高職院校實施學分制改革的問題研究

陸玉

【摘 要】對于高等職業(yè)院校而言，學分制的實施是一項復雜而系統(tǒng)的工程，是教學管理制度的變革。筆者在研究高職院校實施學分制意義的基礎上，分析了在實施學分制過程中高職院校所面臨的困難，提出了相應的解決策略和改革措施。

【關鍵詞】學分制；高職教育；彈性學制

學分制的核心內容是自由選課和彈性學制，是一種比較靈活的教學管理制度[1]，在適當的年限內，學生教學計劃的大框架內，根據專業(yè)要求和自身特點，可以自主選擇專業(yè)和課程，只要修完規(guī)定的學分就可以達到畢業(yè)標準。目前國內很多不同教育層面的院校都在思考和研究學分制的管理理念，并積極試行學分制管理制度，而高職院校的特點決定了學分制的推行勢在必行。

1 高職院校實施學分制的意義

1.1 學分制符合高職院校的辦學特色

現(xiàn)在不少高職院校因辦學時間較短，自身建設尚在不斷發(fā)展中，因而在彌補自身軟硬件資源的同時還需要加強校際合作和校企合作，使優(yōu)秀的教育資源得到充分的共享，進而不斷提高自身的教學質量和辦學水平。而學分制的推行和改革恰恰有利于這種合作和資源共享，學分制本身課程設置靈活，考核制度多樣，教學環(huán)境變化多，有利于高職院校因地制宜地選擇符合自身實際的辦學模式，符合高職院校的辦學特色。

1.2 學分制有利于教學管理的順利進行

學分制基于選課制[2]，而在選課制的前提下，課程的選擇是可以超越專業(yè)、系部、院部的限制的，故推行學分制有利于高職院校在教學管理上實現(xiàn)校內資源共享，同時還可以彌補高職院校在開課率方面的欠缺，有利于文理滲透，能更好地實施能力教育。

1.3 學分制有利于教學質量的提高

學分制實行后，無形之中教師及其課程將處于被選擇的地位，而在高職院校重實踐、重技能的人才培養(yǎng)方針下，學生將會傾向于選擇那些理論與實踐緊密結合的課程或是實踐水平較高的教師，這將提高教師的積極性和責任感，增強教師的競爭意識，使教師主動學習與時俱進的理論和實踐技能，完善自身的技能體系，調整課程結構，改革教學方法和教學手段，從而也會促進高職院?！半p師”建設的推進，有利于高職院校教學質量的提高。

1.4 學分制有利于提高學生學習的主動性和靈活性

高職院校的學生學習基礎與本科學生相比較差，學習較被動。學分制實行以后，學生可以根據自身情況和興趣選擇課程[3]，結合學校的宣傳和指導自由安排自己的學習進度、學習計劃和課程結構，修滿學分既可以提前也可以延后，增加學習和就業(yè)的主動性和靈活性，這樣既滿足了學生自己的學習興趣，使學生樂學好學，又有利于實現(xiàn)因材施教和分層次教學，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

1.5 學分制有利于提高學生就業(yè)率

從時間上來看，當學分制得到了實施，學生學習的年限和畢業(yè)時間是靈活多變的[4]，根據學生的學分取得情況和具體就業(yè)需求，學校每半年就可以辦理一次畢業(yè)手續(xù)，基本符合用人單位選聘畢業(yè)生的時間，有利于學生就業(yè)的順利進行；從人才培養(yǎng)方向看，根據市場的需求，學?？梢栽O置一些市場緊缺技能課程和專業(yè)交叉型課程，并可以將證書和學分掛鉤，使人才培養(yǎng)方案順應社會需要和用人單位要求，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力結構在就業(yè)應聘時更具有競爭力，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.6 學分制有利于高職院校面向社會建立繼續(xù)教育體系

面向社會的繼續(xù)教育也是高職院校的一個辦學模塊，在實行學分制教學管理模式后，有了靈活的選課制作為基礎，高職院校將能更好地實施校企合作培訓，開設與繼續(xù)教育相關的課程，能更好地實現(xiàn)終身職業(yè)教育。

2 高職院校實施學分制的困難

2.1 課程設置隨意，選課空間受限

學分制的實施要求課程設置總量要遠大于學年制，因此很多院校無法平衡課程的“質”和“量”。選修課開設的比例如果過低，學生選課空間太小，課內學時過高，學生學習負擔過重，會影響到學生畢業(yè)情況；選修課開設的比例過高，會影響到課程的質量，課程設置零散、課程內在結構失衡、課程違反教育規(guī)律等現(xiàn)象會此起彼伏，學生選不到高質量的課程，或者優(yōu)秀課程人數太多選不上，亦會制約學分制的推行。

2.2 硬件資源不足，教學捉襟見肘

正因為要同時保證選修課的“質”和“量”，所以高職院校的硬件設備亦是推進學分制和選課制的瓶頸[5]。師生比要合理配置，圖書資源要豐沛充足，實驗設施要齊備完整，教室要數量多且規(guī)格各異，這些因素哪怕是有一點達不到要求都會令教學活動捉襟見肘。

2.3 教學管理生硬，評價體系失效

教學管理依賴于教務系統(tǒng)，而教務系統(tǒng)又包含教務管理制度、教學管理人員和教務管理軟件。許多高職院校因為制度不夠健全，教務管理軟件不夠普及，教學管理人員缺乏專業(yè)的培訓，使得教學管理模式還在沿用學年制的方案，并且缺乏透明的教學反饋評價體系，教學管理相對生硬，很顯然是不適合學分制的發(fā)展的。

2.4 學生選課盲目，偏離專業(yè)方向

在我國傳統(tǒng)應試教育觀的影響下，學生已習慣在教學活動中以老師為主導角色，在同一段教學時間內，使用同一本教材，按照統(tǒng)一的教學計劃，力求達到同樣的教學目的，這樣的思想和理念已經根深蒂固，現(xiàn)在有了選課的自由反而失去了學習的正確方向。很多學生因缺乏了解“社會需要什么？”、“我需要什么？”而盲目地、從眾地、隨機地或是功利地單純?yōu)榱藢W分去選擇課程，這種現(xiàn)象不利于高職院校學生掌握契合市場需求的理論和技能，而會影響到其就業(yè)和自身后續(xù)發(fā)展。

3 高職院校推行學分制的實施方案

3.1 轉變觀念，樹立“以人為本”的教育觀

推行學分制是一項系統(tǒng)工程，在實施學分制后，高職院校首先要轉變教師和管理人員傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的“以人為本”的教育觀和行為，面向學生不再強調群體的一致性而是尊重學生個體的差異，為學生的自主學習提供良好的環(huán)境，為學生的創(chuàng)新發(fā)展和技能體系構建營造自由、公平的氛圍。教育者的觀念轉變了，學分制的推行實施才能夠順利進行。

3.2 建立健全教學管理制度

制度的制定是為了更好地實現(xiàn)教學管理，更好地做好教輔工作，為師生的“教”和“學”提供一個良好的物質環(huán)境和人文環(huán)境。要推行學分制，需要制定與學分制相適應的教學管理制度，具體包涵以下幾點：①保證教學計劃的科學性和合理性；②建立導師制和教師選擇機制；③完善彈性學制；④制定學籍管理制度；⑤合理選擇教學場所，優(yōu)化選課程序；⑥制定合理合規(guī)的收費標準；⑦制定學分評價制度。有好的制度作為基礎，學分制的推行才能順利進行。

3.3 優(yōu)化硬件條件，完善各項配套設施

在學分制實施的過程中，面對同等數量的學生需增加課程的開設，這就需要保證辦學經費的來源，加大對教室、教學器材、實驗室、實驗設備、圖書館、圖書資源等各項教學輔助設施的建設力度，以保證教學活動的正常進行。同時還要提高上述各種教輔設備在課余時間的使用自由度，力求為學生的自主學習創(chuàng)造一個良好的硬件條件。

3.4 優(yōu)化課程設置，加強課改力度

在教改進程中，高職院校的課程設置首先需跨越專業(yè)和學科的限制，多開設一些涵蓋面廣泛、理論聯(lián)系實踐的課程。首先應建立理論基礎與技能發(fā)展相結合、實踐和應用相促進的新型課程體系，并在整個課程體系中建立風格各異、適合不同學生個性的課程模塊，同時，壓縮理論課時，重實踐重應用，讓學生可以有更多時間來提高自己的實踐技能。此外，考試制度也需納入課改范疇，學校首先要建立健全考試制度，加強對考試方式的質量掌控，還要在考試內容和形式上給教師充分的選擇自由，使課程考試能充分體現(xiàn)課程本身的特色，同時又能使學生自主選擇課程，掌握知識技能。

3.5 重視教師培訓和選課督導

高職院校需重視教師的教風和專業(yè)技能培訓，可以制定相應的制度和措施來激發(fā)教師的教學熱情，鼓勵教師不斷鉆研新的教學方法和新的專業(yè)技能，提升自身的教學水平和專業(yè)水平，鼓勵教師多開一些質量過硬的選修課，建立層次水平較高、結構科學合理、內容豐富生動的選修課程庫。工作在第一線的教師的水平提高了，高職院校才能真正實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，學分制的優(yōu)越性才能充分展現(xiàn)出來。

在學生選課的過程中，學校需采取正確的引導方式，以避免其選課的盲目性和隨機性。可以完善導師制，導師不但可以指導學生了解教學目標、專業(yè)特征、學科要點和課程結構，還可以用自身的性格魅力和專業(yè)素養(yǎng)潛移默化地影響學生的人生觀、價值觀和世界觀，這就要求不但要導師自身素質過硬而且導師的總體數量要有所保證。學生在正確的引導下可以有意識地完善自身的知識體系，理清課程關系，從而設計出有益于自身發(fā)展的選課計劃。

3.6 普及教務管理軟件的使用，建立健全教學互評系統(tǒng)

學分制不再以專業(yè)或班級而是以一個學生作為一個管理單位，學生選課具有個人特征，體現(xiàn)出來一種分散性，全校范圍的學生進行交叉選課，情況較為復雜，而在教務管理的過程中，要做好排課、考務和學籍管理，要做好教學資源的合理分配，要處理好課程之間、部門之間的關系，因此管理數據多如牛毛，管理信息量大大增加，若依然采用傳統(tǒng)的紙質辦公模式已經遠遠不能適應繁雜的教務工作，院校必須引進現(xiàn)代化的教務管理軟件，建立符合院校特色的綜合教務管理系統(tǒng)。系統(tǒng)應該基于科學的管理理念，采用現(xiàn)代化信息技術，實現(xiàn)全校師生數據信息的整合關聯(lián)，涉及日常教學的各項活動，在院部之間、師生之間實現(xiàn)即時信息共享，面向學生、教師和管理人員提供各類信息服務，實時監(jiān)測、分析教學數據，為學生自主選課和自我塑造提供一個良好的軟件環(huán)境，便于教師隨時了解自己的教學情況，也可以為領導決策提供詳盡及時的數據信息。

在教務管理中，還要建立符合選課機制的教學互評系統(tǒng)：首先，學分的科學給予決定學生的學習過程、就業(yè)情況和后續(xù)發(fā)展，具有復雜性和嚴肅性，因此要建立完善的學分評價體系，從制度到執(zhí)行都要保證學分評價和給予的科學性和權威性；另外，也要建立針對課程和教學質量的評價體系，課程的質量保證可以從課程的設置和審核入手來進行管理和監(jiān)控，而教學質量的評價則需要建立以學生信息員、教學督導、同行聽課評價和學生網上評教相結合的教學反饋機制。

3.7 加強宣傳，做好社會推廣

不僅在院校內部需加大學分制的宣傳力度，高職院校還要面向企事業(yè)單位、人才市場以及學生及其家庭做好學分制的宣傳，為學分制的順利推行創(chuàng)造良好的內外部環(huán)境。學生在選課、學習、就業(yè)的過程中容易發(fā)生各種問題和困難，但如果這個過程發(fā)生在一個良好的社會環(huán)境中，那所滋生的問題就會變得更易掌控，困難也就迎刃而解。做好學分制的社會推廣有利于引導學生學習的方向，有利于其順利就業(yè)。同時也能實現(xiàn)更好的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。

4 結語

學分制改變了教學管理的運行模式，在目前情況下，要貫徹“以人為本”的教育觀，要實施校企合作、工學結合的高職教育人才培養(yǎng)模式，高職院校必須認真分析和解決所面臨的一些具體問題，尊重個體，倡導個性發(fā)展，才能實現(xiàn)學分制的全面推行，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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[責任編輯：王楠]