職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激勵研究

馮俊淇

[摘要]高職教育的任務(wù)在于實現(xiàn)教育對象由學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力同其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。通過調(diào)查研究摸清當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)（主要包括主觀認(rèn)識要素、客觀狀況要素、學(xué)習(xí)動力要素、導(dǎo)向維系要素、調(diào)節(jié)干預(yù)要素等五個方面）的基本情況，最終明確職業(yè)發(fā)展視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵工作的基本要素，如內(nèi)容的本質(zhì)、基本要求、難點重點、基本途徑等。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)發(fā)展；高職教育；學(xué)習(xí)動力

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1008-2549（2016） 09-0080-03

職業(yè)發(fā)展（或職業(yè)生涯發(fā)展）是指一個人從能力的獲得，職業(yè)興趣的培養(yǎng)，職業(yè)選擇，直至最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程，或者說是一個人從職業(yè)學(xué)習(xí)開始到職業(yè)勞動最后結(jié)束的一個旅程。高職教育銜接著基礎(chǔ)教育和職業(yè)發(fā)展的兩端，任務(wù)在于推動教育對象實現(xiàn)由學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換。故而，將高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激勵放在職業(yè)發(fā)展的視域下考量意義重大：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及其未來的職業(yè)發(fā)展動力二者存在密切的內(nèi)在相關(guān)性，其動力系統(tǒng)的基本構(gòu)成大致相同。對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效激勵有助于解決高職學(xué)生就業(yè)能力中的動力不足問題，幫助其形成更加充沛的職業(yè)發(fā)展動力。

本研究結(jié)合了我們對于學(xué)習(xí)動力問題的先期認(rèn)識及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，并查閱借鑒了大量的相關(guān)研究成果?；谝韵碌乃悸泛图僭O(shè)設(shè)計調(diào)查研究問卷：高職學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)為一個獨立的系統(tǒng)，主要包括：主觀認(rèn)識要素、客觀狀況要素、學(xué)習(xí)動力要素、導(dǎo)向維系要素、調(diào)節(jié)干預(yù)要素等五個方面。

主觀認(rèn)識要素：包括學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)有關(guān)問題如學(xué)習(xí)基本理論、人與學(xué)習(xí)的關(guān)系、自身主觀感受等主觀感知狀況；

客觀狀況要素：包括學(xué)習(xí)主體當(dāng)前學(xué)習(xí)的客觀狀況，包括主體的自身狀態(tài)及外部環(huán)境對學(xué)習(xí)主體所產(chǎn)生的影響；

學(xué)習(xí)動力要素：學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)動力狀況，主要包括學(xué)習(xí)效率、平均睡眠時間、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；

導(dǎo)向維系要素：學(xué)習(xí)動力導(dǎo)向維系的方式和狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在導(dǎo)向、外部維系、自身的支配方式及保護保持等；調(diào)節(jié)干預(yù)要素：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)及外部干預(yù)的方式和狀態(tài)。

調(diào)查問卷的設(shè)計覆蓋了上述全部方面，每個方面設(shè)計4個問題，共計20個問題。本次調(diào)查隨機選取我院若干專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷189份，回收率94.5%。其中有效問卷189份，有效率100%。運用統(tǒng)計軟件spss11.5進行分析處理，明確當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面存在的基本問題，并對此提出高職德育工作改革創(chuàng)新方案。

一當(dāng)前高職學(xué)生存在的主要問題

（一）高職學(xué)生的精力相對過剩與精力支配利用方式不當(dāng)之間存在矛盾

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足并非其精力總量上的不足，而是使用于學(xué)習(xí)方面的精力比重偏小，而其精力在整體上卻是實際相對過剩的。我們不妨將高職學(xué)生已用于學(xué)習(xí)方面的精力稱為學(xué)習(xí)動力的存量，將其過剩可應(yīng)用于學(xué)習(xí)方面的精力稱為學(xué)習(xí)動力的增量，就目前高職學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的既有精力總量而言，激勵高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力工作內(nèi)容的本質(zhì)在于，一方面要提高學(xué)習(xí)動力存量的使用效率，另一方面要增加學(xué)習(xí)動力的增量。但是側(cè)重點各有不同：前者側(cè)重于提高當(dāng)前學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的既有學(xué)習(xí)效率，其中改善學(xué)習(xí)方法環(huán)節(jié)是重點和關(guān)鍵；后者側(cè)重于引導(dǎo)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展背景下引導(dǎo)形成嶄新學(xué)習(xí)系統(tǒng)，樹立更高的職業(yè)目標(biāo)、豐富職業(yè)情感體驗、進一步升華職業(yè)理想追求，使得學(xué)生既能獲得更多增量又能將增量轉(zhuǎn)化為存量。

（二）職業(yè)發(fā)展的需要與高職學(xué)生既有的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)之間存在矛盾

高職學(xué)生曾經(jīng)歷的長期中小學(xué)教育對其學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了三個方面的影響：第一，高職學(xué)生的精力總量及使用方式更加適應(yīng)于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育；第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的存量部分的使用很容易延續(xù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三，高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下難以形成學(xué)習(xí)動力的增量。

另一方面，在我國構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟體系的歷史進程中，封建農(nóng)耕社會的遺留影響依然存在，加之高職生源中來自農(nóng)村的比重較大，所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)、人格系統(tǒng)同市場經(jīng)濟條件下的職業(yè)人才需要存在脫節(jié)現(xiàn)象。

職業(yè)發(fā)展能力包括專業(yè)理論知識、實踐操作能力、工作態(tài)度、思想道德、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力等，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和素質(zhì)能力的要求更高更全面。就當(dāng)前高職學(xué)生既有學(xué)習(xí)動力而言，迫切需要在以下幾個方面著力改善：①擴大學(xué)習(xí)精力的總量；②提高既有學(xué)習(xí)動力的使用效率；③提高在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下獲取更多外部動力支持的能力；④能夠在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下對自身的動力系統(tǒng)進行有效調(diào)節(jié)干預(yù)等。

（三）潛意識教育的內(nèi)隱性與學(xué)校教育環(huán)境的局限性之間存在矛盾

高職學(xué)生所長期經(jīng)歷的中小學(xué)教育的影響，很多已經(jīng)內(nèi)化為潛意識。改善學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的難點即在于涉及潛意識的內(nèi)在系統(tǒng)的改變。潛意識的改變需要有思索、感悟、潛移默化的過程。高職院校的學(xué)制只有二到四年的時間，并且很多高職教育理念和方法尚處于摸索階段，加之高職生源的水平和能力總體偏低，因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激勵工作的改革創(chuàng)新要求更加迫切。激勵學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵在于齊抓共管，需要綜合利用環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、情緒感染法、精神調(diào)節(jié)法[6]等方法，途徑應(yīng)當(dāng)全面、務(wù)實、有效，改善環(huán)境，營造從課堂到寢室，構(gòu)建學(xué)校到社會、企業(yè)，從學(xué)校到家庭，從實體校園到虛擬校園的一體化激勵教育體系，加強引導(dǎo)，提高潛意識教育的效率和實效性，從而切實解決學(xué)習(xí)動力激勵的瓶頸問題。

（四）外部環(huán)境客觀硬性規(guī)制較多與主觀關(guān)懷激勵較少之間存在矛盾

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力關(guān)鍵在于增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心、親切感及其他積極主觀體驗，這樣才能從根本上幫助其抵制來自其他方面的誘惑、干擾，進而從根本上增加學(xué)習(xí)動力的增量。職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭等外界教育資源的整合持續(xù)作用。而在當(dāng)前高職學(xué)生的成長環(huán)境中存在著諸多過分服從和依賴于外部壓力、外部驅(qū)動和外部干預(yù)的因素，這不僅影響實效性，而且容易增加心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)抵觸、逆反甚至厭學(xué)情緒，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二對策分析

我們認(rèn)為，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀為高職院校的學(xué)習(xí)動力激勵工作提出了基本的要求：全面激勵、定位準(zhǔn)確、影響深入、效果確切、實踐內(nèi)化、激勵持續(xù)。具體來講，包括以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)激勵資源調(diào)查摸底

高職學(xué)習(xí)動力激勵工作迫切需要在職業(yè)教育的有限時間空間范圍內(nèi)提高實效性。應(yīng)在充分調(diào)研行業(yè)和企業(yè)發(fā)展、市場及崗位需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，充分考慮來自中小學(xué)教育和學(xué)生家庭的影響，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和實際構(gòu)建其學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)模型，這樣學(xué)習(xí)動力激勵的各項工作才能有的放矢。我們認(rèn)為，其中主要包括兩個子模型：職業(yè)責(zé)任模型、自身需求及期待模型。職業(yè)責(zé)任模型是根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實際將其人生責(zé)任進行具體劃分，包括來自國家、市場和社會、企業(yè)、家庭、自身等方面的責(zé)任，既使學(xué)生對職業(yè)發(fā)展要求的認(rèn)知更加確切，又有助于幫助學(xué)生明確在職業(yè)發(fā)展環(huán)境下獲取外部動力支持的手段和渠道；自身需求及期待主要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身實際和需要，有效表達(dá)自身訴求，在職業(yè)發(fā)展中尋求解決方案，從而形成恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期待，進而確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職院校應(yīng)主動延伸拓展教育的時間空間，密切同企業(yè)、政府、社會組織、中小學(xué)及學(xué)生家庭等各方面的聯(lián)系，擴大資源的范圍和數(shù)量，從根本上獲得教育的主導(dǎo)權(quán)和主動地位，充分調(diào)動各方面積極因素，整合各類相關(guān)教育資源，這樣才能有助于前文所述各種矛盾的根本解決。

（二）形成“學(xué)習(xí)激勵資源類”

系部及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位內(nèi)學(xué)生的實際在自身職權(quán)范圍內(nèi)選取可用資源，綜合調(diào)動，特別是要根據(jù)學(xué)習(xí)動力激勵的需要及高職學(xué)生的實際對各類資源需要進行分類、重組，形成若干具體確切又行之有效的學(xué)習(xí)動力激勵資源類，可大體分為：激發(fā)興趣部分、理想升華（權(quán)威取代）部分、激勵動力部分、環(huán)境暗示影響部分、心理及行為調(diào)節(jié)控制部分、平衡撫慰心態(tài)部分、與外部環(huán)境溝通互動部分、引導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣部分等八個方面。當(dāng)然，同一資源可以劃分為不同的類別，比如到企業(yè)調(diào)研及頂崗實習(xí)，可以同時歸為激發(fā)興趣部分及與外界環(huán)境溝通互動部分；同樣，不同資源也可以劃分為同一類別，比如同學(xué)生的家庭溝通互動和寢室環(huán)境建設(shè)可以同時平衡撫慰心態(tài)部分。關(guān)鍵在于對資源的功能作用必須定位準(zhǔn)確，使院校的各類教育資源明確具體功能屬性。

（三）組合“學(xué)習(xí)激勵場”

學(xué)習(xí)動力激勵的關(guān)鍵在于對學(xué)生內(nèi)在動力系統(tǒng)的作用部分，難點在于需要應(yīng)對家庭教育及中小學(xué)教育作用于高職學(xué)生潛意識的既有影響。輔導(dǎo)員/班主任作為學(xué)習(xí)動力激勵的微觀主體具有不可比擬的優(yōu)勢。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)各班級生源的實際，由輔導(dǎo)員/班主任將各教育資源類基于學(xué)習(xí)動力激勵場進一步定位、重組。設(shè)計學(xué)習(xí)激勵場單元，其形式則可以不拘一格，內(nèi)容要求完整（比如讀書單元，應(yīng)包括時間、空間、目標(biāo)、要求、環(huán)境依托等完整的設(shè)計和定位），功能作用于學(xué)生的主觀部分、能夠?qū)W(xué)生的潛意識產(chǎn)生確切深入的影響，使分散于課堂、課后、教室、圖書館、寢室及校內(nèi)外等各方面的教育資源能夠根據(jù)學(xué)生需要而形成微觀功能單元；根據(jù)學(xué)生需要組合成學(xué)習(xí)激勵場，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)問題，即可以通過組合升華職業(yè)追求、引導(dǎo)閱讀、寢室環(huán)境建設(shè)、加強同家庭聯(lián)系等激勵單元構(gòu)建一個激勵場。學(xué)習(xí)動力激勵場的構(gòu)成有兩個基本要素：其一，學(xué)習(xí)激勵場是彌漫著學(xué)習(xí)動力激勵因子的時間和空間范圍；其二，主觀激勵功能完備，指向明確，作用確切，影響深入?？梢苑譃閹讉€類型：學(xué)習(xí)主體內(nèi)部激勵場和外部激勵場；集中激勵場與分散激勵場（課堂內(nèi)外、課上課下）；校內(nèi)激勵場和校外激勵場；（結(jié)合成長歷史的）糾正場與激勵場；當(dāng)前激勵場與持續(xù)激勵場（如畢業(yè)生與在校生之間、校企之間）等。

（四）構(gòu)建“學(xué)習(xí)激勵‘超市”

學(xué)習(xí)動力激勵工作微觀環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于：自主科學(xué)選擇、良性互動調(diào)整、跟蹤持續(xù)作用。高職的學(xué)情實際要求我們的工作既要充分尊重其自主權(quán)，又要加強指導(dǎo)。因此，可以考慮構(gòu)建學(xué)習(xí)激勵“超市”的方式。

學(xué)習(xí)激勵“超市”強調(diào)兩個特點：其一是學(xué)生主體自主選擇，其二是雙方互動調(diào)整。構(gòu)建兩級“學(xué)習(xí)激勵要素‘超市”：學(xué)生與班主任/輔導(dǎo)員之間，學(xué)生是需方，班主任/輔導(dǎo)員是供方；班主任/輔導(dǎo)員與系部（上級管理部門）之間，班主任/輔導(dǎo)員是需方，系部（上級管理部門）是供方。其中，班主任/輔導(dǎo)員發(fā)揮承上啟下的關(guān)鍵作用，負(fù)責(zé)調(diào)查、摸底，然后對學(xué)生全程進行指導(dǎo)幫助，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)激勵環(huán)節(jié)的設(shè)計與過程的掌控調(diào)整，及時對效果進行反饋、評估、分析、調(diào)整、鞏固，并且?guī)椭谌雽W(xué)生所擬定的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及個人成長規(guī)劃，同時在學(xué)生與系部、學(xué)校之間發(fā)揮溝通的橋梁作用。系部（上級管理部門）根據(jù)崗位需求和專業(yè)特點，加強指導(dǎo)，調(diào)整資源供給，必要時組織集體或?qū)ｎ}活動進行集中激勵。

（五）設(shè)計“學(xué)習(xí)激勵實踐項目”

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實踐技能型人才。所以，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵應(yīng)該采取主動的方式，鼓勵學(xué)生通過各種實踐的機會磨練其學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)：通過模擬職業(yè)環(huán)境，積極設(shè)計實踐項目，豐富積極的職業(yè)化或準(zhǔn)職業(yè)化體驗和經(jīng)歷；通過豐富多彩的業(yè)余文化生活，調(diào)整心態(tài)，陶冶情操，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

對于學(xué)生在實踐中暴露出的問題，應(yīng)充分利用前面學(xué)習(xí)激勵“超市”加以解決。應(yīng)側(cè)重對學(xué)生處理問題的方法和能力方面的引導(dǎo)教育，從思維訓(xùn)練、團隊合作、自主學(xué)習(xí)探究等方面加強綜合演練，并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過查閱資料、主動探究學(xué)習(xí)的方式解決實際問題的能力和習(xí)慣；應(yīng)始終重視心理咨詢與心理疏導(dǎo)工作，著力增加職業(yè)環(huán)境下的成功體驗，加強寢室文化建設(shè)，密切同學(xué)生家庭及中小學(xué)基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，推動學(xué)生同外部環(huán)境之間良性溝通交流；在職業(yè)化或準(zhǔn)職業(yè)化發(fā)展環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生進一步提高自我保護、自我激勵的意識和能力，使之更加能動地規(guī)避、化解消極因素，轉(zhuǎn)化、增加積極因素，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理自身與環(huán)境的關(guān)系。

（六）構(gòu)建一體化持續(xù)激勵體系

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵應(yīng)以高職院校為主導(dǎo)，構(gòu)建貫穿企業(yè)、社會、家庭乃至中小學(xué)的一體化激勵體系，實現(xiàn)持續(xù)激勵。這需要科學(xué)管理，有序組織，整體規(guī)劃：①在高職院校內(nèi)部應(yīng)加強院校、系部、輔導(dǎo)員/班主任三級主體的建設(shè)，既分工明確又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)動力激勵體系；②加強信息溝通，構(gòu)建包括院校內(nèi)部、院校與外部各方面（企業(yè)、社會、中小學(xué)、家庭、畢業(yè)生等）、實體資源與網(wǎng)絡(luò)資源等方面相互之間的溝通互動平臺；③相關(guān)的配套機制改革，如學(xué)分制、班主任/輔導(dǎo)員工作機制、學(xué)生社團活動、各類學(xué)生活動、課堂教學(xué)與第二課堂等各類激勵資源等各方面的互動銜接；④在加強高職院校品牌及內(nèi)涵建設(shè)的同時，著重增加外部環(huán)境對學(xué)生的主觀激勵，使高職學(xué)生始終深切地感受到外部環(huán)境的友好、溫暖和生機勃勃。

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