終身體育思想指引下的大學(xué)體育課程改革

□廖漢輝

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終身體育思想指引下的大學(xué)體育課程改革

□廖漢輝

摘 要：進入21世紀(jì)，我國大學(xué)體育課程改革又進入到了一個新的歷史階段改革開放30多年以來，我國的大學(xué)體育課程改革經(jīng)歷了幾次重大的改革。特別是2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，使我國大學(xué)體育課程改革又進入到了一個新的高潮。終身體育觀念的提出，也對我國大學(xué)體育課程改革指出了新的要求和方向。從多維度出發(fā)，論述如何將終身體育理念和大學(xué)體育課程的設(shè)置進行有機的結(jié)合，從而促進我國大學(xué)體育和大學(xué)生的雙向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：終身體育；大學(xué)體育課程；改革；雙向發(fā)展

1　終身體育理念概述

終身體育是對終身教育理念在內(nèi)容上的拓展和補充，所以終身體育源自終身教育。1978聯(lián)合國教科文組織通過的《體育運動國際憲章》中提及：“必須有一項全球性的、民主化的終身教育制度來保證體育活動與運動實踐得以貫徹于每個人的一生”。這也是人類史上第一次將終身體育這一理念制度化，從此在世界范圍內(nèi)掀起了一股宣揚和培養(yǎng)終身體育的熱潮。終身體育，是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育。我國教育家陶行知先生也認(rèn)為：“教育應(yīng)該依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”這一觀點與美國現(xiàn)代教育學(xué)派教育家杜威的觀點不謀而合，重視在教育過程中以學(xué)生為中心。陶行知還認(rèn)為：“應(yīng)該讓體育走進學(xué)生生活，讓體育回歸自然，實施學(xué)校體育生活化教育?！焙喲灾褪墙K身體育教育就是實行學(xué)生生活化的體育教育。終身體育是對我國提倡的提高學(xué)生身體素質(zhì)以及“健康第一”理念的深入和拓展，“健康第一”側(cè)重于注重學(xué)生短時期和階段性的體育教學(xué)目標(biāo)，而終身體育比“健康第一”更加注重強調(diào)階段效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)的有機結(jié)合，強調(diào)實現(xiàn)終身體育、保證終生健康必備的興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。所以，以終身體育思想為學(xué)校體育改革與發(fā)展的主導(dǎo)思想，更具理論深度和實踐價值。

2　我國體育課程改革指導(dǎo)思想的歷史演變

學(xué)校體育思想的形成與特定的歷史時期和社會背景有密切的聯(lián)系，它對學(xué)校體育的發(fā)展不僅具有權(quán)威性而且還有導(dǎo)向的作用。新中國成立以來我國學(xué)校體育指導(dǎo)思想經(jīng)過不斷地演變而日趨成熟。我國學(xué)校體育課程改革的演變歷程與我國歷史的改革進程緊密相關(guān)，每一次體育思想的改革都與特定的歷史背景相呼應(yīng)。

2.1鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前的體育思想演變

從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始到新中國成立前夕，我國的體育思想大致經(jīng)歷了“軍國民體育思想”、“自然主義體育思想”、“土洋體育”思想之爭三個階段?！败妵耋w育思想”是在1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，清政府在面臨內(nèi)憂外患的生死存亡之際進行的洋務(wù)運動中推出的，旨在學(xué)習(xí)西方體育，開設(shè)新式課堂；20世紀(jì)20、30年代新文化運動后，以美國哲學(xué)家杜威為代表的實用主義教育思想和以威廉姆斯為代表的自然主義體育思想先后傳入我國，并成為指導(dǎo)我國體育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想；在20世紀(jì)30年代末，隨著第十屆奧運會的失利，我國又出現(xiàn)了“土、洋體育”之爭的體育思想，這一思想圍繞著“本土體育”和“洋體育”之間爆發(fā)了一場關(guān)于中國體育發(fā)展方向的大討論。在“土、洋”之爭體育思想的爭論過程中使我國體育思想出現(xiàn)暫時混亂的同時，也使我國現(xiàn)代體育思想的雛形浮出水面。

2.2新中國成立以后我國體育思想的發(fā)展

1949年新中國成立以后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，幾經(jīng)波折，但得到了本質(zhì)的發(fā)展，其思想宗旨逐漸與現(xiàn)實先接近，少了時政的影響，不斷突出以人為本的思想理念。從新中國成立開始，我國體育思想的轉(zhuǎn)變大致分為“以俄為師”、“大躍進”、“文化大革命”與政治代替體育、軍事代替體育、勞動代替體育、體質(zhì)論以及素質(zhì)教育中的體育發(fā)展四個階段。“以俄為師”是全部照搬前蘇聯(lián)的體育模式，對我國的體育發(fā)展具有很大的促進作用，但是它與文革期間的體育指導(dǎo)思想一樣由于過分強調(diào)政治目的而影響了學(xué)術(shù)思想的全面發(fā)展，致使教條主義和本本主義盛行，一些優(yōu)良的體育文化和有益經(jīng)驗也受到了批判，使體育思想走向了僵化的邊緣。隨著十一屆三中全會的召開，整個教育和學(xué)校體育工作也逐步走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化軌道。在1978年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》中明確提出“鍛煉身體，增強體質(zhì)”是學(xué)校體育的首要任務(wù)；評定學(xué)校體育工作的成績，“最根本的是看學(xué)生的體質(zhì)是否有所增強”。由此，學(xué)校體育正式確立了指導(dǎo)性思想，對我國大學(xué)體育課程的改革具有深遠(yuǎn)的影響。隨后，“健康第一”、“終身體育”也相繼被提出，這體現(xiàn)了我國體育教育思想理念的進步，促進了體育課程改革的有利發(fā)展。

3　終身體育理念對我國大學(xué)體育課程改革的意義重大

3.1從終身體育思想審視我國當(dāng)今大學(xué)體育課程改革面臨的問題

在我國由于陳舊體育思想在具體實施中還占據(jù)主導(dǎo)地位，終身體育思想的提出時間不長，還沒有被普遍接受，終還沒有成為大學(xué)體育課程改革過程中全局性的指導(dǎo)思想。以至于大學(xué)體育課程改革中存在體育指導(dǎo)思想混亂以及課程改革實施中往往與終身體育思想相背離。其一，在我國長期以來中小學(xué)體育中盛行單純生物體育觀和應(yīng)試教育觀有直接關(guān)系，這種思想在很大程度上延續(xù)到了大學(xué)體育中，阻礙了大學(xué)體育課程改革中終身體育思想的實施；第二，社會對大學(xué)體育教學(xué)的功能認(rèn)識普遍趨于狹窄，使人們普遍認(rèn)為體育教學(xué)只是為了單純的增強學(xué)生體質(zhì)和學(xué)習(xí)體育技能，而忽視了大學(xué)體育課程對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成和興趣特長的發(fā)展；第三，大學(xué)體育課程設(shè)置不盡合理，目前我國大學(xué)體育課程主要分為必修課和選修課，選修課的設(shè)置在一定程度上有利于學(xué)生個人興趣的發(fā)展，但是我國大學(xué)體育課程種類偏少，在一定程度上不能滿足學(xué)生選課的需要，既然學(xué)生不能選擇自己感興趣的體育項目，那么要養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣就會更加困難；第四，課程內(nèi)容缺乏整合性和創(chuàng)新性，在目前我國大學(xué)體育課程設(shè)置中絕大多數(shù)只是對中小學(xué)體育課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次感和創(chuàng)新性；第五，大學(xué)體育課的考核評價單調(diào)，由于應(yīng)試教育的現(xiàn)實和受傳統(tǒng)競技觀念的影響，對學(xué)生體育成績的評價往往以運動成績是否達標(biāo)為依據(jù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，弱化了評價的激勵作用。體育課教學(xué)成了灌輸運動技術(shù)，達到學(xué)校運動指標(biāo)的單一性活動，只注重體育課程的顯性效果，忽視體育課程對學(xué)生形成良好體育習(xí)慣，發(fā)展全面的身體素質(zhì)的效果，這在很大程度上阻礙了終身體育思想的傳播和養(yǎng)成。

3.2終身體育理念對我國大學(xué)體育課程改革的指導(dǎo)意義

改革開放30多年來，在我國快速發(fā)展的同時，我國各方面也不斷地進行著具有重大意義的改革?，F(xiàn)如今，我國大學(xué)體育課程改革在經(jīng)歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，這就要求我們堅定不移地以終身體育理念為指導(dǎo)來發(fā)展我國的大學(xué)體育課程的改革和實施。

首先，終身體育理念與健康第一體育思想的辯證關(guān)系證明終身體育理念更加適合作為我國大學(xué)體育課程的全局性指導(dǎo)思想。我國以往把促進學(xué)生體質(zhì)健康作為體育教學(xué)的第一目標(biāo)是不妥的，有本末倒置的嫌疑，因為我們過去在體育教學(xué)過程中教授學(xué)生體育技能只是單純地為了提高學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生身體健康，而對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育的培養(yǎng)則并沒有太多關(guān)注。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識、習(xí)慣作為大學(xué)體育教學(xué)的根本目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實情況和學(xué)生興趣特點培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的體育技能和鍛煉方法，并達到增強體質(zhì)的目的。因為培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的意識、習(xí)慣和能力本身就是為了“健康第一”目的的實現(xiàn)，二者之間是相輔相成的關(guān)系，而不是矛盾的；而且，只有學(xué)生具有了體育增進健康的意識、習(xí)慣和能力，學(xué)校體育“健康第一”的目的才能實現(xiàn)，這種教育過程才更加體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的特色。其次，以終身體育為大學(xué)體育課程的指導(dǎo)思想能夠促進我國大學(xué)體育課程設(shè)置和改革的優(yōu)化。以終身體育思想作為學(xué)校體育主導(dǎo)思想可以促進大學(xué)體育課程設(shè)置偏向生活化，符合全民健身的需要。隨著人類社會的不斷進步，人們對自我生活的品質(zhì)逐漸提高，越來越多的人開始重視自身的身體健康，體育鍛煉已成為生活中不可或缺的重要部分，而體育鍛煉正是人們保持身體健康最主要也是最健康的手段，所以，以終身體育思想為指導(dǎo)進行大學(xué)體育課程改革勢在必行。

4　終身體育理念與大學(xué)體育課程改革的辯證統(tǒng)一發(fā)展

終身體育理念是是我國現(xiàn)階段體育教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，大學(xué)體育是學(xué)校體育的重要組成部分，而且大學(xué)體育在大學(xué)生的一生中起到一個承上啟下的作用，既是對中小學(xué)體育教學(xué)的拓展，也是為踏入社會做最后的準(zhǔn)備，因此確立終身體育的體育指導(dǎo)思想設(shè)置體育課程以及改革，其意義至關(guān)重要。同時，大學(xué)體育課程的設(shè)置是否合理，又影響著終身體育思想從上而下的實施效果，也影響著大學(xué)生終身體育思想的形成。所以，必須要促使二者辯證統(tǒng)一發(fā)展，建立有效合理的運行機制。

4.1全面實行終身體育的思想理念，確定其全局性的指導(dǎo)地位

終身體育是在“增強學(xué)生體質(zhì)”和“健康第一”等現(xiàn)代體育理念的基礎(chǔ)上提出的，是當(dāng)今世界最為先進的體育思想，它的理論實質(zhì)是強調(diào)以人為本的發(fā)展理念。改變了過去體育思想中片面重視學(xué)生階段性身體素質(zhì)的提高和體育技能的學(xué)習(xí)，強調(diào)體育教學(xué)對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成和個性的突出，不僅看中現(xiàn)在，而且放眼未來。終身體育思想符合大學(xué)生的發(fā)展需要，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物和時代的必然要求。所以，在大學(xué)體育課程改革過程中要堅定不移地、全面地推行終身體育的指導(dǎo)思想，從管理者、教育者、學(xué)生多方面全方位加強終生體育思想的學(xué)習(xí)，確定其全局性的指導(dǎo)地位。

4.2構(gòu)建以終身體育為目標(biāo)的大學(xué)體育課程目標(biāo)體系

終身體育思想的理論落腳點為終身健康，終身健康是終身體育的最終目標(biāo)。根據(jù)終身體育的要求，橫向來看，把大學(xué)體育課程改革中將終身體育目標(biāo)分為思想目標(biāo)和行為目標(biāo)以及效果目標(biāo)，三個目標(biāo)層層遞進，相互依存。從縱向分析，把終身體育的目標(biāo)分為管理目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有用終身體育的教育理念來指導(dǎo)大學(xué)課程的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，才能使大學(xué)體育課程與基礎(chǔ)教育階段的體育與健康課程的任務(wù)相區(qū)別并有效地銜接。

4.3構(gòu)建以終身體育思想為指導(dǎo)的大學(xué)體育課程內(nèi)容體系

大學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)置要堅定執(zhí)行終身體育的指導(dǎo)思想，改變當(dāng)前我國體育指導(dǎo)思想混亂的局面。在課程內(nèi)容的選擇上要有利于學(xué)生興趣和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。在我國目前實行的大學(xué)體育課程中，體育課程分為必修課和選修課，必修課沒有完全尊重學(xué)生的實際情況和現(xiàn)實需要，選修課程種類有限，限制了大學(xué)生個性的發(fā)展。因此在課程設(shè)置過程中，要增加非競技運動項目的比重，要選擇一些具有延續(xù)性活動價值、畢業(yè)后易于堅持鍛煉的運動項目，內(nèi)容突出健身性、娛樂性、終身性，推進體育課程設(shè)置的多樣化進程。

4.4以終身體育為指導(dǎo)開展大學(xué)體育課程改革，建立有效的評價機制

在大學(xué)體育課程評價中要采用顯性評價和隱性評價相結(jié)合的評價方式。目前，我國大學(xué)體育課程的評價方式還停留在簡單的以身體素質(zhì)是否達到特定的量化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的階段，比如跑多快、跳多遠(yuǎn)。學(xué)生大多以完成考試任務(wù)拿到學(xué)分為目的，而忽視長遠(yuǎn)身體健康鍛煉和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，這嚴(yán)重違背了終身體育的核心要求。因此，在進行大學(xué)體育課程效果評價的過程中既要對短期學(xué)習(xí)效果進行評價，也要注重長遠(yuǎn)的效果評價，比如學(xué)生終身體育思想的養(yǎng)成和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)狀況。建立顯性評價和隱性評價相結(jié)合的評價機制，才能更好地促進終身體育的實施。

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（武漢體育學(xué)院研究生院，湖北武漢430079）

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.032