將分層式任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

尹慧玉

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,吉林　長(zhǎng)春　130031)

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將分層式任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

尹慧玉

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校,吉林長(zhǎng)春130031)

[摘要]在職業(yè)化教育的大背景下,傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)向職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革成為不可避免的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)踐研究,分層式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法分別都被證明是行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法和手段。但是卻幾乎沒(méi)人將兩者結(jié)合在一起應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革。文章探討了在教學(xué)的具體應(yīng)用中將分層式任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教育的可行性。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.209

1研究背景

隨著國(guó)家教育體制的不斷改革完善,職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的要求目標(biāo)是具有實(shí)際職業(yè)操作能力的復(fù)合型人才,也明確了高等教育要從“研究型”轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”的發(fā)展策略。面對(duì)此種情況,本以職業(yè)能力培養(yǎng)見(jiàn)長(zhǎng)的高職高專(zhuān)院校就更應(yīng)該采取各種手段加強(qiáng)自己的職業(yè)教育,提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。外語(yǔ),作為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)溝通的有效手段,是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。因此,外語(yǔ)教育從普通的公共外語(yǔ)教學(xué)向職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變就成了各高職高專(zhuān)院校外語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路。而采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法能真正提高學(xué)生的職業(yè)外語(yǔ)能力就成了各院校亟待解決的問(wèn)題。

2分層式任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代,主要觀點(diǎn)是通過(guò)完成教師布置的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)了三十多年的實(shí)踐和探索,任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成熟完善,被認(rèn)為是行之有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)法。在高職高專(zhuān)院校進(jìn)行外語(yǔ)教育改革的過(guò)程中,任務(wù)型教學(xué)法也被多次應(yīng)用于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)外語(yǔ)溝通能力。不僅如此,各校進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革所應(yīng)用的許多教學(xué)方法和嘗試大多數(shù)也是以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的,比如情景教學(xué)法(在規(guī)定的情景中完成語(yǔ)言任務(wù)),模擬教學(xué)法(模擬實(shí)際工作語(yǔ)言環(huán)境)等。

分層式教學(xué)法追根溯源則有更悠久的歷史。我國(guó)著名的思想家、教育家孔子就主張“因材施教,因人而異”。在國(guó)外,著名的教育學(xué)者也主張對(duì)待不同的學(xué)生要給予不同教育,采取不同的教學(xué)方法。比如教育家布盧姆(Bloom)認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！眹?guó)內(nèi)外的學(xué)者和教師也都對(duì)分層式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究實(shí)踐。但是由于進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教育改革的時(shí)間較短,因此在此方面進(jìn)行分層式教學(xué)的嘗試也比較少。

總的來(lái)說(shuō),將任務(wù)型教學(xué)法和分層式教學(xué)分別應(yīng)用的探索實(shí)踐很多,但是將兩者結(jié)合在一起的卻很少,將分層式任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教育的更是鳳毛麟角,在全國(guó)也比較少見(jiàn),因此具有巨大的實(shí)踐意義。

3分層式任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)外語(yǔ)教育中的具體應(yīng)用

3.1分層的界定及內(nèi)容

對(duì)學(xué)生的分層是顯性的分層,也就是通過(guò)一定的分層手段,教師要明確告知學(xué)生他/她所在的層次,這樣學(xué)生就對(duì)課堂教師布置的任務(wù)有了確切地認(rèn)知,知道自己應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)是哪個(gè)。這個(gè)分層不是教師自己的主觀臆測(cè),而是要通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷,綜合考慮學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)成績(jī)和主觀學(xué)習(xí)興趣來(lái)確定。但是,這個(gè)分層不是一成不變的,學(xué)生可以通過(guò)自己的努力提高自己的層次。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后,要再次進(jìn)行測(cè)試和問(wèn)卷,了解學(xué)生的進(jìn)步情況和實(shí)踐中的不足,重新確定每個(gè)層次的學(xué)生名單。

分層不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為不同的層次,它要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、布置不同層次的教學(xué)任務(wù),制定不同層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。首先,教學(xué)目標(biāo)的確定要以《教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生,對(duì)他們的教學(xué)都必須滿足大綱的要求。在此基礎(chǔ)上,對(duì)于高層次的學(xué)生要制定更高水平的職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)難度。對(duì)于較低層次的學(xué)生,他們的教學(xué)目標(biāo)只要持平于或者略高于大綱基本要求即可。其次,為完成教學(xué)目標(biāo)而布置的教學(xué)任務(wù)也一定要有針對(duì)性。對(duì)于高層次的學(xué)生,對(duì)他們布置的教學(xué)任務(wù)要能體現(xiàn)他們對(duì)職業(yè)外語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力,要求學(xué)生能對(duì)學(xué)到的知識(shí)舉一反三,而較低層次的學(xué)生只要能完成基本的職業(yè)外語(yǔ)單詞記憶,句子理解就好。最后,對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層次的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)、考核、考試等方面都要制定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

3.2任務(wù)的布置及完成

教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求,要完成教學(xué)大綱的要求,要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的布置可分為課上教學(xué)任務(wù)和課下教學(xué)任務(wù)兩方面。

課上教學(xué)任務(wù)包括職業(yè)外語(yǔ)單詞的記憶、職業(yè)外語(yǔ)句型的掌握和職業(yè)外語(yǔ)對(duì)話的應(yīng)用。這些課上教學(xué)任務(wù)對(duì)不同層次的學(xué)生都有不同的要求。教師在講解職業(yè)外語(yǔ)單詞的時(shí)候,對(duì)高層次的學(xué)生要求他們不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)和學(xué)習(xí)單詞含義,還要要求學(xué)生掌握這些單詞的各種變體,各種搭配及同義詞、反義詞等。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)單詞進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)內(nèi)容的造句。而對(duì)較低層次學(xué)生的要求則是要求他們能夠記住單詞的含義、讀音,拼寫(xiě)就可以。在講解職業(yè)外語(yǔ)句型的時(shí)候,對(duì)于高層次的學(xué)生他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握各個(gè)句型在職業(yè)外語(yǔ)對(duì)話中的應(yīng)用,并且能夠舉一反三用不同的句子表達(dá)同一個(gè)意思。較低層次的學(xué)生在完成句型任務(wù)時(shí)，只要能記住教師提供的句型理解句型含義就可以了。在進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)對(duì)話練習(xí)任務(wù)的時(shí)候,高層次的學(xué)生不僅僅要熟讀對(duì)話內(nèi)容,還要盡量脫稿將內(nèi)容演出來(lái)。而較低層次的學(xué)生則只需要熟讀,能看著書(shū)進(jìn)行表演朗讀即可。

課下任務(wù)可以分為課前教學(xué)任務(wù)和課后教學(xué)任務(wù)。課前的主要的任務(wù)就是PPT的制作和職業(yè)外語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容的預(yù)習(xí)。較高層次的學(xué)生課前要根據(jù)所學(xué)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行PPT的制作。PPT的內(nèi)容要由英漢兩種語(yǔ)言展示,但是學(xué)生進(jìn)行PPT講解時(shí)要脫稿全英文進(jìn)行。這樣即鍛煉了講解PPT的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),同時(shí)PPT里漢語(yǔ)的解釋也會(huì)讓較低層次的學(xué)生了解PPT的內(nèi)容。較低層次的學(xué)生進(jìn)行PPT演示的時(shí)候可以簡(jiǎn)化句子,照著稿子用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者單詞解釋、描述PPT內(nèi)容即可。對(duì)于較高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們課前預(yù)習(xí)的任務(wù)不僅僅要查詢所有不認(rèn)識(shí)的單詞,熟讀對(duì)話還要盡量將對(duì)話翻譯過(guò)來(lái)。層次較低的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候主要就是查詢單詞,掌握對(duì)話大意即可。課后教師布置的任務(wù)主要為課后題的完成和對(duì)話內(nèi)容的鞏固。較高層次的學(xué)生要完成所有的課后習(xí)題,鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給以升華。較低層次的學(xué)生只要完成教師指定的課后題即可。較高層次的學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容要牢記,還要能夠脫稿表演,并且根據(jù)不同的情況自主加減對(duì)話內(nèi)容。層次較低的學(xué)生,需要熟讀對(duì)話內(nèi)容,可以看著書(shū)進(jìn)行表演即可。

4總論

分層式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法并不是獨(dú)立存在的,他們是相輔相成、相互交叉的。分層是為了學(xué)生能更好地完成教師布置的任務(wù),能完成符合自己知識(shí)水平和外語(yǔ)能力的任務(wù)。任務(wù)的布置一定要有針對(duì)性,要能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的水平和滿足他們的學(xué)習(xí)需求,能提高他們的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)將分層式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)外語(yǔ)教學(xué),各個(gè)層次學(xué)生的職業(yè)外語(yǔ)能力都得到了顯著的提高,學(xué)習(xí)興趣有了明顯的爭(zhēng)強(qiáng)?？梢灶A(yù)見(jiàn),將兩者結(jié)合將為職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供新的助力。

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