川版《商鞅變法》教學(xué)設(shè)計(jì)探新

高禮建

【摘 ? ?要】本論文探究了川版《商鞅變法》的教學(xué)活動(dòng)。較好的解決了教材無法回避的理論問題——生產(chǎn)力概念。對變法內(nèi)容的處理以及通過分析內(nèi)容得出歷史影響。讓學(xué)生分組討論、合作探究。教師引導(dǎo)、啟發(fā)、釋疑。課堂活起來，效益提高了。是對課程改革的一次有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】川版教材 ?課程改革 ?教材處理

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.048

商鞅變法是古代進(jìn)行的一次很具有時(shí)代意義的改革，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。下面筆者就該部分的教學(xué)進(jìn)行一次深入的探討。

一、教材分析

本課上承第七課《戰(zhàn)國爭雄》，下啟第九課《秦朝的統(tǒng)一》，處于承上啟下的地位，通過介紹戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、秦孝公變法圖強(qiáng)、商鞅主持變法以及秦國的變化，著重講解戰(zhàn)國時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革，突出戰(zhàn)國時(shí)期 “變”的特點(diǎn)。

在戰(zhàn)國時(shí)期的眾多改革中，商鞅變法是內(nèi)容最全面、影響最深遠(yuǎn)的一次重大改革。通過商鞅變法，秦國實(shí)現(xiàn)了從“諸侯卑秦”到“虎狼之國”的巨大變化，為秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。本課的教學(xué)可為今后教學(xué)中有關(guān)“改革” 的內(nèi)容做鋪墊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：記住戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)志、商鞅開始變法的時(shí)間和變法的主要內(nèi)容;理解商鞅變法的原因和歷史意義。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過對歷史圖像、歷史資料和歷史文物的解讀，提取有用信息、分析有用信息的能力;學(xué)生通過小組合作，提升共同探究問題、解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)改革對歷史的推動(dòng)作用，正確對待歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的改革;了解以秦孝公和商鞅為代表的改革派和公子虔和公孫賈為代表的保守派的思想和行為，激發(fā)是非分明、愛憎分明的情感;從商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷，感悟人生的價(jià)值和意義。

三、教學(xué)方法

初一年級(jí)的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，該階段學(xué)生對視頻、圖片和歷史故事特別感興趣，頭腦反應(yīng)快，對未知事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。并且在上一節(jié)課《戰(zhàn)國爭雄》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對戰(zhàn)國時(shí)期 “亂”的特點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，這些都有助于本課的開展。不過這個(gè)階段的學(xué)生對歷史問題認(rèn)識(shí)能力還不高，分析問題往往具有片面性和表面性，這些都可能在學(xué)生理解具體問題（如：改革派和保守派的分歧以及商鞅變法的影響）上帶來困難。鑒于學(xué)生的學(xué)情和本課的學(xué)習(xí)要求，我將采用：1.圖示法;2.問題探究法;3.分組討論法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程

本課由“秦孝公求賢”、“商鞅主持變法”、“秦國的變化”三個(gè)子目構(gòu)成。細(xì)研教材發(fā)現(xiàn)，就是講商鞅變法的背景、內(nèi)容、影響。按照這個(gè)思路教學(xué)，學(xué)生對本課一定會(huì)有一個(gè)清晰的線索。

（一）歷史背景

本課有一個(gè)理論問題無法回避。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器的普遍使用和牛耕的推廣），必然要求改革生產(chǎn)關(guān)系（商鞅變法的廢舊立新）。作為教師必須清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生則至少要明白什么是生產(chǎn)力，因教材輔欄第一個(gè)問題就是，戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志。學(xué)生對生產(chǎn)力這個(gè)概念是陌生的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不講這個(gè)概念，學(xué)生只能死記硬背。簡單介紹，便于學(xué)生掌握。什么是生產(chǎn)力呢？生產(chǎn)力是人類征服自然改造自然的能力，包含人、產(chǎn)品、工具三個(gè)要素。最重要的標(biāo)志是工具。工具的先進(jìn)與否體現(xiàn)出生產(chǎn)力水平高低的差別。學(xué)校周邊建筑工地，人的肩挑背扛和機(jī)械施工表現(xiàn)出兩種截然不同的生產(chǎn)力水平。至此，學(xué)生應(yīng)該明白什么是生產(chǎn)力了。學(xué)生閱讀課文第一段，能夠輕松回答輔欄第一個(gè)問題。背景第二點(diǎn)則是秦國落后受欺，想變法圖強(qiáng)。

（二）內(nèi)容與影響

分析內(nèi)容可以得出影響，所以這兩部分放在一起進(jìn)行。商鞅變法內(nèi)容五點(diǎn)，課文表示清楚明白，沒有必要讓老師一點(diǎn)一點(diǎn)講。采取分組討論，合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組負(fù)責(zé)一點(diǎn)內(nèi)容的板書、講解。教師要解釋“抑商”、“布帛”、“徭役”、“爵位”等歷史名詞和理解不到含義。如土地由國有變?yōu)樗接小哪撤N程度上說，改革土地制度極大的刺激農(nóng)民開墾土地的熱情，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要。再比如遷都咸陽，推行縣制。大家想一想，分封制和縣制想比加強(qiáng)了誰的權(quán)力？（君主）這就叫加強(qiáng)集權(quán)。這是一種歷史的進(jìn)步，它對秦及以后乃至現(xiàn)代的地方行政區(qū)域都有一定的影響。

A 改革 ? ? ? ? 制度→提高土地所有人的生產(chǎn)積極性。

B 重 ? ? ? ? 抑 ? ? ? ? ?！欣?? ? ? ? 的發(fā)展。

C 獎(jiǎng)勵(lì) ? ? ? ? ?！蟠筇岣咔剀?? ? ? ? ? ? ? ?。

D 遷都 ? ? ? ? ，推行 ? ? ? ? 。→便于向東發(fā)展，有效對地方的管理。

E 嚴(yán)明 ? ? ? ? ?！訌?qiáng)對社會(huì)的管理。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在我們假想一下，現(xiàn)在我們是兩千多年前的秦國人。我給你們分成三個(gè)小組 ：新興地主階級(jí)，舊貴族，農(nóng)民階級(jí)?，F(xiàn)在你們站在各自的立場上討論一下，對變法發(fā)表評論。

新興階級(jí)：我非常滿意，因?yàn)槌姓J(rèn)土地私有制，保證了我對土地的占有，確保了我的利益。獎(jiǎng)勵(lì)軍功，使得我只要在戰(zhàn)場上殺敵立功，我就得到以前只有奴隸主貴族才能享有的爵位、官職。這壯大了我的實(shí)力。給我掌握政權(quán)的機(jī)會(huì)，而且建立縣制加強(qiáng)中央集權(quán)，有利國家的統(tǒng)治安定。

舊貴族：我非常不滿，按軍功授爵讓我失去世襲特權(quán)，嚴(yán)重?fù)p害了我的利益。

農(nóng)民階級(jí)：我表示歡迎，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。調(diào)動(dòng)生產(chǎn)積極性。有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)中央集權(quán)有利于國家安定讓我安定的生產(chǎn)生活。

課堂小結(jié)：人類社會(huì)的每一次進(jìn)步都與改革相伴而生。自人類誕生以來，改革都以它獨(dú)特的方式推動(dòng)著歷史的進(jìn)步，勇于改革、與時(shí)俱進(jìn)的改革家也在領(lǐng)導(dǎo)改革的過程中實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。通過《商鞅變法》這一課的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略秦孝公“直面困境，變法圖強(qiáng)”的雄心壯舉和商鞅“抓住機(jī)遇，為秦開帝業(yè)、譜寫人生華章”的壯志豪情！

請思考以下問題：

1.商鞅變法使秦國迅速強(qiáng)大，并逐步吞并六國，完成統(tǒng)一。所以，我們知道……

2.清朝末年，政府盲目自大，不思改革進(jìn)取，貧窮落后，飽受列強(qiáng)蹂躪。所以，我們反思……

3.改革開放后，中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，所以，我們憧憬……

對生產(chǎn)力概念的處理，是一次成功的嘗試。教學(xué)時(shí)直接向?qū)W生提出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)在是簡單介紹生產(chǎn)力概念，讓學(xué)生明白生產(chǎn)工具的改進(jìn)是生產(chǎn)力提高的主要標(biāo)志。學(xué)生自己看書后，就能夠輕松掌握輔欄“戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展標(biāo)志”這一問題答案?；乇茉搯栴}實(shí)際上是讓學(xué)生死記硬背，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

綜上所述，如果教師逐條講商鞅變法的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受，老師講的累，學(xué)生學(xué)得苦。如果課堂讓學(xué)生參與進(jìn)來，分組合作探究，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的主體地位顯示出。教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑，我們的歷史課堂效率將大大提高。