論“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)策略

何柳芬

摘 要： 傳統(tǒng)的語文作文的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當代社會的發(fā)展，在新的時代條件下，教師要注重利用研學(xué)后教的理念展開教學(xué)，切實提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞： 研學(xué)后教 小學(xué)高年級 語文作文 教學(xué)策略

新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要注重利用研學(xué)后教的理念，切實實現(xiàn)以學(xué)生為中心的作文課堂教學(xué)，強化課堂學(xué)習(xí)效果。

一、教師重復(fù)細致的備課

研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作中的問題進行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進行重復(fù)的備課工作。第一次備課時，教師根據(jù)教學(xué)目標確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對其內(nèi)容進行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進行對比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進行對比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過反復(fù)細致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實際的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學(xué)生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學(xué)生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時間里對家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時會是什么樣子，自己對家鄉(xiāng)又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進行自由的寫作練習(xí)。通過自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生作文觀點雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進行自由寫作，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生不拘形式地進行寫作表達，提高學(xué)生個性化學(xué)寫作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作

在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究性課堂的構(gòu)建，可以有兩種方式，一種是在學(xué)生進行自由寫作后，將學(xué)生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進行互相評價，評價寫作中的優(yōu)點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關(guān)的改善建議，小組成員共同推選出寫的最優(yōu)秀的文章。另一種是在課堂一開始教師便將學(xué)生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學(xué)生，學(xué)生以小組為單位搜集資料，每名同學(xué)分別確定寫作主題，根據(jù)搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進行互評互改，彌補寫作中的不足。

在小組完成互評互改后，教師可以通過閱讀文章，在課堂上和學(xué)生一起尋找文章中的欠缺之處，師生共同彌足寫作中的不足。仍以寫作三的寫作練習(xí)為例，有的學(xué)生在寫作過程中只是用筆墨詳細描寫出事情是怎樣發(fā)生的，事情是怎樣發(fā)展變化的，但是在描寫的過程中學(xué)生對于人物的描寫并不細致，并沒有從人物的語言、動作、心理活動等入手展開描寫。教師可以進行對比教學(xué)，通過把《窮人》中描寫漁夫和桑娜心理活動及動作的部分與學(xué)生作文中的描寫人物的內(nèi)容進行對比，讓學(xué)生體會到細節(jié)描寫對于豐富描寫人物方面的重要作用。學(xué)生對照課文中的內(nèi)容對自己的文章進行完善，教師在旁邊進行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何進行寫作描寫。

總之，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)過程中，為了貫徹研學(xué)后教的理念，教師需要進行詳細的反復(fù)備課，讓學(xué)生觀察生活積累素材，課堂上給予學(xué)生自由的寫作時間，并利用小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的方式，針對學(xué)生寫作中的缺陷展開教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]黃萍.先學(xué)后教——傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下的新思路[J].新課程中旬，2012.