全息學習：改變“學習”的面貌

金一民 周振芳

當下，教學研究的重點已從如何“教”轉(zhuǎn)向如何“學”。而在一線學校、教師和課堂常態(tài)中，對“學習”的理解、實踐和研究，還更多停留在經(jīng)驗層面。

基于我校“發(fā)展性課堂”（首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎）和“結(jié)構(gòu)化教學”（江蘇省教學成果特等獎）研究，我們提出了“全息學習”概念，力圖改變當下“學習”的面貌。

“全息學習”以促進“全人發(fā)展”為目標，以環(huán)境、資源和技術(shù)為平臺，在學校教育諸多方面嘗試整體變革。

教與學局限的現(xiàn)實突圍

針對學習理念陳舊、學習方式單一、學習質(zhì)量低下等現(xiàn)實問題，“全息學習”吸收學習科學、教育理論、新媒體技術(shù)的實踐和研究成果，力求在三個方面實現(xiàn)對課堂和學習的突破。

首先是在學習原理上突破，“全息學習”理念吸收了學習科學的最新成果。

當下的課堂教學，經(jīng)驗性內(nèi)容過多，通常用成人視角估計和安排學生學習。事實上，學習是科學。

在“人是如何學習的”這個問題上，認知心理學、發(fā)展心理學和腦科學進行了長期廣泛、深入的研究，特別是近20年來的最新研究成果認為，學習是基于“理解—聯(lián)結(jié)—激活—提取”的內(nèi)化過程。

因此，“全息學習”強調(diào)基于理解的知識學習、體驗學習、道德學習的 “整體性學習”；強調(diào)基于學科基本概念、核心知識的“大觀點組織”，重視新知識與原有知識的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，促進知識遷移和生長；強調(diào)基于情境、抽象、推理的“條件化生成”，清楚“從哪里來”“在何處發(fā)生”“用在何處，；強調(diào)基于學生認知結(jié)構(gòu)中知識清晰性、穩(wěn)定性的“選擇性提取”，重視與問題相關(guān)知識子集的順暢提取。

其次，在學習理念上，“全息學習”汲取了教育理論研究成果。

它基于“學本理念”，立足于“變化”和“變革”。我們知道，要改變原有課堂結(jié)構(gòu)，促進學生主動學習，只有結(jié)構(gòu)變了，才會有根本性變化。蘇州籍教育家葉圣陶先生早就提出“不教之教”的主張?！安唤獭钡谋举|(zhì)是什么？是“學”，是以學習為中心、以學習者為中心。“不教”導向的是什么？是學生的自主學習、合作學習。

同時，我們運用新媒體技術(shù)，在學習技術(shù)上尋求突破。

“全息學習”借助大數(shù)據(jù)、云平臺和便捷化終端，力圖為學生提供無處不在的信息資源，努力克服 “班級授課制”一對多以及同步教學的局限，支持學生一對一個性化學習，隨時隨地為學生學習提供幫助。同時，“全息學習”努力實現(xiàn)師生、生生之間信息的多向互動，學習成果的即時反饋和學習過程的及時改進。

指向“全人發(fā)展”

“全息”是一個跨界概念。

它取自影像學“三維立體”的全息圖像，寓意教育要關(guān)注兒童的完整性；取自信息學“信急無處不在”的全息形態(tài)，寓意教育要實現(xiàn)學習的泛在性；取自物理學“任何一個部分都包含整體的信息”的全息理論，寓意教育要建構(gòu)整體性，即由某個知識的教學看到整個學科，某個學科教學看到兒童和兒童的未來。

因此，“全息學習”以“全人發(fā)展”為目標構(gòu)成了一個金字塔形結(jié)構(gòu)。

“全人發(fā)展”是目標，是教育的指向?！盁o時不在、無處不在、無人不在”是實現(xiàn)這個目標的基本理念?！皩W程融通、學法融通、學教融通”則是學習方式的變革?！罢n程資源、學習環(huán)境、信息技術(shù)”是實現(xiàn)時時、處處、人人學習理念的條件支撐。

在具體目標上，“全息學習”要實現(xiàn)的是學生知識學習與情感學習、態(tài)度學習、價值學習、道德學習同步發(fā)展。

它聚焦“全人格”。“全息學習”研究兒童完整人格的建構(gòu)，重視人格各要素的平衡、和諧、健全發(fā)展。

同時它意味著“全智能”?；谥R又超越知識，重視學生內(nèi)在隱性素養(yǎng)的獲得，重在引導學生體會知識背后的思想、方法和精神；基于學科又超越學科，關(guān)注學科的核心知識和知識結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；基于當下又超越當下，面向?qū)W生未來的發(fā)展。

它指向“全身心”。教育的目的是促進入向好的方面發(fā)展，促進入身與心的和諧發(fā)展。

“全息學習”要實現(xiàn)的是真正意義上的學習。這意味著“學習無時不在”，信息技術(shù)平臺可以讓學習隨時得到支持。學習隨時隨刻都能發(fā)生。 “學習無處不在”，學習不僅僅在課堂，學校、家庭、社區(qū)、社會都能成為學習的場所。“學習無人不在”，在“全息學習”環(huán)境中，每個人都有學習的可能，在學習共同體中，教師、家長、社區(qū)人員、校外專家都是學生學習的支持者、幫助者、引導者。

融通，變革學習方式

改變傳統(tǒng)教育的弊端，學習方式的變革很重要。我們積極構(gòu)建“學為中心、問題導向”的“全息學習”模式。

第一個環(huán)節(jié)是學程融通。學程融通要回答的是“學習是否一定發(fā)生在課內(nèi)”。學習不一定發(fā)生在“課內(nèi)”，也在于“課前”和“課后”。

學程要融通，首先要重視“先學”。讓學生在課前自主探究問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題進課堂。先學的方式可以視學科和內(nèi)容而定，如 “導學單”“微視頻”，包括課前的搜集資料、調(diào)查研究等。其次是組織 “后學”。引導學生檢測問題、升華問題，將學習成果應用到課外和生活中，解決實際問題。

第二個環(huán)節(jié)是學法融通。學法融通回答的是“學，一定需要教；教一定導致學嗎”？學，不一定需要教；教，也不一定導致學?！叭W習”理念下，學習不是單一的聽講，而是整體性、多樣態(tài)學習。

我們開展了“合學”。當學生經(jīng)過“先學”“自學”后，“合學”成為學生學習需要和主要方式。在小組中學生討論問題，解決低階問題，提出疑難問題，不僅獲得了知識技能，更發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)。

教師要組織“講學”?！爸v學”是把學到的內(nèi)容講給同伴聽，學習科學研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“兩周之后學習內(nèi)容平均留存率”來看，學習效果最好的方式是“講給別人聽”，平均留存率達到90%。“合學”之后，引導全班展示問題、碰撞交流，提煉學習成果，解決高階問題。

第三個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學教融通。它要回答的是“教，如何促進學”？

教師的“教”通過轉(zhuǎn)化為學生的“學”來體現(xiàn)。一是“診學”，即診斷學生的學習?！皩W情前測”“問題導學”是基于學習基礎的“課前診學”，診斷已有的知識經(jīng)驗、學習預期；課堂觀察、提問對話是基于學習過程的“課中診學”，發(fā)現(xiàn)學生學習即時的困惑和問題；作業(yè)布置、組織測試是基于學習評價的“課后診學”，評價學生的學習情況，激勵學生的后續(xù)學習。

二是“導學”。在“診學”基礎上進行備課設計、問題導學是一種“課前導學”；課堂教學中的問題引導、對話交流是一種“課中導學”；組織作業(yè)評講、實踐活動是一種“課后導學”。

重構(gòu)學習環(huán)境

實現(xiàn)學習方式的變革，重點在于環(huán)境支撐。為了真正實現(xiàn)“無處不在”的學習，我們努力重構(gòu)校園、家庭、社區(qū)三位尸體的學習環(huán)境。

“全息學習”需要對教室空間改造。我們升級了普通教室，撤掉講臺，教師融入學生學習之中；課桌自由組合，電腦隨時應用，實驗工具完備，工具書齊全。改造專用教室，建立各學科資源教室，配備學科學習所需要的器材、圖書、音像、網(wǎng)絡等，支持學科學習；建設學習廣場，提升數(shù)字環(huán)境，教室配置多屏，支持學生交互式學習。優(yōu)化空間格局，設置集中學習區(qū)、小組討論區(qū)和個別指導區(qū)，支持學生多元化學習。豐富教學資源，設置學科資源區(qū)、網(wǎng)上資源區(qū)和即時資源區(qū)，支持學生個性化學習。

校園內(nèi)讓學習資源流動起來。開放圖書館，建立校級、年級、班級和主題圖書室、圖書角，讓閱讀無處不在；開放活動室，支持拓展性活動課程實施，建設滿足各學生社團活動的活動室；開放校園網(wǎng)，實現(xiàn)WiFi校園全覆蓋，開展隨時隨地的學習。

為了建設泛在性學習社區(qū)，我們邀請家長進校園、進課堂、進課程。建設學習型家庭，開展家庭圖書室、家庭實驗室的星級創(chuàng)建，營造良好學習氛圍；建設學習型社區(qū)，建立社區(qū)學習中心、社區(qū)活動中心，滿足學生成長需要。

要突破學習時空的局限，技術(shù)支撐也要跟上。我們與技術(shù)公司合作開發(fā)了“全息學習云平臺”。該平臺基于Windows、Android、iOS操作系統(tǒng)，在PC、iPad和手機終端的便捷化應用，實現(xiàn)了“無時不在”的學習。

在這個云平臺上可以呈現(xiàn)動態(tài)化內(nèi)容。教師以文本、圖片、音頻、視頻等形式在平臺上發(fā)布學習任務，提供給學生學習。學生在學習過程中需要資源支持時，可以到學習資源區(qū)中下載“資源包”尋求幫助?！百Y源包”有相關(guān)學習內(nèi)容的背景資料、微視頻等資源。在應用的過程中，相關(guān)資源會不斷充實。

互動式學習也可以順利展開。學生在接收學習任務后開展自主學習，可以通過平臺實時上傳學習成果。當學習有困難時，通過平臺即時尋求幫助，與師生開展在線交流互動，獲得隨時隨地的支持，有效克服了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課中教師不在場的弊端。

在傳統(tǒng)學習中，過程性評價難以實現(xiàn)，在“云平臺”上可以有效實施。

學生學習反饋可以以文字、語音和視頻的方式得到即時評價，同時教師可以提出改進建議，激勵和促進學生的學習。學生所有的學習資料將以“電子成長檔案袋”的形式按年級、學科分類保存在后臺，隨時可以調(diào)閱和拷貝，實現(xiàn)教與學的改進。小學畢業(yè)時，學生可以下載所有六年的學習資料，成為小學階段的學習記錄。

“全息學習”云平臺為教與學提供支持，具體可以分解為：

“全息學習”的實踐探索，體現(xiàn)了教育改革的校本創(chuàng)新，對教育理念的更新、教學方式的優(yōu)化、學習質(zhì)量的提高起到了積極的作用，促進了學生全人發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校整體發(fā)展。