中職學(xué)校SCL教學(xué)中教學(xué)活動設(shè)計合理性的探討
——SCL教學(xué)活動的實踐與反思

毛芹超　張錫紅（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525400）

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中職學(xué)校SCL教學(xué)中教學(xué)活動設(shè)計合理性的探討
——SCL教學(xué)活動的實踐與反思

毛芹超張錫紅
（茂名衛(wèi)生學(xué)校，廣東 茂名 525400）

［摘要］隨著SCL教學(xué)理念的推廣，在中職學(xué)校的教育教學(xué)改革中，SCL教學(xué)法的應(yīng)用越來越多。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價是SCL教學(xué)中最重要的兩部分，而教學(xué)活動作為二者的載體，其設(shè)計合理性就顯得尤為重要。對于新實踐SCL教學(xué)的教師來說，如果能把握好設(shè)計教學(xué)活動的一些思路和原則，就能快速地進入SCL教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］SCL教學(xué)教學(xué)活動設(shè)計合理性

SCL（Student-Centred Learning） 教學(xué)，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強調(diào)在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生通常以小組協(xié)作形式參與教學(xué)活動，共同完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師充當課堂的組織者、引導(dǎo)者并提供教學(xué)資源。SCL教學(xué)理念與當前《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》中的基本理念一致，即以“學(xué)生為本”。以學(xué)生為本，就要尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性；遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

中職教育作為中學(xué)教育的一部分，在教育教學(xué)改革中也體現(xiàn)了以生為本的理念。采用SCL教學(xué)法就是其中一種。在中職教學(xué)改革中施行SCL教學(xué)的專業(yè)和課程特別豐富，有模式比較完善且可供參考案例較多的課程如英語、計算機，有實踐性較強的課程如音樂、體育，也有抽象的課程如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計［1］，還有許多專業(yè)課如機電、導(dǎo)游以及專業(yè)基礎(chǔ)課如醫(yī)藥衛(wèi)生類的病理學(xué)、生理解剖［2］等。SCL的廣泛應(yīng)用表明，雖然課程性質(zhì)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，但只要合理設(shè)計教學(xué)活動，制訂恰當?shù)慕虒W(xué)評價體系，就能成功地把握課堂，實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。因此，在中職學(xué)校的SCL教學(xué)中，如何合理地設(shè)計教學(xué)活動成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者在學(xué)校SCL教學(xué)課題研究的影響下曾多次采用SCL教學(xué)法，也多次參加采用SCL教學(xué)的公開課，在對自己課堂的反思和對公開課的評課中深深體會到教學(xué)活動設(shè)計的合理性問題是最為關(guān)鍵的問題。因此，對中職學(xué)校SCL教學(xué)中如何解決這個問題，筆者有如下幾點建議。

1 分析學(xué)情　激發(fā)興趣

中職學(xué)生生源以初中畢業(yè)未能考入理想高中的學(xué)生為主，基礎(chǔ)較差，自覺性和自律性也較差，對教師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自主學(xué)習(xí)能力差。以上情況決定了中職學(xué)校的SCL教學(xué)不能100%地脫離教師和課堂。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時務(wù)必能把控課堂節(jié)奏，從而保證教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

教師可先在學(xué)生中進行簡單的調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

筆者在實施SCL教學(xué)前曾從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂形式等方面簡單對學(xué)生做了調(diào)查，收回有效答卷103份（A班49份，B班54份）。結(jié)果見下表。

學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查表

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，兩班學(xué)生除了在學(xué)習(xí)方法上是“主要靠教師講，上課聽講做筆記”還是“多和小伙伴們討論，不懂的問教師”的比例分配上不同（女生班明顯傾向前者，男女混班選擇后者），在課堂形式中“增加課堂中的習(xí)題訓(xùn)練”的比例相差較大（女生班有67.3%選擇，而男女混班只有48.1%的學(xué)生選擇）外，其余的選項在比例和分配上都保持一致。90.3%（兩班平均）的學(xué)生想學(xué)以后工作中能用得上的知識技能，73.8%（兩班平均）的學(xué)生希望課堂中多些角色扮演、討論等教學(xué)活動。數(shù)據(jù)反應(yīng)出學(xué)生對職業(yè)知識技能的極大興趣和參與實踐的期望。根據(jù)SCL教學(xué)原則，SCL教學(xué)的設(shè)計“要考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好”，“要培養(yǎng)學(xué)生的核心就業(yè)技能”。學(xué)生需求的是以后職業(yè)中有用的知識與技能，感興趣的是生活中的事例，教學(xué)改革與培養(yǎng)職業(yè)技能如何統(tǒng)一。這就要求合理設(shè)計教學(xué)活動。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)活動時，可以遵循“三真”思路。通過真實案例真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。根據(jù)職業(yè)崗位的真實業(yè)務(wù)流程，調(diào)整和設(shè)計教學(xué)模塊。盡量按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平，開設(shè)模擬生產(chǎn)服務(wù)的實訓(xùn)課程。因此，中職學(xué)校的SCL教學(xué)活動的設(shè)計可從一個真字出發(fā)，從職業(yè)需要出發(fā)。

2 難易適度　動靜相宜

心理學(xué)家米哈伊·西卡森特米哈伊在沉浸理論中指出：“我們必須承受極度的壓力，無論是身體上還是心理上的，才能發(fā)揮100%的潛力，達到至高的目標。但在沉浸的體驗中，痛苦本身并不是巔峰的表現(xiàn)的最高境界。相反，有一個區(qū)域是在過難和過易之間。在這個范圍內(nèi)，我們不但可以發(fā)揮最大的能力，而且還可以享受過程中的快樂。我們想要達到這個境界，任務(wù)對我們的挑戰(zhàn)要難易適度。”適宜的難度既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，又能恰好讓他們產(chǎn)生成就感。對于難度的把握，教師要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，對于較難理解和掌握的內(nèi)容，采取“低坡度、高頻率”的設(shè)問形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知。同時，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，了解學(xué)生自己的認知情況，通過發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

在課堂有限的時間內(nèi)，教學(xué)活動既要承載教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生留下比較深刻的印象，活動本身應(yīng)該是操作簡單的，但能調(diào)動學(xué)生的運動覺或觸覺、視覺、讀寫、聽說等多種感受。實物觀察、探索小實驗、觀看視頻、組內(nèi)討論、角色扮演、練習(xí)鞏固等都是較為合適的形式。此外，SCL教學(xué)多采用以小組合作的形式。集體氛圍的營造也有利于迅速調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)活動中穿插一些小組搶答得分、規(guī)定時間的操作競賽、組間辯論等活動，可以調(diào)節(jié)現(xiàn)場氣氛。

教師應(yīng)當合理安排教學(xué)活動，控制好課堂節(jié)奏，嚴控時間，保障教學(xué)進度。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在公開課采用SCL教學(xué)時，因活動中學(xué)生太過興奮而未能控制住課堂和時間，造成后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展，未能呈現(xiàn)完整的課堂。因此，教師要對部分活動規(guī)定時間并要嚴格控時。

3 突出重點　重視小結(jié)

隨著SCL教學(xué)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，教師在公開課中采用SCL教學(xué)的情況也越來越多。在這些課堂上，學(xué)生積極，氣氛熱烈，聽課輕松，一般都能獲得一致好評。但課后對學(xué)生的隨機采訪卻引起了筆者的思考。學(xué)生認為這樣的課堂很“好玩”，課堂上也能很快反應(yīng)，解決各種問題，課后卻并不知道學(xué)了什么。課堂氣氛的好以及課堂上學(xué)生反饋的好卻不等同于學(xué)習(xí)質(zhì)量的好，問題就在于課堂上的“熱鬧”湮沒了重點內(nèi)容。特別當課堂上沒有小結(jié)以及課外沒有鞏固和拓展的情況下，學(xué)生對知識只有散在的短暫的掌握，沒有化為自己的東西。

反思之后，筆者特意在自己的SCL教學(xué)活動中增加了學(xué)生課堂上“5 min小結(jié)”和課后寫反思的活動。課堂5 min小結(jié)可用填表、畫思維導(dǎo)圖、小組陳述等多種形式進行，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動進行串聯(lián)，把握教學(xué)中的重點內(nèi)容。課后反思則是以另一種形式讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固并轉(zhuǎn)化成自己的知識積累。同時，課后反思也是對SCL課堂的反饋，是對SCL教學(xué)效果的一種評價。

4 適當刺激　保持興奮

在SCL教學(xué)的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：對于同樣的內(nèi)容和教學(xué)活動，公開課中的效果比平行班級普通課堂中的效果要好很多，在示范課中或要錄像的課堂中也比普通課堂中的效果好。在有外界“關(guān)注”時，學(xué)生似乎特別積極，更愿意參與課堂和小組活動。這種現(xiàn)象說明，適當添加一些外界關(guān)注，如請同科目的教師或者學(xué)生的師兄師姐，甚至找同級其他班的學(xué)生來聽課，都能更好地促進教學(xué)活動的實踐。當然，偶爾采用這種方式，效果明顯，但長期應(yīng)用時學(xué)生也會產(chǎn)生耐受性，漸漸失去作用。因此，對于系列型的SCL課堂，應(yīng)當設(shè)計一些長效刺激機制。

精神激勵便是一種長效刺激。生活經(jīng)驗說明，夸人的話大家都愛聽，學(xué)生也是如此。對于任何教學(xué)活動，只要學(xué)生參與，教師就多角度地加以肯定，學(xué)生便能慢慢產(chǎn)生自信和興趣。對于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都不錯的班級，還可以采用目標任務(wù)式的激勵。教師可在初次實施SCL教學(xué)時向?qū)W生宣傳：要將每次的SCL課堂記錄下來，形成一個系列，作為全校性的示范課、專業(yè)精品課等。

除了精神上的鼓勵，物質(zhì)獎勵也是不錯的刺激方式。不少教師會用些糖果、練習(xí)本等小禮物作為獎勵，雖然獎品看上去微不足道，但現(xiàn)場在學(xué)生心中卻是最高的榮譽。這也是一種可長期運用的刺激方式。

雖然筆者學(xué)校的SCL課題研究已近尾聲，但SCL教學(xué)卻呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢頭。能夠讓初次實踐SCL教學(xué)的教師從本文中得到一些參考幫助即是文章的價值所在。雖然中職生的基礎(chǔ)條件差，SCL教學(xué)在中職學(xué)校的應(yīng)用過程中難免會遇到各種問題，但隨著教師們的不斷摸索、實踐、反思、總結(jié)，這些問題終將解決。SCL教學(xué)法將在中職教育教學(xué)改革中收獲更大的成就。

參考文獻

［1］劉慧.SCL教學(xué)法在中職統(tǒng)計學(xué)課堂的應(yīng)用［J］.商情，2012，（2）：179-180.

［2］張錫紅.SCL教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2012，（4）：35-36.

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“SCL教學(xué)法在中職衛(wèi)校的推廣和應(yīng)用研究”（項目編號：2012YQJK232）