歌唱教學(xué)的前置式準備微談

嚴曉霞

【摘 ? ?要】教師音樂技能的提高與教師對音樂教育活動的駕馭能力的提高，對促進音樂教學(xué)的作用是相輔相成的，缺一不可。只有在音樂教學(xué)活動前提高自身音樂素養(yǎng)，才能對音樂教學(xué)起促進作用，才能促進幼兒歌唱水平的發(fā)展！

【關(guān)鍵詞】音樂教育 ?音樂活動 ?興趣 ?情境表演

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.191

唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情感的好工具，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是幼兒記住歌詞，讓幼兒一句句地按老師的要求學(xué)唱，輕重強弱和快慢全聽老師的，能完整、連貫、有表情地演唱，教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)過程既忽視了幼兒對音樂的感受，又忽視了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。作為教師，應(yīng)提供給孩子發(fā)展這種潛在能力的機會和條件。所以，在教學(xué)前，教師必須作好充足的準備，運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學(xué)習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。那么，在歌唱教學(xué)前，要做哪些準備呢？

一、目標定位合適——滿足幼兒需要

如今的音樂活動目標是指向培養(yǎng)和塑造人的個性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教師為幼兒提供滿足幼兒需要的經(jīng)驗，刺激他們在所有發(fā)展領(lǐng)域——身體社會性、情感、智力等方面的學(xué)習。我認為在音樂活動中教師心里想的首先要是孩子，其次才是音樂。因此一個目標的定位首先要考慮的是幼兒的接受水平，已有知識經(jīng)驗和技能，觀察分析幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒的興趣取向。結(jié)合幼兒的特點和教師對教材的理解制定目標，這樣才能把音樂各要素的教學(xué)內(nèi)容有計劃地安排在每一次的音樂活動中，讓幼兒能輕松自然地走進音樂活動。

二、教學(xué)具提供適宜——為教學(xué)服務(wù)

一個教學(xué)活動的成功，需要我們精心的設(shè)計，同時更要我們作好充分的準備，只有提供適宜的教具，才能抓住孩子的注意力，激發(fā)幼兒對教學(xué)活動的興趣，提高活動的有效性。

在歌唱活動中，教師可以提供與歌詞內(nèi)容相符的圖片，也可以是一段視頻，甚至可以是一張現(xiàn)成的照片，教具的準備不一定要絢麗奪目，只要能充分發(fā)揮教具的作用，使活動目標的達成度高就可以了。如音樂活動《我愛爸爸》。在設(shè)計活動時，我反復(fù)思考活動中的教具是使用圖片，還是直接用爸爸的照片呢？當時我們正在進行主題活動《我愛我家》，收集了爸爸、媽媽和我的照片，其中有很多孩子和爸爸的合影呢！左思右想，我決定用爸爸和孩子們的合影。當活動開始，以照片的形式導(dǎo)入一下子就吸引了孩子們的注意力。然后鼓勵孩子們跟著我一起念歌詞兩遍。我再邊伴奏邊進行范唱，孩子們在理解的基礎(chǔ)上很快就記住了。孩子們聽得搖頭晃腦，拍起手來，有的還跟著我一起唱。于是我邊伴奏邊帶領(lǐng)孩子們一起唱，他們跟著音樂投入地唱著，聲音好聽極了。我也被孩子們的情緒感染，興奮極了。這是一個成功的音樂活動，雖然我的教具只采用了孩子和爸爸的合影，但正因為如此，緊緊抓住了孩子的注意力，激發(fā)了他們參與的熱情。由此可見，在教學(xué)活動中提供適宜的教具，可以提高這個活動的有效性。

三、活動導(dǎo)入靈活——激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是幼兒學(xué)習的原動力，幼兒只有有了興趣才能產(chǎn)生主動學(xué)習主動探索的愿望。愛好音樂是人的天性，有趣的音樂活動能激起幼兒學(xué)習的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！币虼?，在設(shè)計教學(xué)過程時教師要充分考慮如何調(diào)動幼兒的學(xué)習積極性，激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望。

1.新歌教學(xué)可以由情境表演開始。

適于情境表演開始的主要有這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的時一些簡單的、幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件幼兒可以用自己的語言表述出來的。如歌曲《小娃娃跌倒了》，在活動開始用真人來表演一遍，請孩子說說看到的情境，在看看講講的過程中就理解了歌詞內(nèi)容，為學(xué)習歌曲作好了準備。當然情境表演在實際操作中可以有各種不同的方式：可以由教師或幼兒做啞劇表演或歌舞表演，也可以是教師或幼兒利用木偶或其他教具、學(xué)具做情境表演，也可以由教師在視頻上播放有關(guān)的情境表演。

（1）教師表演，用動作象征性的表現(xiàn)全部歌詞內(nèi)容，然后與幼兒討論，共同按照歌詞的結(jié)構(gòu)框架編出歌詞，再由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒唱新歌。

（2）教師邀請本班或其他班級的個別幼兒事先準備好一段表演，或教師臨時邀請個別幼兒配合教師做一段表演。該表演象征性的表達了全部歌詞內(nèi)容，或只是提示了歌詞的主要內(nèi)容，然后由教師邊表演邊帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱新歌。

（3）教師一邊表演一邊與幼兒談?wù)摫硌莸膬?nèi)容，以便使幼兒能夠較容易的利用自己的經(jīng)驗了解、理解和復(fù)述出新歌的歌詞，最終自然的參與到歌唱中來（如《小螞蟻避雨》）。

（4）教師一邊表演一邊朗誦歌詞，使幼兒能夠比較容易的了解和記憶新歌的歌詞，最終自然地參與到歌唱中來。

2.新歌教學(xué)可以從動作開始。

由動作開始的新歌教學(xué)活動，在操作程序方面的最典型特征就是從動作開始或動作在前。它主要適用于這樣一類歌曲：詞曲簡單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容直接描述動作過程，或者比較富于動作性。如《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動作或動作游戲，在幼兒開始對教師提供的動作進行模仿或游戲的時候，教師同時開始演唱或者播放新歌，為幼兒的活動伴唱。在教授新歌前教師還可以和孩子玩游戲：全體幼兒先把雙手輕輕放在臉頰上，教師喊出身體某一部位的名稱時，全體幼兒須以最快的速度將雙手移到該部位上去。教師以隨意的順序喊，有時快有時慢，以使幼兒感到緊張有趣。教師改用歌詞中的順序喊，并逐步加快，讓幼兒逐步發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的規(guī)律。這樣，幼兒在游戲中逐步熟悉歌詞，理解歌詞，學(xué)唱歌曲的熱情也被調(diào)動起來了。

四、提高自我素質(zhì)——促進新歌教學(xué)

幼兒善于模仿，老師的范唱，不僅應(yīng)有正確的唱歌技能，如正確的姿勢、呼吸、清楚的吐字、準確的旋律與節(jié)奏、適當?shù)谋砬榈?，更重要還要有真摯的感情，把幼兒當成聽眾。同時要從幼兒的心理發(fā)展水平出發(fā)，象他們一樣懷著極大的興趣、富有感情的唱他們的歌曲，使幼兒真正受到情緒的感染。如在學(xué)唱《小老鼠打電話》時，幼兒聽著錄音帶學(xué)唱時表現(xiàn)出沒多大興趣，甚至注意力分散;當老師用幼兒能接受的速度，聲情并茂的范唱時，幼兒都不禁手舞足蹈起來，唱至滑稽處幼兒還哈哈大笑起來。

心理學(xué)的有關(guān)理論告訴我們：當人在感知某一事物時，該事物的全部因素，感知者的全部身心特質(zhì)，感知者當時所處的特定時空環(huán)境及其所含的一切因素都在對這一特定感知過程發(fā)生著作用。當其中的任何一個因素發(fā)生變化時，整個的感知結(jié)果也就必然不同了。如;要求幼兒用自然好聽的聲音歌唱，但老師的范唱的聲音卻又扁又不明亮，使幼兒失去了良好的榜樣作用。因此，教師要提高自身的范唱技能是為了幼兒樹立良好的模仿對象，對教育教學(xué)有著促進性的作用。

因此，在平時的音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)在認真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，目標準備定位，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用教學(xué)具，講究使用的科學(xué)性、有效性，同時注意演示明確，出示時機得當，展示形式科學(xué)，活動過程設(shè)計形式多樣、手段靈活，這樣才能使教學(xué)課堂煥發(fā)生機，從而取得良好的教學(xué)效果。