基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職機械課堂中的可行性分析

易嬋潔

摘 要：當(dāng)下，漸漸僵化的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越禁錮學(xué)生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如果說傳統(tǒng)課堂迫于種種壓力和條條框框，難以實現(xiàn)有效的變革，那么當(dāng)信息技術(shù)幫助課堂跳出舊有模式時，我們是不是應(yīng)該把握住這樣的機會？答案是肯定的。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化；機械基礎(chǔ)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.011

這是一個新時代，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，“術(shù)業(yè)有專攻”已經(jīng)變得不那么確切。曾為對沖基金分析師的薩爾曼·可汗從視頻網(wǎng)站走上教育道路，開創(chuàng)了全球最大的學(xué)?！珊箤W(xué)院，掀起微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教育潮流。眾多互聯(lián)網(wǎng)精英看準(zhǔn)時機，競相涌入在線教育行業(yè)，聚集一線優(yōu)秀師資，制作優(yōu)秀教學(xué)視頻，打造師生互動平臺，令在線學(xué)習(xí)風(fēng)生水起。

當(dāng)“技術(shù)顛覆課堂”論甚囂塵上，教師又該如何回歸本位，在課堂與教學(xué)的主戰(zhàn)場上，重新證明自身的價值？變革，是必然的選擇。但變革并不意味著顛覆。對課堂和教學(xué)而言，信息技術(shù)不是洪水猛獸，而恰恰是一次機遇——用現(xiàn)代技術(shù)解決傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為事實，也讓教師重新審視自己的位置。

傳統(tǒng)課堂存在的問題早被指證清楚，比如“灌輸”。解決的方向也早已明確，“自主學(xué)習(xí)”“關(guān)注每一個學(xué)生”的號召幾乎覆蓋每所學(xué)校，然而具體解決的途徑卻始終迷?！，F(xiàn)在，技術(shù)與課堂的結(jié)合提供了全新的路徑。

以微課為例。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動的全過程。

中職學(xué)生一般缺乏自律性，上課時注意力容易分散，但他們又有較強的動手優(yōu)勢，好勝心強，且大多數(shù)學(xué)生有良好的計算機操作基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了強大的支持。精練簡短的教學(xué)視頻，隨時隨地的觀看體驗，自由選擇的自主學(xué)習(xí)，以及微課平臺所提供的與同學(xué)甚至教師之間的在線互動，這些充滿時代氣息的元素，終于令學(xué)習(xí)有了不同的意趣。

對學(xué)生而言，十分鐘左右的微課，使注意力最大程度地集中，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來輕松、自由、親切的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)過程中的在線互動，讓提問、質(zhì)疑少了顧慮，問題得到及時解決；更重要的是，學(xué)生對自己的掌握程度會有清晰的認(rèn)識。課堂學(xué)習(xí)變得有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會更加積極，避免渾渾噩噩的“隨波逐流”。對教師而言，“私人訂制”式的微課，使教師在講授知識點時，不必再為了顧及全部學(xué)生的進(jìn)度而停頓或反復(fù)，教學(xué)更為精練，學(xué)生的接受度也大大提高。

機械基礎(chǔ)是中職機電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的機械常識，讓學(xué)生掌握各種通用機械零件、機械傳動及常用機構(gòu)。由于課程本身知識點多、內(nèi)容繁雜，且職高學(xué)生還不具備熟練的讀圖能力，且對常用機械缺乏感性認(rèn)識，因而學(xué)習(xí)起來比較困難，教師在課堂上的教學(xué)效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。

針對這一特點，如果運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課為主要載體，讓學(xué)生借助信息化手段，課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，在課堂上以項目為引導(dǎo)，以強化鞏固為主要目的來開展學(xué)習(xí)，就能有效提高課堂效率。同時，學(xué)生的課余時間也可以被有效利用。這樣的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。接下來，以機械基礎(chǔ)課程中的常用機構(gòu)——平面四桿機構(gòu)為教學(xué)案例，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革實踐。

一、課前知識預(yù)熱

借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，我利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源上傳到“公共資源”，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在這一環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“曲柄存在的條件”。在這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生動手來體驗得到的三種類型，而且在動手之前必須把理論掌握得很好，于是，我想到了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先自學(xué)，然后動手，拍視頻，每一次失敗的視頻對于學(xué)生而言就離成功近了一步，比如在拍攝過程中，學(xué)生不明白什么叫“最短桿條件”，等他作為教師要講給同學(xué)聽時，他知道用做成的模型，從長度和機架來說明。隨后我們的視頻收到很多反饋，學(xué)生明白了這樣一個道理：原來錄制視頻，就是自己深入學(xué)習(xí)的一個過程，而在視頻面前用語言將知識點有條理講解明白的過程，就是一次自我提升的過程，無論是語言表達(dá)能力還是團隊協(xié)作能力。

二、課中合作探究

通過視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識存在的問題，會在QQ群或是微信平臺展開討論，當(dāng)意見不一，或是對學(xué)生的回答存在疑問時，我們將這些問題進(jìn)行收集、整理、作為課堂要解決的知識點。課堂是學(xué)生的，但是離不開教師的主導(dǎo)，我會對這些問題做一些處理，我將這些問題按知識的邏輯體系進(jìn)行加工和取舍，這樣學(xué)生容易上手，符合知識的認(rèn)知規(guī)律，此外，制造同一問題的不同看法，我認(rèn)為課堂是煥發(fā)生命活力的場地，他不應(yīng)被教師事先的主觀設(shè)計所框定，學(xué)生有自己獨特的思維和體驗，通過學(xué)生自我體驗的方式，把意見的分歧化作一次新的學(xué)習(xí)，這樣課堂才充滿生命的活力。

例如，他們在這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“桿長和”條件，選取機架，觀察連架桿運動，得到機構(gòu)名字是沒有問題的。當(dāng)不滿足“桿長和”條件，也會得到機構(gòu)類型。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)四根桿長相等時，就產(chǎn)生爭執(zhí)了。于是課堂就有了活力，他們動手做，用心去發(fā)現(xiàn)。

通過學(xué)案來檢查學(xué)生對于知識的掌握情況，然后，更換教具，進(jìn)入“隨機應(yīng)變”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)考察學(xué)生對于知識點的應(yīng)用。

三、課后知識拓展

利用學(xué)校實踐特長課“inventor”來繪制四桿機構(gòu)，并且能任意改變長度來得到機架類型，培養(yǎng)學(xué)生的“第二課堂”。

盧梭曾說：“我們想取得的不是知識，而是判斷的能力?！彼摷敖逃脑瓌t：“不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！?/p>

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給教師提出了全新的定位和發(fā)展要求。在以微課為代表的“技術(shù)+教育”趨勢下，教師不再是單純的知識傳授者，而需要真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“人生引路人”，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該選擇性利用新舊“武器”，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效職高課堂而不斷努力探索。