“主題+項(xiàng)目”首飾設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐初探
——以“園創(chuàng)”專題首飾設(shè)計(jì)為例

羅振春

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“主題+項(xiàng)目”首飾設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐初探
——以“園創(chuàng)”專題首飾設(shè)計(jì)為例

羅振春

摘要：本文對“園創(chuàng)”專題首飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了梳理，以豐富的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，闡述了“主題教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”兩種教學(xué)組織方法各自的優(yōu)勢和局限，提出了“主題+項(xiàng)目”的改良方案，以期將社會(huì)項(xiàng)目和課堂研究更好地結(jié)合起來服務(wù)于教學(xué)。文章以“園創(chuàng)”專題首飾設(shè)計(jì)為教學(xué)案例，呈現(xiàn)了“主題+項(xiàng)目”教學(xué)方法的實(shí)踐過程，認(rèn)為“+”的優(yōu)勢在于：主題教學(xué)中的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練能夠通過項(xiàng)目來“變現(xiàn)”，項(xiàng)目需要以扎實(shí)的主題研究作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路及背景

近五年來，首飾專業(yè)開展了一系列“主題教學(xué)”課程實(shí)踐，包括《向大自然致意主題首飾設(shè)計(jì)教學(xué)》、《桃花塢年畫主題首飾設(shè)計(jì)教學(xué)》、《蘇州元素主題首飾設(shè)計(jì)教學(xué)》等等；也將多個(gè)項(xiàng)目引入課堂，如“蘇州工藝美院·貴州雷山苗族非遺研創(chuàng)中心銀飾研發(fā)項(xiàng)目”等，在與企業(yè)、行業(yè)的碰撞、交流中，學(xué)院首飾專業(yè)課程建設(shè)越來越趨成熟。在教學(xué)過程中，對“主題教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)方式方法逐漸深入的理解，以及應(yīng)用當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)得失都促使我們進(jìn)一步思考和探索，將主題教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)方法各自的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。

表1

表2

首飾專業(yè)“主題教學(xué)”是在課程中設(shè)置主題，將幾周甚至一個(gè)學(xué)期的首飾專業(yè)各個(gè)單元課程以一個(gè)主題貫穿，單元課程的教學(xué)相對地服務(wù)于主題，并且教學(xué)內(nèi)容在很大程度上也來源于這個(gè)主題，使學(xué)生在完成主題研究的過程之中學(xué)習(xí)各個(gè)單元課程，也在學(xué)習(xí)各個(gè)單元課程的同時(shí)完成這個(gè)主題研究。進(jìn)而使學(xué)生在完成主題研究的過程中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)表達(dá)思維的方法，學(xué)會(huì)分析研究對象，發(fā)現(xiàn)并解決問題。它是一種體驗(yàn)式教學(xué)，不是簡單的教授知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中教師確定主題，創(chuàng)設(shè)情境，以問題先導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，因而是一種研究性的學(xué)習(xí)。

相比較于單元知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，“主題教學(xué)”有助于學(xué)生整合知識(shí)并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)新能力。主題不是限制，而是出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在主題研究中找到自己的角度，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)珍視自己的觀點(diǎn)，隨著主題研究的開展和深入，學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主體。通過精心的課程設(shè)計(jì)，“主題教學(xué)”的過程于無形之中將本專業(yè)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)在整體活潑的學(xué)習(xí)過程中加以消化，設(shè)計(jì)思維的程序與方法潛移默化地為學(xué)生所掌握。“主題教學(xué)”在對事物深入的觀察和體驗(yàn)、設(shè)計(jì)師思維的拓展以及觀點(diǎn)和角度的形成方面優(yōu)勢突出，主題研究是設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑。課程進(jìn)行到后半段，往往需要將主題研究中的造型、色彩、材料等形式實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用到首飾款式的設(shè)計(jì)中去。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們會(huì)將主題研究中奇妙松弛的感覺延續(xù)到首飾的款式之中，但形式創(chuàng)意與首飾的專業(yè)要求和規(guī)范畢竟不同，松弛奇妙之中我們常常看到簡單、粗糙、不和諧之處，很多有趣的思想未能在設(shè)計(jì)中落地。

“項(xiàng)目教學(xué)”以實(shí)際項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，最大特色是“實(shí)戰(zhàn)”，通過完整的工作過程，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的程序和方法?！绊?xiàng)目”的要求、目的明確，評估驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)清晰，作業(yè)達(dá)不達(dá)標(biāo)，不單由任課教師說了算，沒有不落地的問題。但作為教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)也有問題，比如：項(xiàng)目的難度與學(xué)業(yè)進(jìn)度的匹配問題；項(xiàng)目作為工作任務(wù)講求效率、直接，“抄直道趕近路”，將研究、學(xué)習(xí)的目的丟到一邊，這些情況在我們的項(xiàng)目教學(xué)中并不鮮見。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的，它能明確專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)歸宿，體現(xiàn)高職教學(xué)的基本目標(biāo)，使課堂不止于徜徉于書本理論，而能將行業(yè)的具體要求、標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范引入課堂教學(xué)的評價(jià)，有助于活潑的思想在設(shè)計(jì)中落地。

總體而言，“主題”和“項(xiàng)目”兩種教學(xué)方法存在很強(qiáng)的互補(bǔ)作用，主題教學(xué)中的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練需要通過項(xiàng)目來“變現(xiàn)”，項(xiàng)目教學(xué)也需要以扎實(shí)的研究作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！爸黝}+項(xiàng)目”是兩種方法的有機(jī)結(jié)合，能夠高效地整合課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，從確定主題、創(chuàng)設(shè)情景到學(xué)生自覺發(fā)問，自領(lǐng)任務(wù)，在研究實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)，并在解決問題的設(shè)計(jì)過程中尋找屬于自己的語言、方式。在保障學(xué)生思維自由翱翔的同時(shí)，在款式設(shè)計(jì)的階段，對接社會(huì)項(xiàng)目，引入具體的項(xiàng)目要求，使設(shè)計(jì)課程能夠確立明確的目標(biāo)，教與學(xué)都能做到有的放矢。 “主題+項(xiàng)目”的首飾設(shè)計(jì)教學(xué)，要求課前制作詳細(xì)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)，對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研篩選，設(shè)置適合的主題，形成整體的教學(xué)策劃，而不是“主題”和“項(xiàng)目”的簡單相加。

二、“園創(chuàng)”主題+項(xiàng)目首飾教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

“園創(chuàng)”是以“主題+項(xiàng)目”組織教學(xué)的第一次實(shí)踐，以2015屆首飾專業(yè)畢業(yè)班作為主體，歷時(shí)14周，224課時(shí)。

1、“主題+項(xiàng)目”的設(shè)置

植物花朵、飛禽走獸、小貓昆蟲、宗教人文的符號(hào)等是首飾設(shè)計(jì)中最普遍的題材，似乎都在強(qiáng)調(diào)人與自然、歷史的關(guān)系。這一點(diǎn)上，蘇州古典園林的山水營造，濃厚的古典文化氣息與首飾有相似之處，都向往自然，尊崇經(jīng)典的歷史文化。2015屆首飾專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題名為“園創(chuàng)”，以蘇州古典園林及其中蘊(yùn)涵的人文自然意趣為起點(diǎn)，兼及其中花、草、蟲、魚等元素，意在感受那份中國人心底與自然之間的關(guān)系，并探索在首飾中如何呈現(xiàn)這種關(guān)系。

主題對應(yīng)四個(gè)項(xiàng)目，其中一個(gè)委托項(xiàng)目、兩項(xiàng)賽事和一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在主題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)入首飾設(shè)計(jì)階段，導(dǎo)入項(xiàng)目，自主領(lǐng)取至少兩項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（1）渭塘﹒蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院珍珠首飾研發(fā)中心設(shè)計(jì)項(xiàng)目：在首飾設(shè)計(jì)中引入淡水珍珠，設(shè)計(jì)具有蘇州特色風(fēng)格的珍珠首飾；

（2）中國黃金協(xié)會(huì)“中金杯”黃金首飾設(shè)計(jì)大賽：在首飾設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)按照大賽要求，繪制黃金材質(zhì)的首飾設(shè)計(jì)稿，投稿參賽；

（3）第二屆江蘇文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽：在首飾設(shè)計(jì)中以賽事要求設(shè)計(jì)首飾、文創(chuàng)類產(chǎn)品；

（4）“園創(chuàng)”銀飾品牌（籌）產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目：以蘇州旅游業(yè)為依托，以蘇州精致的人文園林元素為主要，設(shè)計(jì)具有蘇州特色銀飾產(chǎn)品。

2、學(xué)情分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是首飾專業(yè)學(xué)習(xí)的最后一門課程，是對所掌握知識(shí)與能力的檢驗(yàn)、提升及綜合應(yīng)用，是課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐的過渡，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，最能體現(xiàn)首飾專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)過一、二年級公共課程和專業(yè)課程的訓(xùn)練，具備一定的審美和造型基礎(chǔ)，并初步掌握了基本工藝技巧，有設(shè)計(jì)制作的經(jīng)驗(yàn)；對主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都了解。但是學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)較短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；知識(shí)的系統(tǒng)化不夠，整體把控、過程把控能力不足。總體而言，需要通過系統(tǒng)化的過程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高思維創(chuàng)新能力，思維表達(dá)能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力，將知識(shí)與能力融通，提高系統(tǒng)化、靈活應(yīng)用以及解決問題的能力。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容及程序?yàn)橹黝}導(dǎo)入、形式研究、項(xiàng)目導(dǎo)入、首飾設(shè)計(jì)、首飾制作、學(xué)業(yè)總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，見表1。

4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

蘇州古典園林，在傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)了中國人的自然觀。它是我們可以進(jìn)入、可以觸摸的、極具特色的文化標(biāo)本。在此次教學(xué)中，它是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的源頭，在此，我們更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”，強(qiáng)調(diào)自己的角度，通過對話園林，照見與園林相對的那個(gè)自己，用作品記錄物我之間的關(guān)系。

主題研究階段，包括主題導(dǎo)入和形式研究單元，學(xué)生收集關(guān)于園林的素材，包括元素的照片、細(xì)小的物件、感悟的文字等等，通過深度的園林游，讓自己與主題元素建立聯(lián)系。而后，回到素材本身，做細(xì)致的形式研究。通過一系列的方法，如：小中見大、頭腦風(fēng)暴、由一而萬、節(jié)外生枝等等，做發(fā)散研究，從中捕捉形、色、意、肌理等等，為首飾的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供依據(jù)。課程把思考的過程拉長、放大，讓學(xué)生在過程中和“形式對象”發(fā)生關(guān)系，使作者和作品一起成長，來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)和個(gè)性化。形式研究課程安排，見表2。

主題元素的研究是“園創(chuàng)”首飾設(shè)計(jì)的核心部分；首飾款式設(shè)計(jì)是在元素研究的成果上，結(jié)合相應(yīng)的項(xiàng)目、相應(yīng)的材料和工藝進(jìn)行成品設(shè)計(jì)，是素材、“我”、項(xiàng)目產(chǎn)品規(guī)范三者碰撞的結(jié)果。元素研究事實(shí)上是個(gè)創(chuàng)造的過程，學(xué)生要以自己的角度來選取元素和組合元素，表達(dá)個(gè)人的園林感觀，形成具有表現(xiàn)力的形式語言，所以說元素的研究是一個(gè)綜合而復(fù)雜的創(chuàng)造過程。

項(xiàng)目導(dǎo)入和首飾設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將形式語言根據(jù)項(xiàng)目要求轉(zhuǎn)化為系列的首飾款式設(shè)計(jì)，在款式設(shè)計(jì)與形式創(chuàng)意的磨合、設(shè)計(jì)與工藝對應(yīng)、市場的考量幾個(gè)方面都對學(xué)生提出了較高的要求。從學(xué)生作品的整體情況來看，在主題形式研究階段成果較好的同學(xué)，首飾設(shè)計(jì)也比較出彩，最終的成品也較成功。

5、教學(xué)評估

在教學(xué)效果的評價(jià)上，相比分?jǐn)?shù)，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、行業(yè)認(rèn)同更為學(xué)生所看重?！皥@創(chuàng)”主題+項(xiàng)目首飾教學(xué)成果舉行了盛大的展覽發(fā)布，圓滿完成常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。除黃金首飾設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目外，其他對接、預(yù)設(shè)的項(xiàng)目目標(biāo)全部達(dá)成。渭塘·蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院珍珠首飾研發(fā)中心設(shè)計(jì)項(xiàng)目共設(shè)計(jì)制作出40多件具有蘇州風(fēng)格的珍珠首飾作品，獲得了校企雙方的肯定和企業(yè)課程獎(jiǎng)學(xué)金。畢業(yè)班的同學(xué)中9人計(jì)30件作品入圍第二屆江蘇文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，其中2人獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。師生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目——“園創(chuàng)”銀飾品牌產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目在畢業(yè)設(shè)計(jì)中研發(fā)了90多款以蘇州園林為元素的特色銀飾產(chǎn)品，并通過蘇州誠品百貨等商業(yè)平臺(tái)售賣，市場反饋良好，還取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益。在這里，我們更看重社會(huì)和行業(yè)的反饋，通過項(xiàng)目讓行業(yè)和社會(huì)參與教學(xué)效果的評價(jià)。畢業(yè)生作為準(zhǔn)職業(yè)設(shè)計(jì)師，被社會(huì)認(rèn)可的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，對其工作經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)生涯信心的形成會(huì)有良好的效應(yīng)。

“園創(chuàng)”主題+項(xiàng)目首飾教學(xué)成果是“主題+項(xiàng)目”合力的結(jié)果?！绊?xiàng)目”具體而實(shí)在的要求和規(guī)范對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成非常重要，而“主題”研究有助于思維的開拓，形式語言的獲取和個(gè)人風(fēng)格的挖掘，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目創(chuàng)新的有效途徑。二者之和才讓主題創(chuàng)意得以落地，為項(xiàng)目工作注入了新的想象空間，這正是“主題+項(xiàng)目”的意義所在。

［本文為蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)研究招標(biāo)課題研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：zblx201401］

（羅振春，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）