讓適合幼兒的區(qū)域活動(dòng)綻現(xiàn)光彩

魏婉婷

[摘要]區(qū)域活動(dòng)的開展必須以一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為依托，幼兒在一定的環(huán)境影響下產(chǎn)生興趣和靈感，進(jìn)而獲得發(fā)展。在一些角色游戲中，培養(yǎng)幼兒的自理能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)他們進(jìn)行情感教育，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的交往技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的能力和意愿自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與交往。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索和自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng)；興趣；創(chuàng)設(shè)；輔助材料

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園不可缺少的活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的空間，提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境和材料的對(duì)話中自發(fā)進(jìn)行探究。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大多將精力放在如何選擇幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容以及如何投放有層次性的操作材料上，很少考慮區(qū)域空間的設(shè)置是否合理，而這恰好是造成幼兒互相干擾的重要原因。作為教師，需要思考如何根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、材料和操作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的合理且有效的操作空間，使幼兒在相對(duì)獨(dú)立且自由的空間中盡情探索。

一、選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)所，動(dòng)靜分離，通透開放

活動(dòng)區(qū)的通透程度會(huì)影響幼兒的心理感受和行為反應(yīng)：較封閉的空間使幼兒的視線受到阻隔，讓幼兒在心理上產(chǎn)生一定的壓抑與不穩(wěn)定感，幼兒在這樣的空間里常常獨(dú)自游戲；較通透的空間則暗示幼兒可以自主調(diào)整和改造環(huán)境，給予幼兒更寬松的心理空間。幼兒大多喜歡相對(duì)明亮通透有秩序感的環(huán)境，這樣的環(huán)境可以激發(fā)幼兒與同伴進(jìn)行更多的交往，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

為了創(chuàng)設(shè)通透開放的活動(dòng)區(qū)空間，我們?cè)诟魯嗖牧虾透魯喾绞缴献隽烁倪M(jìn)，將原來(lái)封閉式的高柜換成兩面通透的矮柜，用紗幔、吊飾等進(jìn)行了意象上的分離，使活動(dòng)區(qū)空間形成“少隔斷、多融合”的格局，有效引發(fā)了幼兒的游戲行為。我們班的建構(gòu)區(qū)人氣逐漸低落，幼兒搭建的房子也過(guò)于簡(jiǎn)單、矮小。我?guī)е苫筮M(jìn)入了建構(gòu)區(qū)和幼兒一起搭建，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)建構(gòu)區(qū)看起來(lái)不小，但它一面靠墻，另外三面由封閉式矮柜與外界隔離，區(qū)域里還放著幾只大號(hào)的玩具筐。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后坐在墊子上，就被封閉在墻、矮柜和大號(hào)玩具筐形成的狹小空間里，既缺乏足夠的擺放和搭建空間，又強(qiáng)迫與同伴分離，心理上很容易感到壓抑和煩躁，幼兒往往獨(dú)自在眼前的一小塊空地上搭建一些“小平房”。我意識(shí)到是空間的因素限制了幼兒的合作和創(chuàng)造能力，于是我和幼兒一起對(duì)原有空間進(jìn)行了改造：將玩具筐全部疊放到了靠墻一側(cè)，另外三面以透明垂幔和通透式矮柜作為間隔，這樣空間一下變得通透開放，幼兒身體活動(dòng)的自由度大了，搭建的空間寬了，思維也變得活躍起來(lái)。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒逐漸可以和同伴一起搭建出高大、精美的樓房，建構(gòu)區(qū)的人氣也回升了。

二、豐富游戲情節(jié)，開展主題活動(dòng)

游戲是幼兒的天性，也是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的主要途徑。我們知道，幼兒以具體的形象思維為主，如果只是單純切割活動(dòng)區(qū)的空間，這樣的空間環(huán)境是沒有生命力的，很難與幼兒進(jìn)行“對(duì)話”。如果活動(dòng)區(qū)空間蘊(yùn)含豐富的情景，可以激發(fā)幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造，主動(dòng)與同伴交往，積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我著力與幼兒一起創(chuàng)設(shè)充滿詩(shī)意和童趣、蘊(yùn)含游戲情景的空間，使幼兒增強(qiáng)活動(dòng)的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力，成為積極主動(dòng)的探究者。對(duì)此我進(jìn)行了有益的嘗試。我對(duì)活動(dòng)區(qū)的名字進(jìn)行了修改，將“操作區(qū)”“食品店”命名為“學(xué)藝館”“好吃點(diǎn)餐廳”，一下子就將操作活動(dòng)情景化了。我在活動(dòng)區(qū)內(nèi)放置情景飾品，有效地引發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣與愿望；我還在游戲中播放情景音樂，烘托活動(dòng)區(qū)的氣氛，使幼兒自然地進(jìn)入角色，并給幼兒提供道具，幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，豐富游戲情節(jié)。新學(xué)期，班級(jí)里新增了玩具大汽車，這里成了幼兒最喜歡的游戲場(chǎng)所。漸漸地，幼兒關(guān)于汽車的話題越來(lái)越多，于是我開展了主題活動(dòng)“大汽車”。隨著主題活動(dòng)的開展，我努力思考著怎樣才能讓活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與主題聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)商議，我和配班教師在活動(dòng)室里利用大小不一的廢舊紙箱制作了一臺(tái)汽車，里面有娃娃家、圖書角和餐廳，就像是一臺(tái)超級(jí)豪華的大汽車。幼兒見到大汽車個(gè)個(gè)都高興地拍起了手：“好漂亮??！和真的差不多！”這一富有情景性的活動(dòng)區(qū)空間激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，就連一度被冷落的娃娃家和圖書角也一并升溫了。他們?yōu)榇笃嚻鹆藗€(gè)好聽的名字——“長(zhǎng)城號(hào)”，主題活動(dòng)也在“長(zhǎng)城號(hào)”里得到了深化。

三、讓輔助材料點(diǎn)綴活動(dòng)室的每一個(gè)角落

我們采用的輔助材料都是在日常生活中比較常見的，如紙箱、KT板、吊飾、掛件、積木等，它們簡(jiǎn)單易得，質(zhì)地輕，可塑性強(qiáng)，不同材料在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著不同的作用。

1.紙箱

紙箱最大的特點(diǎn)是它的可變性和功能性。紙箱可以用來(lái)做靈活可變的隔斷材料和家具。在活動(dòng)室的娃娃家利用紙箱當(dāng)隔斷，這些紙箱相對(duì)低矮，既隔開了空間，又不會(huì)擋住幼兒的視線；既給幼兒安全感，又能支持幼兒與同伴積極交往。

紙箱經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單裝飾還可以變成區(qū)域活動(dòng)中的操作臺(tái)。操作臺(tái)的高度要根據(jù)幼兒的身高和活動(dòng)內(nèi)容的需要而定。我們?cè)诎〉募埾渖箱伾献啦籍?dāng)茶幾，幼兒可以在上面下棋、畫畫，也可以隨意地在紙箱上涂鴉、創(chuàng)作，紙箱上可以展示幼兒的手工用品，紙箱側(cè)面還可以用來(lái)展示繪畫作品，比起桌子、矮柜來(lái)，紙箱能隨意移動(dòng)，既輕便又安全。紙箱的內(nèi)部空間也可加以利用，可以把一些暫時(shí)不用或容易損壞、丟失的材料放進(jìn)紙箱，在紙箱的側(cè)面開一扇門，變成簡(jiǎn)單的柜子，方便取放。幼兒覺得紙箱做成的柜子很新奇，因而也很樂意整理。

我們利用紙箱使得區(qū)域與區(qū)域之間相通，讓游戲空間從封閉式變?yōu)殚_放式，并相互聯(lián)系，豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增添了游戲的趣味性。特別是對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，紙箱的巧妙改造使游戲更具情景性。例如，在“動(dòng)物樂園”中，幼兒先在寬大的紙箱中給小動(dòng)物穿衣打扮，然后鉆過(guò)由高大的紙箱做成的娃娃家大門到娃娃家燒菜，給娃娃喂飯。他們又鉆又爬，就像在兒童樂園里玩耍，興趣十足。

2.吊飾

吊飾利用了“空中”這一特殊空間，使得區(qū)域空間靈動(dòng)通透。同時(shí)，吊飾還可以起到提示區(qū)域內(nèi)容的作用，以“吊飾法”展示幼兒的作品，既美觀又能有效利用空間資源。用作吊飾的常常是一些掛件、圖片、紗幔、教師與幼兒的手工作品以及廢舊材料。在小班的“汽車堡”，我們將畫好的汽車圖案從活動(dòng)室的墻上掛下來(lái)，起到提示作用，不但使游戲內(nèi)容一目了然，還能與相鄰的區(qū)域隔離。我們用一次性杯子做成的小花籃串成窗簾掛在兩個(gè)區(qū)域之間，既能使兩個(gè)區(qū)域的幼兒看到彼此，又不失隔斷作用，幼兒需要時(shí)還可以撩開簾子交流。

3.KT板

KT板色彩多樣，比木版、塑料板經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可塑性強(qiáng)，可隨意剪裁，以實(shí)現(xiàn)功能的變換。當(dāng)以柜子作為隔斷但柜子高度不夠時(shí)，可以用KT板加高；當(dāng)用矮柜來(lái)展示手工作品但柜面寬度不夠時(shí)，可以用KT板加寬，提高矮柜平面的利用率。有些柜子兩面通透，擺放材料時(shí)容易掉落，這時(shí)可以用KT板把其中一面封起來(lái)，使其成為一個(gè)單面封閉的儲(chǔ)物柜。同時(shí)，KT板還可以貼在墻面上，用來(lái)展示幼兒的美術(shù)作品等，以彌補(bǔ)展示空間的不足。此外，KT板還可以用在墻飾中，也可以當(dāng)簡(jiǎn)易的屏風(fēng)，兼有隔斷和展示的功能。

4.其他輔助材料

巧妙運(yùn)用輔助材料可以將活動(dòng)室地面利用起來(lái)。我們利用色彩多樣的不干膠在活動(dòng)室地面上粘貼標(biāo)記，開展“跳房子”等區(qū)域活動(dòng)；利用不干膠在活動(dòng)室地面上貼出一個(gè)“十字路口”，幼兒可以在“馬路”上“開汽車”，學(xué)習(xí)運(yùn)用交通規(guī)則，還可以在“路”邊的“工地”上搭建房子。由此，活動(dòng)室的空間得到了最大限度的利用。

總之，幼兒教師要不斷彌補(bǔ)活動(dòng)室的不足，開動(dòng)智慧，拓展原有區(qū)域空間，使空間靈動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從平面型設(shè)置到立體化構(gòu)建的跨越。根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)，合理進(jìn)行布局，豐富幼兒的活動(dòng)，賦予幼兒更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，這是幼兒教師攜手創(chuàng)建自然、溫馨、流暢、通透的區(qū)域環(huán)境，為幼兒園的教育活動(dòng)開辟的新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李健君.區(qū)角——兒童智慧的天地[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 馮 璐）