論編導專業(yè)寫作課程考試改革的必要性

（四川電影電視學院，四川成都611330）

（四川電影電視學院，四川成都611330）

本文從解讀高校影視寫作課程，構建嚴謹?shù)目谠嚳荚囖k法，以及對實驗的效果分析這幾方面，探討編導專業(yè)的寫作課程考核改革的可行性與必要性。

編導專業(yè)；影視寫作；教學改革

引言

在影視行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校編導專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在日趨成熟。影視寫作課程技能考核方面的改革雖是一個值得思考的問題，卻因傳統(tǒng)教學模式和常規(guī)期末考試認定機制的長期影響，使考試創(chuàng)新成為一項具有挑戰(zhàn)的教學實驗。

一、高校編導專業(yè)基礎寫作課程現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與教學目的

影視寫作基礎課程的教學對象是導演專業(yè)的大一學生，是編導專業(yè)第一學期的主干課程之一。藝術類高校的大部分專業(yè)都把影視寫作的基礎課程納入人才培養(yǎng)方案。

不同于教學普及型課程《大學語文》和《大學寫作》，編導專業(yè)寫作課程不僅要求學生掌握寫作的基本規(guī)律，更注重引導導演專業(yè)的學生從入門之初就奠定良好的敘事基礎。這類課程的授課內(nèi)容正是從認識故事、熟練復述一個故事到訓練學生自主講述故事過程中，傳遞如何選題、建立結構、矛盾沖突、懸念巧合、塑造人物、敘事角度、設計場景等具體的信息。而相應的教學目的亦從實際出發(fā)，采取理論講授與文學經(jīng)典實例分析相結合，教師的示范與學生的實踐相結合的教學方針，使學生通過對影視寫作基礎的學習，建立起故事思維和結構意識，達到講述一個完整故事的水平，為今后進入到影視劇本創(chuàng)作緩解做好鋪墊，同時重點培養(yǎng)電影專業(yè)學生流暢的闡述能力以及應有的電影感覺，即語言的連貫性與文字的畫面感。

（二）常規(guī)考核的主要類型

影視寫作的基礎課程重要的教學意義可提煉為以下三點：掌握故事發(fā)生的原理，學習沖突、懸念、角度、環(huán)境等故事元素的寫作；熟練掌握“三幕劇”結構的基本模式；建立故事思維和情節(jié)意識，重點培養(yǎng)學生的電影感覺，并且能把腦海中的創(chuàng)意通過流暢準確的表述，分享給他人。

著眼于以上教學目的，常規(guī)考核模式，基本分為理論考核與寫作能力考核兩種。

縱觀各高校普遍適用的考核機制，大多數(shù)課程采用形成性考核與終結性考試相結合的方式進行［1］。寫作類課程的形成性考核，即階段性考查，以隨堂的片段寫作練習為主要內(nèi)容，較有針對性地鞏固當堂所學，幾次成績的平均分作為形成性考核得分；終結性考試往往是期末考試，按照百分制評閱，得分按比例記入總成績，常見的寫作類終結性考試形式有兩種：一種為閉卷筆試，基本題型為名詞解釋題、簡答題、分析論述題、閱讀題和命題或半命題作文，另一種為短篇故事創(chuàng)作，答題時間較為自由和充裕，學生不必在考場完成，但最終要在規(guī)定期限內(nèi)，提交一份有字數(shù)限制、題材要求的文學作品。

（三）分析常規(guī)考核的利與弊

綜上所述，高校影視寫作課程的常規(guī)考核模式用圖表概括，如表1所示：

表1

常規(guī)考核方式比較側重于檢測學生對寫作法則的認知，終結性考查中的類型一，題型多樣，考查全面，基礎題能檢驗對課堂教學的掌握情況，開放題可窺探邏輯能力、發(fā)散思維能力等多方面的素質(zhì)，在規(guī)定空間作答，難以作弊；類型二，更針對影視寫作這門課程的應用型目的，以創(chuàng)作故事為主，重點考查對故事的結構與節(jié)奏的掌握，教師通過對學生作業(yè)的解讀，作出準確分析，以判斷是否運用“行動性的形象思維”組織語言、架構故事，有效建立人物性格、矛盾沖突、行動事件，是否在編寫故事過程中出現(xiàn)選題簡單、語言抽象以及結構混亂等問題。

由于寫作本身是組織文字的呈現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的寫作課程考試模式流行至今，體現(xiàn)了考核的某種合理性和相對公平性。但隨著高校教育水平、培養(yǎng)方案的發(fā)展，常規(guī)考核形式的不利因素也日漸明顯，特別是結合影視編導專業(yè)課程開設目的，對于“建立故事思維和情節(jié)意識，重點培養(yǎng)學生的電影感覺，并且能把腦海中的創(chuàng)意通過流暢和準確的表述，分享給他人”的考核，幾乎接近空白。

以試卷形式考核的終結性考查類型一，現(xiàn)場寫作在形式上接近高考作文，而文學寫作并非一蹴而就，盡管短時間內(nèi)的語言組織能力可以考驗學生部分寫作水準，但創(chuàng)作靈感等客觀條件的影響，謀篇布局、深度刻畫人物等方面的考查尚顯欠缺。即是說，傳統(tǒng)筆試考驗更多的是學生的學習能力，久而久之削弱了藝術教學對風格化、審美性的考量。

以做文章取勝的類型二，最大限度允許學生展現(xiàn)創(chuàng)意、文采和價值觀，但在信息量極端豐富的今天，不排除抄襲、竄改的可能，少部分期末作業(yè)與平時隨堂測試的質(zhì)量相差懸殊，文風極為不統(tǒng)一。加之每一位學生，取材不一、立意不同，行文習慣各有千秋，以教師個人認知和精確的數(shù)字，來評判一項沒有標準答案的學科是有失偏頗的。

二、對技能考核提出創(chuàng)新設想與改革

（一）將設想轉化為考試模式

常見的大學課程期末考試形式除以上列舉的考查形式外，還有小論文、口試、小組研究匯報等，出于寫作課程兼具審美性與個人性的考量，編導類寫作課程，特別是基礎課不適用論文、研究匯報等方式進行學業(yè)合格與否的評定［2］。因此，在這項教改實驗中，可以提出假設，“口試”這一形式能否被運用在寫作課的期末考核中。

回顧編導專業(yè)基礎寫作課程的考核重點，掌握寫作的基本規(guī)律，講述完整的短篇故事，而這一切的前提是確保答卷的真實有效?；谶@個前提，設計一種即能證明學生闡述故事的能力，又能體現(xiàn)真實水準的考核，既學生依次上臺，進行故事講述與創(chuàng)意闡述。

考試的具體規(guī)則如下：

（1）每一名同學都將在同學與老師面前，向聽眾闡明創(chuàng)意，講述故事。

（2）需要說明的內(nèi)容包括：一是創(chuàng)意來源；二是故事梗概，歸納出基本點，時間、地點、人物設定，并構架起情節(jié)的開端、中段、結尾，將主要情節(jié)和一些必要細節(jié)合理連結，連貫地敘述故事；三是主題闡述，例如想通過故事，表達一種什么樣的價值取向，或分享秉持/反對的觀點，或傾訴感情等。

（3）給予每個人的口試時間為10-12分鐘，要求學生必須對故事篇幅有所控制，口試過程要求脫稿。

這次教改實驗設計，近似于讓學生做一個初級的導演闡述，即使這個故事不是出于自己的構思，但脫稿講述的形式足以檢驗一名編導專業(yè)學生是否具備了應有的表達能力、流暢的思路、對結構的把握以及對故事的創(chuàng)造/篩選能力，并保證成績的真實。

（二）實際運用在期末考試中

當設想經(jīng)過斟酌、修正，制定出一套較嚴謹?shù)目己酥贫纫院螅?015級導演專業(yè)的學生進入到了期末考試階段，《寫作基礎》是大一新生第一學期的課程，兩班共計92名學生接受口試，教師現(xiàn)場記錄，從故事結構（40分）、敘述流暢（40分）、主題立意（20分）等方面的完成情況進行打分。

教改實驗的考試階段用時20個小時，考試后五個工作日對記錄結果進行分析，再使用五個工作日，抽取比照樣本進行比較。需說明比照樣本的情況，比照樣本是14級導演專業(yè)的兩個班級共計86人，現(xiàn)處于大二，同樣接受《寫作基礎》課程，已經(jīng)保存了這兩個班級大一時期的平時作業(yè)與期末創(chuàng)作，當年期末考核形式是短文創(chuàng)作，將所有作品匯編成文集的形式進行存檔。

兩組學生可比性在于授課方式相同、學院專業(yè)相同、考核時學生的學習經(jīng)歷大致相同，考核方式不同。

（三）實驗結果的數(shù)據(jù)對比與分析

口試結束后，實驗需要對比兩組數(shù)據(jù)，一是參與口試學生的平時成績與期末成績的對比，二是未參與口試學生的平時作業(yè)與期末創(chuàng)作的對比。

數(shù)據(jù)對比結果如下（形成性考查成績與終結性考查成績均折算為百分制）：

（1）15級導演專業(yè)學生，2015-2016學年第一學期《寫作基礎》，形成性與終結性兩項分數(shù)相差20分以上3人，占比3.3%。在本組學生的成績中，隨堂練習成績優(yōu)于平時成績有9人，其中有8人因全程無法脫稿，表達不暢導致低分。這組數(shù)字基本表明，口試可反應個人能力。

（2）14級導演專業(yè)學生，2014-2015學年第一學期《寫作基礎》，平時成績與期末成績的偏差值在5分以內(nèi)的有27人，占總人數(shù)31.4%；偏差值在10分以內(nèi)的有28人，占總人數(shù)32.6%；偏差值10-20分25人，占比29.1%；兩分數(shù)相差20分以上6人，占比約等于7%。在這一組學生的成績中，隨堂成績優(yōu)于平時成績的只有1人，原因除期末的短篇故事創(chuàng)作有充裕的寫作時間之外，不排除有水分注入個別提交的作品。

三、結束語

規(guī)則明確、完備的口試是適用于編導專業(yè)的基礎寫作課程的，盡管對于教師來說，考核的工作量加大，但出于教學的宗旨以及對每一名學生負責的立場，高校教育者理應不辭辛苦，將最有利于學生發(fā)展的改革貫徹下去，不斷完善下去。

［1］徐達奇.改革高校課程考核模式［J］.理工高教研究，2005（12）.

［2］艾曉杰，魏先軍.大學課程考核方式改革的實踐與思考［A］.全國動物生理生化第十次學術交流會論文摘要匯編［C］.2008（7）.

論編導專業(yè)寫作課程考試改革的必要性

齊夢若

This text interprets screenwriting course，constructs rigorous oral examination methods and analyzes experiment effects to explore the feasibility and necessity of reform on screenwriting course assessment.

film and television director major；screen writing；education reform

G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）18-0133-02

齊夢若（1989-），女，籍貫：遼寧沈陽，四川電影電視學院助教，碩士研究生，影視劇作方向。