基于“激勵理論”視野下的小學(xué)體育教學(xué)

□谷進(jìn)朝

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基于“激勵理論”視野下的小學(xué)體育教學(xué)

□谷進(jìn)朝

摘 要：在體育教學(xué)活動中，學(xué)生扮演著重要的角色，隨著社會的發(fā)展與不斷進(jìn)步，教學(xué)模式也在發(fā)生著巨大的變化，而體育教學(xué)的目標(biāo)能否順利完成，與教師和學(xué)生有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生心理正處于成長時期，需要外界給予引導(dǎo)與激勵。同時，教學(xué)目的成功實現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生的積極性，主動性，以及張揚(yáng)個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮水平，體育老師能否把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用激勵理論這一思想武器，也是體育課堂成功與失敗的重要因素。從激勵的概念，激勵理論，激勵理論在體育課堂上的現(xiàn)狀，以及在體育課上的應(yīng)用，作用，實施措施等多方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：激勵；激勵理論；體育教學(xué)

1　激勵的概念

通俗地說就是激發(fā)鼓勵，充分利用手段與方法調(diào)動人的積極性、個性、主動性、創(chuàng)造性的過程。是指體育教師在體育教學(xué)中，通過觀察學(xué)生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經(jīng)過自己的處理與加工，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽嵤┑囊环N帶有激勵性信息的舉措。

2　激勵相關(guān)的幾種理論

2.1內(nèi)容型激勵理論

內(nèi)容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機(jī)。主要內(nèi)容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關(guān)系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等。“馬斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現(xiàn)的需要等七個層次?！币粋€人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產(chǎn)生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關(guān)系需要和成長發(fā)展需要三個層次。“阿爾德弗爾認(rèn)為人的各個層次的需要獲得滿足越少，則這種需要越為人們渴望與追求；較低層次的需要越是獲得滿足，對高層次的渴望與追求越大；較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多?！?/p>

2.2過程型激勵理論

這一理論主要研究由需要引起的動機(jī)，然后是動機(jī)引起的行為，并且最終由行為導(dǎo)向目標(biāo)的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當(dāng)斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論

這一理論的主要內(nèi)容是人的行為是怎樣調(diào)節(jié)和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內(nèi)容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3　當(dāng)前體育教學(xué)與激勵理論運(yùn)用的現(xiàn)狀與問題

3.1基本沒有運(yùn)用激勵理論

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學(xué)，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。教師缺乏，導(dǎo)致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重大的影響。其他專業(yè)的教師幾乎沒有接觸過運(yùn)動心理學(xué)等體育專業(yè)課程，對體育教學(xué)中運(yùn)用激勵理論的重要性認(rèn)識不到位，出現(xiàn)了所謂的“一個老師兩個球，老師學(xué)生都自由”課堂的現(xiàn)象。

3.2體育差生缺乏激勵的現(xiàn)象

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應(yīng)有的自信樂觀的心態(tài)。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現(xiàn)象不夠重視，任其自由發(fā)展，必定會影響學(xué)生的人格以及綜合素質(zhì)的提高。在日常的體育課上，此類現(xiàn)象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚(yáng)，最終導(dǎo)致不喜歡體育課的結(jié)果。

3.3教師運(yùn)用激勵手段單一

激勵手段單一，會導(dǎo)致學(xué)生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習(xí)以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應(yīng)有不同的激勵手段和方法，以此來調(diào)動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學(xué)的過程中需要注意和改正的現(xiàn)象。

4　激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

第一，全面了解學(xué)生，全面把握學(xué)生的需要，根據(jù)其需要，制定相應(yīng)的措施。根據(jù)馬斯洛的層次需要論，可以得知，當(dāng)人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學(xué)生低層次需要的基礎(chǔ)上，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，體育運(yùn)動的重要性，參與體育運(yùn)動，不僅僅能增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學(xué)生來說，只需要讓他明白，體育運(yùn)動能讓他跑的更快，或是跳的更遠(yuǎn)等。更重要的是培養(yǎng)人的品格，體育運(yùn)動能培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運(yùn)動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運(yùn)用生動活潑，富有情趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生制定相應(yīng)的體育目標(biāo)，將激勵理論在體育課堂上的作用，發(fā)揮到極限。

第二，平等地看待每一位同學(xué)，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機(jī)?！边@就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現(xiàn)好的學(xué)生，相反，老師在關(guān)心體育技能較好的同學(xué)時，更應(yīng)該關(guān)心那些技能掌握不好的學(xué)生。為這類學(xué)生制定相對容易完成的目標(biāo)，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標(biāo)，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。

第三，從體育心理學(xué)上講，在體育課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為進(jìn)行分析，對自己的運(yùn)動結(jié)果進(jìn)行正確的歸因?！皻w因理論認(rèn)為：先前結(jié)果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應(yīng)和成就行為。把成功歸于能力和努力會產(chǎn)生自豪，增強(qiáng)將來的信心；把失敗歸于沒有能力或不努力，則會感到缺乏信心或慚愧與內(nèi)疚，成績優(yōu)良的學(xué)生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學(xué)生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗的學(xué)生，往往把成功歸因于運(yùn)氣，把失敗歸因為自己的能力低。這類學(xué)生由于看不到自己的潛力，常對學(xué)習(xí)喪失信心，放棄努力。甚至造成“習(xí)得性無助”?！蓖ㄟ^以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運(yùn)用是體育課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動的重要因素。

5　激勵理論在體育課堂上的作用

5.1構(gòu)建和諧的課堂氛圍

在學(xué)校體育課堂上，學(xué)生是激勵的主要對象，師生良好關(guān)系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學(xué)生與老師的交流變得至關(guān)重要，學(xué)生可以與老師交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，老師則是給出認(rèn)可或贊同，良好的關(guān)系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環(huán)境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變?yōu)轶w育運(yùn)動的享受課堂，學(xué)生會愛上體育課，而不會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現(xiàn)象。

5.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

簡單地講，動機(jī)就是驅(qū)動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發(fā)人的積極性。在激勵理論的驅(qū)動下，會引起學(xué)生潛能的爆發(fā)。人的潛能是取得運(yùn)動好成績的重要因素，同學(xué)間相互的對比，會引起巨大的趕超現(xiàn)象，這在體育教學(xué)中，可以說是良性循環(huán)，對體育教學(xué)有著巨大的影響力。

6　體育課堂上激勵理論的實施措施

6.1對體育弱勢群體要優(yōu)先重點(diǎn)激勵

體育差生往往表現(xiàn)出，身體素質(zhì)差，接受能力慢，反應(yīng)慢等現(xiàn)象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應(yīng)該重點(diǎn)且優(yōu)先激勵，為他們制定相對容易的目標(biāo)，要求降低，一旦達(dá)到既定的目標(biāo)，要給予鼓勵，使他們逐步增強(qiáng)自信心。

6.2激勵的運(yùn)用要恰到好處

激勵手段的運(yùn)用，體育老師要把握好時機(jī)，既不能運(yùn)用太多，也不能運(yùn)用太少，這樣一來，可以把握住學(xué)生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監(jiān)督，努力朝著自己期待的結(jié)果努力。老師運(yùn)用激勵的時機(jī)要把握好，過少會導(dǎo)致學(xué)生失去耐心，運(yùn)用次數(shù)太多會使學(xué)生失去期盼，失去了運(yùn)用激勵理論的理想效果。

6.3激勵理論要因人而定

在體育教學(xué)中，學(xué)生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點(diǎn)，這就需要老師對每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師所運(yùn)用的激勵手段不能滿足學(xué)生的需要，或是不能讓學(xué)生感興趣，那就不會起到相應(yīng)的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運(yùn)用不能一概而論，把握好不同學(xué)生的不同需要，有目的，有針對性地運(yùn)用激勵理論，才會起到激勵的作用。

想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學(xué)中的一門藝術(shù)，能否運(yùn)用好這門藝術(shù)，需要每一位體育教師細(xì)心的研究。在平時的教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活多變的手法，把握課堂的動態(tài)，清楚地掌握學(xué)生的需要，采用適當(dāng)?shù)募钍侄?，調(diào)動學(xué)生在體育課堂和體育運(yùn)動的積極性，增加學(xué)生的自信心，以及開拓創(chuàng)新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.06.

（河南大學(xué)體育學(xué)院，河南開封475001）

中圖分類號：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.023