講究提問藝術(shù)，構(gòu)建高效小學語文高效課堂

王春梅

（河北省遷安市第三實驗小學，河北遷安064400）

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講究提問藝術(shù)，構(gòu)建高效小學語文高效課堂

王春梅

（河北省遷安市第三實驗小學，河北遷安064400）

摘要：提問是教師最常運用的教學手段，是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，深化學生理解水平的重要手段，是師生之間、生生之間、師生與文本之間展開互動的重要手段，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。研究提問藝術(shù)，改變以往教學中單純單向的師問生答，構(gòu)建活力課堂，引導學生展開快樂而主動的學習，這是新課改下推進教學改革，構(gòu)建高效課堂的重要手段。本文結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中運用提問藝術(shù)構(gòu)建高效課堂展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；提問藝術(shù)

語文是一門基礎性學科，是實施新課改的前沿陣地，是提高學生素養(yǎng)與能力的重要場所。而長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，語文教學一直是教師唱獨角戲，滿堂灌，無視學生的情感與心理需求，將學生視為接收的容器，不利于學生興趣的激發(fā)、素養(yǎng)的提高與能力的培養(yǎng)，這樣的教學是低效的。隨著教學改革進程的推進，更加關(guān)注學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，關(guān)注教學效益的最大化。構(gòu)建高效課堂成為教學改革的重點與不懈的教學追求。巧妙地運用提問藝術(shù)，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生的主動探究，讓學生動起來，讓教學活起來，不僅可以改變學生的被動參與與機械接收，更能讓學生享受到智力角逐的樂趣，促進學生知識、技能、心理與情感的全面發(fā)展，這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。但提問不是傳統(tǒng)教學中單一的教師問學生答，不是局限于唯一答案的封閉式提問，而是更為靈活、更為有效的師生互問互答。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對小學語文教學中如何提問淺談如下幾點體會。

一、開門見山，直奔主題

即直奔教學主題，直接地提出問題，適用于一些簡單的識記型知識，此類知識點并不需要學生深入地理解，而是只要記住就可以了，如果依舊程序煩瑣，反而不能突出這些知識點，會淡化教學主題。因此在教學中對于這類簡單的記憶型知識點宜采用直接發(fā)問的形式，如文章的作者、單詞的讀音、古詩詞的背誦、文言詞語的含義等。學生只要回答正確，就表明學生已經(jīng)掌握了這些知識，沒有進一步深究的必要。如學習《春曉》一課，教師就可以讓學生來直接背誦全詩，或是教師提上句，學生答下句，以此來幫助教師了解學生的掌握情況，幫助學生來進一步記憶。

二、設置臺階，梯度上升

小學生處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復雜的問題往往難以一步到位深入理解，要遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，由已知來學習新知。因此教師在設計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設計漸進性問題，梯度上升，引導學生展開環(huán)環(huán)相扣、步步深入的探究，進而使學生更加深刻地理解較為復雜的內(nèi)容。對于文章主旨的分析，學生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發(fā)揮教師的主導性，為學生設置臺階，將復雜的問題設計成具體化、梯度性的小問題，引導學生展開深入的探究，達到對文章主題的深入分析與深刻理解。如在學習《爬山虎的腳》這一課時，為了讓學生更加深刻地理解爬山虎的腳的特點以及作者運用了怎樣的語言來描寫。我們就可以設計梯度性的問題：爬山虎是靠什么爬滿整整一墻，它的腳又是什么樣子的，是怎樣向上爬的。這樣問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。此時教師再借助教學插圖用多媒體來進行直觀的演示，進而引導學生展開閱讀與思考，從而使學生了解爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。這樣就可以引導學生深入地了解爬山虎的腳下的位置、形狀、顏色與特點，從而為學生更加全面而深刻地理解文本打下堅實的基礎。

三、因勢利導，動態(tài)生成

課前預設是對教學活動的提前預想，盡管教師站在學生的角度來閱讀教材，以學生為中心來設計問題，但是學生作為鮮活的生命個體，有著不同的生活閱歷、基礎知識、認知規(guī)律、思維方式，面對同一事物會有不同的想法，對同一問題有著不同的見解，這并不是教師可以完全預料的，這決定了在教學中不能機械地執(zhí)行預設中所提出的問題，而是要根據(jù)具體的學情發(fā)展，根據(jù)課堂突發(fā)事件來對教學預案進行合理的調(diào)整，進行二次創(chuàng)作，必要時甚至要拋開預設的問題，當堂設計新問題，尋找認知活動新起點，這樣的問題才能更好地為學生的學習服務，從而使整個教學圍繞著學生這個中心展開，以達與預定的教學目標。這樣才是成功的，處于不斷的動態(tài)生成中。如在學習《春的消息》這一課時，學生通過閱讀可以從各節(jié)中找到春的消息，此時有部分學生還讀出文外之意，結(jié)合自己對春的認知發(fā)表了一些課文中所沒有寫到的春的消息，面對這一突發(fā)情況，我并沒有武斷地打斷學生，將學生的思維固定在文本中，而是引導學生來尋找更多春的消息，在課下展開充分交流并形成書面材料。這樣不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，同時也可以加深學生對文章的理解，激起學生對春的喜愛。

四、補充空白，再現(xiàn)情景

學生的想法與見解都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要在一定的情境中產(chǎn)生。因此在教學中教師不要孤立地提出問題讓學生來分析，而是要善于創(chuàng)設情境，填補文本空白，填補思維空白，讓學生在真實的活動與場景中展開豐富的想象，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，與作者、與文本進行直接對話，從而實現(xiàn)對文本的深刻理解。如在學習《雪地里的小畫家》這一課時，各種動物的爪（蹄）形狀及青蛙冬眠的特點、作者奇特的想象和聯(lián)想、雪地里作畫的樂趣，這些并不是浮于文字表面，學生往往難以通過閱讀文字來加以深刻了解。為此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的情景，將整個雪地作畫的場面直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，以補充空白，將學生帶入真實的場景之中，引導學生展開豐富的想象。學生如臨其境，激起了學生參與的主動性與思考的積極性，生動的場景深深地吸引著學生，在此基礎上再引導學生展開閱讀，這樣學生自然就可以將文本所描繪的景象與具體的場景相結(jié)合，帶領(lǐng)學生走向文本，走進雪地，讓學生更加深刻地理解文本，更加自由地來表達自己的情感。

總之，提問是一門藝術(shù)，是一門技巧，要想發(fā)揮提問激趣啟思導行功效，推進教學進程，深化學生理解，促進學生多維向發(fā)展，就必須要重視提問技巧的研究，有效提問，才能以問題來帶動學生的主體參與與主動探究，帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生成為學習的主人，與文本進行直接對話，以促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

參考文獻：

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［2］薛蘭蘭.小學語文提問技巧之我見［J］.課外語文，2012（8）.

［3］葛美紅.巧抓要點妙設問啟發(fā)思維促發(fā)展——淺談小學語文提問技巧［J］.語文教學通訊，2013（8）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.066