推進(jìn)學(xué)講計(jì)劃 促進(jìn)初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

滕紹海

【摘要】如何讓高一學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是每個(gè)高中英語(yǔ)教師必須首先解決的問(wèn)題。而要順利完成這一過(guò)渡環(huán)節(jié)，我們必須解決好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的諸多問(wèn)題。本文談了如何通過(guò)實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”讓學(xué)生能更平穩(wěn)，更有效的渡過(guò)這一階段。

【關(guān)鍵詞】初高中 英語(yǔ)教學(xué) 銜接問(wèn)題 學(xué)講計(jì)劃

眾所周知，高中一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年，這一年成績(jī)的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。所以，解決好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的諸多問(wèn)題，盡快達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的和諧高效顯得尤為重要。本文擬就高一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類，并探索通過(guò)實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”讓學(xué)生能更平穩(wěn)，更有效的渡過(guò)這一階段。

一、高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

作為一名高中英語(yǔ)英語(yǔ)教師，我們會(huì)頻繁的聽(tīng)到學(xué)生對(duì)我們?cè)V說(shuō)：一上到高中，我連課堂上老師講的是什么都不知道了；節(jié)奏上我跟不上，內(nèi)容我也記不住，也不能理解。課后面對(duì)如此多的內(nèi)容，我無(wú)從下手。進(jìn)入高中學(xué)生面臨著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和大不相同于初中時(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏；教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不銜接，考試評(píng)估方向有別等諸多問(wèn)題。

首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生單憑興趣學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因?yàn)槌踔兴鶎W(xué)的教材趣味性較強(qiáng)。但到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長(zhǎng)了，每單元的生詞量也增多了。他們感到詞匯量嚴(yán)重不足或者是遺忘。有些同學(xué)不免會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣。其次，大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么才做什么。而教師則認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)了，因而放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生成績(jī)下降。另外，很多學(xué)生初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。

二、針對(duì)以上問(wèn)題通過(guò)“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，能更好地提高英語(yǔ)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?而學(xué)講方式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動(dòng)沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看、學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)诙喾矫媸敲媾R著很大的挑戰(zhàn)的。從客觀上來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入了一個(gè)不同的生長(zhǎng)發(fā)育期，他們?cè)谏硇睦砩隙及l(fā)生了不同。同時(shí)，高中的課程設(shè)置與初中課程設(shè)置也存在著諸多有不同：課堂容量大了；課程多了；課后作業(yè)多了；難度也有一個(gè)較大的提升；考試模式不同了；測(cè)試方向不同了。等等這些方面有因素都給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。要保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也是有可能的，因?yàn)楦咧行陆滩牡恼n文內(nèi)容貼近現(xiàn)代的生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代感，好多話題如名人、音樂(lè)、體育、友誼、幽默等都是同學(xué)感興趣的。所以在教學(xué)中，我們要充分挖掘其趣味性，精心組織安排教學(xué)，碰到難題時(shí)及時(shí)加予引導(dǎo)，給他們以信心，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如學(xué)習(xí)模塊一Unit2 Growing pains時(shí)，讓學(xué)生課前挖掘相關(guān)主題的資料，然后在課堂進(jìn)行展示。許多學(xué)生在查找資料的過(guò)程中開(kāi)闊了視野，獲得了知識(shí)，同時(shí)也了解了自身成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決辦法，在課堂展示時(shí)得到了滿足，收獲了自信。一些原本成績(jī)不好的學(xué)生也逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要的影響。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它源于生活，并用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要記憶，對(duì)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)要不斷地使用和練習(xí)，用來(lái)鞏固這些知識(shí)。對(duì)于正處于高中階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)好英語(yǔ)可以提升自身的語(yǔ)言素質(zhì)，助力自身取得更為優(yōu)異的成績(jī)。使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的一條非常重要的途徑。新課標(biāo)也要求“幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”和“合作的精神”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多詞匯方面和語(yǔ)法的疑問(wèn)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典和一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書做自己的良師益友，遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)自己查找求得答案，并養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。老師也要在口、筆頭實(shí)踐中多鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問(wèn)題，查資料，自主解決問(wèn)題，無(wú)法解決的難題再留待其它同學(xué)或老師解答。實(shí)踐當(dāng)中，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)使用工具書的習(xí)慣。

學(xué)講方式以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。高中，隨著英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)，沒(méi)有“學(xué)進(jìn)去”就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程，就無(wú)法“講出來(lái)”。所以，學(xué)講方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不只是泛泛而提，而是教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的下、學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。這樣學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

有的學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，掌握了大量的詞匯，通過(guò)了各級(jí)各類考試，但是要他與外國(guó)人進(jìn)行談話，他卻一句話也說(shuō)不出來(lái)或是說(shuō)出來(lái)的話人家根本就聽(tīng)不懂。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)或是“中國(guó)式“英語(yǔ)。而“學(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生不斷地在課堂上展示這樣他們就養(yǎng)成了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，也提高自己的交際能力。寫跟說(shuō)一樣，也是我們與人交流的一種表達(dá)方式。經(jīng)常在黑板上板書，也幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

課堂上，在其他同學(xué)展示的時(shí)候，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)和思考，要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主。同時(shí)，充分利用好筆記這個(gè)重要的學(xué)習(xí)手段。課堂上教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生暗示或明示筆記，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理；課后教師要堅(jiān)持檢查與督促，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)，及時(shí)反饋，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

3.做好學(xué)生初高中英語(yǔ)知識(shí)體系的銜接。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識(shí)。因此，首先教師要深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，我們不僅要領(lǐng)悟 高中英語(yǔ)教材及大綱的要求，還應(yīng)該熟悉初中英語(yǔ)教材的框架結(jié)構(gòu)和大綱的要求，了解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，由淺入深，才能使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句部分的內(nèi)容時(shí)，教師在了解學(xué)生的心理和現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉初中階段的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)一步了解高中定語(yǔ)從句的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的順利對(duì)接。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)相對(duì)較簡(jiǎn)單。學(xué)生只要跟緊老師，考的內(nèi)容不會(huì)超出所學(xué)的太多。而高中英語(yǔ)和初中相比，課文內(nèi)容、生詞量、句子結(jié)構(gòu)和信息量都加大了，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)高考做就積累，多數(shù)題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內(nèi)容上了一個(gè)臺(tái)階。所以要求高中學(xué)生能夠自主地，廣泛地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講方式” 針對(duì)學(xué)生中存在個(gè)體差異的實(shí)際情況，把學(xué)生以性別、興趣、能力水平等多方面進(jìn)行合理搭配，組成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)求助。利用各種多種靈活有效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者及研究者?！备淖兞艘越處煘橹黧w的教學(xué)模式，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生在初中原有知識(shí)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，有效地把初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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