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      淺談教師在班級管理中建立幼兒的歸屬感

      2016-07-06 08:21:19黃建榮
      新課程·上旬 2016年5期
      關鍵詞:歸屬感班級管理案例

      黃建榮

      摘 要:《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒歸屬感的問題,積極為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍,讓幼兒形成基本的認同感和歸屬感。對幼兒歸屬感概念及案例進行闡述,從培養(yǎng)幼兒的交流感、舒適感、安全感、認同感、幸福感等心理學角度,分享自己在班級管理過程中建立幼兒歸屬感的做法和經驗。

      關鍵詞:班級管理;歸屬感;幼兒;案例;策略

      一、歸屬感的概念界定與辨析

      歸屬感是一種情感,是一個人對某樣事物、組織的從屬感覺,是一種主觀的個人感受。北京師范大學馮曉霞教授認為,“歸屬感”是指個體認同所在的群體,并感覺自己也被群體認可和接納而產生的一種隸屬于這個群體、與這個群體休戚相關的感覺。

      歸屬感是一種心理需要,是個體或集體對事物或現(xiàn)象的認同程度,并與之發(fā)生關聯(lián)的密切程度。同時,歸屬感也是一種內在的主觀體驗。發(fā)展心理學研究表明,從小沒有歸屬體驗的兒童,長大以后,往往會出現(xiàn)許多社會心理問題。比如:不會與別人交往,沒有朋友,不被別人愛,也不會愛別人。因此,考慮幼兒個人的生活體驗和發(fā)展需要,為幫其形成良好健全的心理情緒與人格,教師要有意識地幫助幼兒建立歸屬感。

      二、幼兒缺乏歸屬感的案例分析

      案例一:不愿上學的媛媛

      “我不去幼兒園,媽媽別走……”每日早晨,幼兒園門口總會上演這一出。已經入園兩個月了,媛媛對這個“新家”仍不喜歡。

      分析原因:媛媛缺乏歸屬感,不能很好地融入班集體。面對陌生的環(huán)境,她感到恐懼和不安,選擇逃避以緩解自己的恐懼。

      案例二:喜歡惹事的軒軒

      軒軒常常把班上的女孩弄哭,然后表現(xiàn)出得意的樣子。慢慢地,小朋友們一個個疏遠了他,老師的批評也沒起多大作用。

      分析原因:軒軒不懂得如何與小朋友相處,不被接納和認可,缺乏價值感。為了引起小朋友的關注,他便想出這個辦法。

      案例三:不喜歡集體活動的俊俊

      組織戶外活動時,別人滑滑梯,俊俊只是站在一旁看。做操時也不愿意站到隊伍中間,一個人來回走動,不停地說“回家”。

      分析原因:俊俊由奶奶帶大,從小嬌生慣養(yǎng)、我行我素,缺乏集體意識,來到新環(huán)境,自然難以融入幼兒園的集體活動中。

      案例四:不守規(guī)則的浩浩

      教師在組織體育活動時,耐心地給小朋友講解、示范游戲規(guī)則,可浩×注意力不集中,完全不遵守游戲規(guī)則,讓老師頭疼。

      分析原因:浩浩沒有規(guī)則意識和集體意識,在家里就是想干嘛就干嘛,比較自我,完全不考慮別人的影響和感受。

      三、班級管理中教師幫助幼兒建立歸屬感的策略和方法

      一個人如果沒有可歸屬的群體,就會覺得沒有依靠、孤獨,缺乏心理安全感。如果幼兒的主張、能力、價值、貢獻能夠得到同伴、教師的認同,與同伴、教師能夠互相接納并互相關心和幫助,那么幼兒對幼兒園、特別是對班集體就會有一種歸屬感。

      (一)教師創(chuàng)設一個充滿愛的班級環(huán)境

      1.教師要創(chuàng)設一個溫馨的可支持的環(huán)境,美麗、舒適、童趣,讓孩子們接納并愛上這個“家”。教師在創(chuàng)設班級環(huán)境時,要考慮幼兒的年齡特點,如小班要保持相對穩(wěn)定性,滿足幼兒的親膚感;中、大班級則更多考慮環(huán)境的教育性,讓環(huán)境教育感染每個孩子。

      2.教師創(chuàng)設一個充滿愛及人文關懷的環(huán)境。小班的教師對每個孩子做到經常擁抱、微笑、表揚,彼此之間建立信任、關愛的情感。中、大班的教師要注意鼓勵幼兒,了解和接納自己與他人的不同,引導幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點,營造和諧的班級環(huán)境。

      (二)教師幫助幼兒建立集體意識

      積極開展集體活動,教師鼓勵幼兒參加,幫助幼兒萌發(fā)集體意識。對于小班的孩子,嘗試以幼兒喜愛的卡通形象來命名活動,讓幼兒在不知不覺中萌發(fā)集體意識。對于中班的孩子,教師可以強調班集體概念,鼓勵幼兒參與班級各項活動,在平行班或全園活動過程中能為自己的班級加油。對于大班的孩子,教師要強調集體榮譽,鼓勵孩子們?yōu)榘嗉壴龉狻?/p>

      (三)教師幫助幼兒建立規(guī)則意識

      教師幫助幼兒建立規(guī)則意識,對培養(yǎng)幼兒的班級歸屬感非常重要。教師應該注重幼兒情緒表現(xiàn),幫助幼兒了解規(guī)則并逐步適應規(guī)則。教師為了便于幼兒理解規(guī)則,可設置一些體驗的活動。如引導幼兒幫助同伴、整理物品時,可要求每個值日生分享一天的活動感受,然后大家一起討論怎樣減輕值日生的負擔,最后定下新規(guī)則。

      (四)教師幫助幼兒建立責任意識和服務意識

      教師應該鼓勵每個幼兒參與班級的建設,如:環(huán)境創(chuàng)設、游戲規(guī)則、幼兒行為規(guī)范等。讓幼兒參與幼兒園或班級里的重大事情的策劃和討論,給幼兒提供為他人服務的機會,以展示其獨特的才能,并從中感受集體的溫暖,體驗到集體與自我的存在價值。

      (五)教師密切家園聯(lián)系,共建幼兒班級歸屬感

      幼兒班級歸屬感的建立需要家長的參與和支持。家長要為幼兒提供一個溫暖和諧的家,讓孩子知道自己是家的一分子,要愛這個家,并愿意為家付出。這份感情會逐漸延伸到愛班級、愛國家,愿意為班級、為幼兒園、為社會、為國家盡責付出。

      培養(yǎng)幼兒的歸屬感,不僅是幼兒心理發(fā)展的需要,也是社會進步的需要。在班級管理中,教師要充分認識建立幼兒歸屬感的重要性,通過多種手段培養(yǎng)幼兒的集體意識、規(guī)則意識、責任意識,讓幼兒在班級大家庭中找到歸屬感,為后續(xù)發(fā)展打下堅實

      基礎。

      參考文獻:

      [1]張明紅.學前兒童歸屬感培養(yǎng)的教育建議[J].幼兒教育,2015(9).

      [2]周立莉.幼兒歸屬感的培養(yǎng)研究[J].學前教育,2014(10).

      [3]王慧穎.如何培養(yǎng)幼兒的歸屬感[J].江西教育,2014(10).

      [4]林英杰.新異刺激引導新入園幼兒更快適應新環(huán)境[J].學園,2013(11).

      編輯 李建軍

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