探究式教學在高中生物教學中的應用實踐

劉　斌

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 民樂734500）

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探究式教學在高中生物教學中的應用實踐

劉斌

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅 民樂734500）

摘要：隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷進步，我國教育改革的不斷深化，探究式教學方式已經(jīng)成為和高中生物教學中一種非常重要的教學方式，在教學中占有著非常重要的地位。本文首先分析了探究式教學方式在高中生物教學中的實施策略，然后分析和論述了具體的應用實踐。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中生物；應用

所謂的的探究式課堂教學模式，是指通過老師創(chuàng)設(shè)一定的情境和主題，然后讓學生為了這些主題展開研究，老師可以提供一定的指導性意見，在這個過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性和動手動腦的能力。在高中生物課堂教學中采用探究式教學方法，可以有效提升教學質(zhì)量。

一、高中生物教學實施探究式教學模式的策略研究

探究式教學模式自身的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我思考能力，所以教師在對生物學科的問題設(shè)置上一定要具有充分的趣味性，能夠引起學生探究和學習的興趣，這樣才能達到實現(xiàn)探究式教學模式的教學目的。為了能夠保證探究式教學模式的順利實施，一方面，老師在進行問題的選擇上，可以選擇一些需要學生集體的力量才能夠完成的題目，同時要密切結(jié)合同學的學習心理，盡量使提出的問題迎合學生的興趣和探究欲望，問題要盡量呈現(xiàn)出一種趣味性和科學合理性。另一方面，老師可以多設(shè)置一些沒有標準答案的開放性題目，讓學生可以從不同的角度進行思考，挖掘不同學生的智慧，讓他們都能夠有充分表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心。比如在進行“生物的遺傳與變異”這一章節(jié)的教學時，老師可以讓學生在課堂上進行調(diào)查性學習研究，可以讓學生調(diào)查班級內(nèi)同學會卷舌和不會卷舌的人數(shù)，或者是統(tǒng)計有耳垂和無耳垂同學的數(shù)量，分小組來進行，并在進行調(diào)查的時候，將每一個小組內(nèi)部的調(diào)查、匯報和記錄的工作進行合理分配，保證每一位同學能夠做到各司其職，通過學生之間的協(xié)作完成老師布置的任務。

在進行探究式教學的時候，首先需要培養(yǎng)的就是學生的思考和假設(shè)能力以及動手操作和細微觀察的能力，并且還需要學生能夠根據(jù)實驗結(jié)果進行相應的記錄以及分工合作。比如在“核酸在細胞中的分布”這一章節(jié)的教學中，老師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以按照一定的科學性程序來進行授課：首先，可以提出一個假定位置，比如說在細胞質(zhì)中；其次，設(shè)計實驗方案，讓學生自己動手進行觀察研究；然后，觀察到的結(jié)果進行記錄；最后就是得出結(jié)論：RNA主要分布在細胞質(zhì)中。

此外，在實施高中生物探究式教學時，應遵循以下原則：首先，在布置探究式任務及實驗時，要有明確的目的性，即通過探究，讓學生掌握相應的科學研究的方法策略。其次，要注重激發(fā)學生的參與興趣，尊重學生的學習主體地位，對探究式教學方法不斷加以完善改進。第三，要劃分探究重點，不能面面俱到，而要以探究重點達到由點及面，由此及彼的效果，使學生能夠借助探究舉一反三。

二、探究式教學在高中生物教學中的應用

（一）教師和學生可以進行角色的互換，讓學生成為課堂的主導者

在探究式教學理念指導下，講求的是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的主導地位已經(jīng)不是那么重要，所以在進行探究式教學的時候要轉(zhuǎn)換學生和老師之間的角色關(guān)系，讓學生成為生物課堂的“主持人”。學生根據(jù)教材和資料，進行主動思考，也可以進行分組討論主動參與到學習過程中來，而不是依靠老師的監(jiān)督。而老師要充分放權(quán)給學生，讓學生成為課堂的主導者，自己則充當輔助角色。在教學的過程中老師要改變以往制定量化教學目標的習慣，這些要由學生自我進行確定，當然不同的學生可以設(shè)置不同的教學目標。

（二）結(jié)合相應的生物實驗及生活案例進行探究式教學

首先，高中的生物教學離不開實驗操作。實驗是生物教學的重要組成部分，它同時也能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的動手動腦能力。所以在進行探究式教學的時候可以適當?shù)亟Y(jié)合生物實驗來進行，在課堂上老師可以確定一個實驗題目，然后讓學生進行自主實驗，在進行實驗的過程中掌握實驗方法，豐富和提高自己的生物知識以及能力。其次，高中生物課程的教學內(nèi)容在很多地方都是和生活息息相關(guān)的，老師可以通過結(jié)合一定的生活中的實際案例進行生物教學，以激起學生的學習興趣，進而引導他們進行自主性的學習和探究。比如說針對食品安全問題或者是轉(zhuǎn)基因食品安全問題，老師就可以在課堂上讓學生進行自由討論，充分調(diào)動他們的思維，增進他們學習知識的積極性。

（三）要創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境來輔助探究式教學

科學合理的教學情境能夠在很大程度上提升教學的效果，提升學生的學生熱情。在講解比較抽象的生物概念的時候，教師就可利用圖片、錄像或者是PPT軟件來進行輔助教學，通過在這些情境中巧妙地穿插一些解釋性的文字來達到教學的目的，往往會收到意想不到的效果。比如，在進行“細胞分裂”這一章節(jié)的教學時，由于知識是比較抽象的，單純靠文字很難讓學生得到深刻的理解和記憶，老師就可以把有關(guān)細胞分裂的各個動態(tài)過程制造成多媒體文件供學生們觀看，再進行講解，這樣可以讓學生真切感受到細胞分裂的全過程，增加他們的記憶。

（四）借助生物第二課堂，拓展學生的生物知識面

高中生物在教學目標上是通過課堂教學，讓學生經(jīng)由生物實驗及生物知識運用，培養(yǎng)學生自主探究及學以致用的能力。因此，在開展高中生物教學時，一方面要充分運用課堂教學及實驗時間，使學生建立起高中生物的基本知識架構(gòu)，另一方面還應借助生物第二課堂，讓學生能夠?qū)⑵浞e淀的生物知識與實踐加以印證，達到拓展其生物知識面的效果。例如，在高中生物學知識內(nèi)容的學習后，教師可以讓學生走出課堂，走進自然，通過自主采集生物標本等方式，讓學生能夠通過親身實踐及觀察，對相應的生物學知識點進一步加深印象。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學模式在高中生物教學中的正確應用，能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，可以讓學生在學習中體會到樂趣，是一種非?？茖W合理的教學方式。在進行生物學科的探究式教學的時候，老師一定要充分考慮各個章節(jié)的實際情況，爭取把這種教學模式的作用發(fā)揮到最大化，從而不斷提升學生的學生成績，高質(zhì)量地完成高中生物學科的教學目標。

參考文獻：

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［2］劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學模式研究［D］.東北師范大學，2014.

［3］丁敏.探究式教學在高中生物教學中的應用［J］.考試周刊，2013 （79）：160.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.062