幼兒園課程改革之我見B

范莉

摘 要：幼兒教育改革已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一部分，它需要教育工作者用順應(yīng)世界教育改革潮流的全新理念，看待幼兒教育的改革，“教育改革的核心問題就是課程的改革”。從幼兒園課改應(yīng)遵循的原則和發(fā)展趨勢兩方面進(jìn)行探討，幫助幼兒教師理清思路，推進(jìn)幼兒園課改的步伐。

關(guān)鍵詞：課程改革；教育資源；發(fā)展趨勢

“教育改革的核心問題就是課程的改革”，而課程建設(shè)是一個(gè)從更新觀念，到觀念如何轉(zhuǎn)化行為的探索過程。幼兒園課程改革勢在必行，作為幼兒教師，應(yīng)該把握課改內(nèi)涵，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，綜合利用各種教育資源，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園課改應(yīng)遵循的原則

1.整體性

幼兒園的課程和幼兒的生活是不可分割的整體。幼兒一日生活所做的各種活動(dòng)是有機(jī)整體。幼兒的生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)都是課程不可分割的一部分，課程不應(yīng)游離于幼兒的生活之外，而應(yīng)與他們的生活、游戲是同一過程。各個(gè)領(lǐng)域之間相互整合，形成整體。

2.主動(dòng)性

幼兒園教育要與幼兒主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程即為幼兒園的教育活動(dòng)，不論是確定教育內(nèi)容，還是創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，還是實(shí)施教學(xué)過程，都是發(fā)揮幼兒主體意識和進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)的過程。為使幼兒的主體性得到發(fā)揮，教師應(yīng)盡可能地對幼兒選擇的空間進(jìn)行擴(kuò)大，在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)主題、活動(dòng)材料及活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場地和活動(dòng)伙伴時(shí)都要具備相當(dāng)大的彈性，為幼兒創(chuàng)造一定的選擇機(jī)會(huì)。

3.發(fā)展性

發(fā)展兒童的普遍方式是教育與教學(xué)，教育的價(jià)值所在是引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了對幼兒發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，教師應(yīng)對幼兒現(xiàn)有的水平有所了解，在此基礎(chǔ)上，最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對幼兒的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)，這樣的發(fā)展不但對當(dāng)前有利，對入小學(xué)以后及更長遠(yuǎn)的終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

4.多樣性

幼兒園小、中、大班要采用多樣性的活動(dòng)方式?！兑?guī)程》將游戲定位為幼兒的基本活動(dòng)，將幼兒教育和其他學(xué)校教育形式的不同做出了明確區(qū)分，但小、中、大班生理及心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，在實(shí)踐中采用的游戲活動(dòng)方式程度也不同。

二、幼兒園課改的發(fā)展趨勢

1.幼兒園各類課程的有機(jī)整合

著名教育家陳鶴琴在長期研究學(xué)前兒童心理及教育的基礎(chǔ)上，提出了與學(xué)前兒童發(fā)展相適應(yīng)的課程組織法，即“整個(gè)教學(xué)法”。他認(rèn)為，“整個(gè)教學(xué)法，就是整個(gè)地、有系統(tǒng)地將兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西教給兒童學(xué)?！庇捎趯W(xué)前兒童的生活和發(fā)展都是整體的，外界環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響也是以整體的方式產(chǎn)生的，因此，為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的。具體化后即為游戲法，同時(shí)要照顧兒童不同的發(fā)展水平，而采用小團(tuán)體式教學(xué)。筆者認(rèn)為幼兒園活動(dòng)整合課程強(qiáng)調(diào)的是健康、語言、社會(huì)、認(rèn)知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機(jī)結(jié)合，在課程實(shí)施過程中樹立一日活動(dòng)都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面發(fā)展。

2.幼兒園課程與家庭、社區(qū)的教育資源相融合

幼兒園應(yīng)了解家庭、社區(qū)的資源特點(diǎn)，善于挖掘家長的優(yōu)勢資源，引導(dǎo)家長全程參與幼兒園的教育教學(xué)和管理工作，使家長真正成為幼兒園教育的合作者，把家庭、社區(qū)資源真正納入課程建設(shè)中來?？梢猿闪⒁园嗉墳閱挝坏募议L委員會(huì)，讓家長參與班級教育活動(dòng)的策劃、組織，以及走進(jìn)幼兒園課堂、參與班級的管理等，讓家長在過程中感受幼兒教育，理解新的課程理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變家長的角色意識，極大地調(diào)動(dòng)家長參與幼兒教育的積極性，形成家園和諧的同步教育。具有豐富的家庭、社區(qū)資源的課程必然更受幼兒和家長的歡迎，利于形成教育的合力。

3.重視教師職業(yè)水平的提高

中國幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，未來幼兒園課程改革成敗的決定性因素已經(jīng)成為師資水平的高低，這是由于只有通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)幼兒課程改革所追求的目標(biāo)。對提高幼兒園教師職業(yè)水平引起重視是中國幼兒園課程改革亟待解決的問題。中國學(xué)前兒童教育的師資幾乎完全是經(jīng)由學(xué)科教育的模式培養(yǎng)和培訓(xùn)的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實(shí)踐中的不斷反思和總結(jié)，通過各種形式的培訓(xùn)和研討，師資水平提高這一目標(biāo)是可以達(dá)成的。

作為幼兒教育工作者，應(yīng)清醒、正確地分析和認(rèn)識幼兒園課改的實(shí)質(zhì)，回歸幼兒本位，讓幼兒園課程在改革與探索中發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻(xiàn)：

朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.