創(chuàng)設(shè)有效情境， 激發(fā)學(xué)生求知欲望

馮翠江

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境等把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，采取靈活多樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。使其在體驗(yàn)和探究中尋求樂(lè)趣，感悟生活中數(shù)學(xué)之美。從而開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)求知欲望，尋求解決問(wèn)題的方法，點(diǎn)燃思維火花，實(shí)效課堂高效。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效情境 求知欲望

新課程以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師和自己創(chuàng)設(shè)的有效情境中，充分地“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)求知欲望。心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與。而低年級(jí)的學(xué)生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境等把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)求知欲望，尋求解決問(wèn)題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)求知欲望，是自主探究學(xué)習(xí)的根基。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃思維火花。

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題情境開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如：在教學(xué)《線(xiàn)段長(zhǎng)短比較》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：兩個(gè)學(xué)生到前面比較高矮，邀請(qǐng)了具有不同身高的同學(xué)參加，讓學(xué)生猜一猜他們有幾種比較方法？讓學(xué)生討論，通過(guò)匯報(bào)總結(jié)出3種，讓學(xué)生想一想如果讓站在不同高度的地方，可能是什么情況？最后通過(guò)實(shí)際操作恍然大悟。這樣學(xué)生在積極實(shí)際探索的過(guò)程中，不僅在應(yīng)用中學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而且使解決問(wèn)題的能力得到了提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟生活中數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界上數(shù)量關(guān)系和空間的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋一些日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《圓的基本概念和性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解圓的有關(guān)概念的含義，我請(qǐng)學(xué)生想一想在生活中你遇到的哪些物體是圓的，可以舉例進(jìn)行說(shuō)明，車(chē)輪為什么是圓形的？可不可以做成其他形狀的？課后請(qǐng)學(xué)生把自己的想法畫(huà)在紙上，第二天在全班進(jìn)行交流。學(xué)生的興致很高，第二天都很主動(dòng)地進(jìn)行匯報(bào)。有的學(xué)生舉出了許多實(shí)例。還有的學(xué)生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫(huà)了出來(lái)，讓其他學(xué)生看圖說(shuō)圖意。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與過(guò)程中，把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，進(jìn)而進(jìn)一步理解車(chē)輪為什么要做成圓形的理由，以及圓的概念及其性質(zhì)、意義。

三、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

1.采取把知識(shí)趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動(dòng)的電化教學(xué)，等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。如教學(xué)《二元一次方程的應(yīng)用》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“雞兔同籠”問(wèn)題引入：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的將軍孫子為了獎(jiǎng)賞將士，送去雞兔一籠，只知‘上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？聰明的同學(xué)你能幫他們算一算嗎？”同學(xué)們興致很高。通過(guò)這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。

2.采取把知識(shí)生活化的形式。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。例如教學(xué)《線(xiàn)段長(zhǎng)短的比較》時(shí)，我是這樣引入的：先請(qǐng)班上一個(gè)個(gè)子中等的學(xué)生到前面來(lái)，問(wèn)大家他是高還是矮？有的說(shuō)高，有的說(shuō)矮。我沒(méi)說(shuō)話(huà)，走到他的旁邊。“他矮，老師高?！睂W(xué)生異口同聲。我又請(qǐng)了班中最矮的學(xué)生站到我們旁邊。“后來(lái)的同學(xué)最矮，老師最高?！睂W(xué)生高聲說(shuō)道。我笑著說(shuō)：“是嗎？”我讓個(gè)子最矮的學(xué)生站到了椅子上?！艾F(xiàn)在誰(shuí)最高？”我笑著問(wèn)。“還是老師最高?！薄安?，站在椅子上的同學(xué)高。”學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始不一致了，接著學(xué)生討論合理性。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自主探究的興趣。

3.采取競(jìng)賽的形式。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更努力學(xué)習(xí)。競(jìng)賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，激勵(lì)作用將會(huì)更大，參與熱情就會(huì)更高。

為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，奮斗在一線(xiàn)的教師必須發(fā)揮頑強(qiáng)拼搏、勤奮耕耘、勇于創(chuàng)新的精神，從自己的課堂教學(xué)做起，真正把學(xué)生看成“發(fā)展中的人”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诮處熀退麄冏约涸O(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)境中，通過(guò)自主地“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。這是我們教師的使命和責(zé)任所在。

只有教師有事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，才有創(chuàng)造力，繼而才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師自己不斷學(xué)習(xí)，鉆研探索教育教學(xué)規(guī)律，才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新；只有在充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)氛圍中，教師給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，師生共同參與，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果，放飛創(chuàng)新的“希望”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道玉，主編，王炎明，編著.教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的培養(yǎng).

[2]馮建軍.當(dāng)代主體教育論.江蘇教育出版社.