在教學(xué)中激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機

胡曉媛

摘 要： 本文通過分析中職生學(xué)習(xí)、生活、處事的態(tài)度，抓住中職生的特點，從思想、心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗等方面進行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的論述，并指出與中職學(xué)生進行溝通交流的重要性。

關(guān)鍵詞： 中職教育 認識偏差 學(xué)習(xí)目標 自卑心理 問題情境

中職生正處于人生階段的黃金時期——青春期，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，比較貪玩，尤其是“90后”，具有無拘無束“放得很開”的性格特點。正是由于無拘無束“放得很開”，他們在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中對待學(xué)習(xí)常?！胺笱堋?，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不會做的題目立刻就問，問完了寫完了下次還不會。如何在教學(xué)中激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)好職業(yè)技術(shù)知識，在滿懷信心與活力的狀態(tài)下走向社會融入社會，成為中職教師非常重要的教育問題。

一、糾正學(xué)生思想認識上的偏差，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

思想是中職教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實生活中，中職生往往對學(xué)習(xí)重要性的認識不深刻。由于中職生家長都外出打工，無暇顧及孩子，還有一部分在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，思想相對落后，本身就認為學(xué)習(xí)沒什么太大的用處，甚至認為學(xué)不到有用的知識，這些都造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，普遍認為混個畢業(yè)證就可以。針對中職生這種混日子的思想，教師應(yīng)有針對性地從社會現(xiàn)象分析入手，多使用對比教育糾正學(xué)生認識的偏差，通過對比的差異提高中職生對學(xué)習(xí)重要性的認識。

二、從專業(yè)角度入手，明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有的放矢

目標是中職教學(xué)的核心。中職教育的優(yōu)勢主要在于授予學(xué)生專業(yè)知識，比大學(xué)生更早一步地融入社會，讓中職生明確自身的學(xué)習(xí)的目標，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中，教師應(yīng)從所教課程的專業(yè)角度出發(fā)，對專業(yè)的前景進行展望及規(guī)劃，讓學(xué)生認識到本專業(yè)的優(yōu)勢，對將來的工作崗位、行業(yè)性質(zhì)、特點進行分析，給自己定一個發(fā)展目標，有了目標才有前進的方向，才有前進的動力。為了實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標就要付出努力，從專業(yè)基礎(chǔ)知識開始學(xué)起，一步步掌握良好的專業(yè)技能。應(yīng)對所有的專業(yè)課程設(shè)置進行分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解及領(lǐng)會每門專業(yè)課的知識覆蓋范圍，開設(shè)的必要性，適用方面及課程特點，讓學(xué)生在從事專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，有的放矢，做目標明確的人，明確為什么學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，達到什么要求等。

三、幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立堅強的自信心

自信是中職教學(xué)的前提。缺乏自信是中職生在性格發(fā)展過程中的一種缺陷，主要因為中職生的心理、生理發(fā)展都處于青春期，身心發(fā)展尚未成熟。中職生由于在初中階段成績平平，往往對自己的學(xué)習(xí)能力存在自卑心理，對自己能否學(xué)好專業(yè)課程缺乏自信。在教學(xué)中讓中職生克服自卑心理，樹立堅強的自信心是教學(xué)的保障，教師可以在平時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課堂回答問題等方面，經(jīng)常給予學(xué)生肯定和表揚，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。在與學(xué)生的日常溝通交往中，可以多介紹往屆畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡，對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，通過往屆畢業(yè)生良好的工作狀態(tài)及生活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教導(dǎo)學(xué)生：中職生只要通過自身的不懈努力一樣可以取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)及工作成績，要敢于相信自己，只要工夫深，鐵杵磨成針。只要樹立信心，就一定能夠到達勝利的彼岸。

四、指導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是中職教學(xué)的關(guān)鍵。明確了學(xué)習(xí)目標，樹立了自信心，還要有良好的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。中職生年紀小，理解能力弱，基礎(chǔ)比較薄弱。在教學(xué)中，除了對學(xué)生課堂聽課記筆記的方法及效果進行指導(dǎo)及強化外，還可以通過寓教于樂的教育方法幫助學(xué)生加深理解，體會事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生看到了一些成效，明白了通過自身的努力學(xué)習(xí)，堅持好的學(xué)習(xí)方法，是可以取得明顯的進步的。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

環(huán)境是中職教學(xué)的保障。根據(jù)中職生的特點，他們對周圍的事物普遍存在好奇心、好勝心、虛榮心等特點。教學(xué)中多運用問題情境，可以有效地提高學(xué)生的積極性，問題環(huán)境就是一種適度的疑難情境。實踐證明，在講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與教授內(nèi)容有聯(lián)系的問題，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇與思考，往往可以激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是問題的選擇。問題難度過大，學(xué)生未知領(lǐng)域涉及的太多，學(xué)生很難理解；問題難度太小，學(xué)生一聽就會，就不能吸引學(xué)生。因此，能否成為問題情境，要看教師提出的問題是否是學(xué)生“似懂非懂”的。要把握好這個“度”就要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且充分了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有水平構(gòu)成適當?shù)目缍?。這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際應(yīng)用中，既可以是教師教授新課的時候引出問題，又可以作為課后教學(xué)內(nèi)容的引申，提出問題讓學(xué)生思考。

總之，我們要正確對待存在于中職生身上的各種問題，每個孩子都有學(xué)習(xí)積極性不高、對學(xué)習(xí)失去興趣的原因，只要找到這些原因，并且要相信每個孩子都有自身的優(yōu)點和長處，就能改變他們，成為他們成長中的良師益友。唐代大思想家、文學(xué)家韓愈曾在《師說》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處?，尤其是中職教師，只有在教學(xué)中，不斷發(fā)掘與完善教學(xué)方面與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)精神，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能為社會為國家輸送合格的接班人。

參考文獻：

[1]趙麗琴.怎樣讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)習(xí)動機的7種策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]李鳳杰，劉文.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其對學(xué)業(yè)成績的影響[J].高等教育研究，2007.24（3）.