P.Odum Eugene.Basic Ecology［M］.New York：Saunders College Publishing，1983.

［4］劉忠，嚴(yán)燕.論生態(tài)學(xué)視野中的外語教師課堂生態(tài)位［J］.教育與職業(yè)，2011，（33）：84-86.

［5］周穎.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的英語教師生態(tài)位探究［J］.外語電化教學(xué)，2012，（2）：24-29.

［6］陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究——基于大學(xué)英語教學(xué)改革的探討［D］：上海：上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

［7］陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察［J］.外語電化教學(xué)，2006，（12）：3-10.

［8］戴煒棟，王雪梅.信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑［J］.外語電化教學(xué)，2011，（6）：8-13.

【責(zé)任編輯賀晴】

The Empirical Study of English Teacher’s Ecological Niche in the Ecosystem of Online Education

SUI Xiao-bing，CHENG Lu-lu
（Department of Foreign Languages Teaching and Research，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

Abstract：Although web-based college English teaching brings many advantages to classroom teaching，as a new teaching mode，it can cause great changes in many teaching components，such as teaching philosophy，methods，and mode.Through empirical research，this paper points out there are mismatches in terms of teachers.The mismatches at teacher’s level are as follows：teachers’beliefs do not match actual teaching process；teachers’information consciousness does not match their information knowledge；teachers’teaching methods do not match modern information technology.Therefore，the ecological balance of traditional college English classroom has been broken，which contributed to the successful implementation of teaching reform mode.This paper tries to build an applicable optimization framework of college English classroom teaching from the perspective of ecological niche，which centers on teacher development.Moreover，the concepts of teachers’self-development and life-long learning are emphasized，teacher training and teaching staff construction are specified.

Key words：network environment；English teachers；ecological niche

中圖分類號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128（2016）02-0045-07

收稿日期：2015-08-15

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：慕課時(shí)代下地方高校大學(xué)英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用研究（0115004）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)研究（JYWG2014-02）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究重大項(xiàng)目：運(yùn)用手機(jī)APP詞匯軟件優(yōu)化大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究（JYZW2015 -07）；佳木斯大學(xué)交叉學(xué)科項(xiàng)目：ESP醫(yī)學(xué)英語大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)研究（12J201508）；佳木斯大學(xué)教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)監(jiān)控研究（JKA2013-024）

作者簡介：隋曉冰（1970—），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)公共外語教研部教授，文學(xué)博士，主要從事外語教學(xué)研究與實(shí)踐、跨文化理論與實(shí)踐研究；程璐璐（1987—），女，遼寧沈陽人，佳木斯大學(xué)公共外語教研部教師，文學(xué)碩士，主要從事語料庫語言學(xué)、外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。