淺談學(xué)習(xí)遷移在高中體育教學(xué)中的運用

孫景美

【摘 要】學(xué)習(xí)遷移是兩種不同學(xué)習(xí)之間的相互影響，兩者是不可分割的關(guān)系。近年來，由于學(xué)習(xí)遷移對教育教學(xué)有著不可估量的積極影響，為此，該模式已成為了廣大教育研究學(xué)者們重點探究的課題之一。體育教師要有效地利用遷移規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，合理組織與安排教學(xué)活動，以促進學(xué)習(xí)的遷移，提高教學(xué)工作效率。本文就此探討了學(xué)習(xí)遷移在高中體育教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移；高中體育；運用；策略

通常情況下，學(xué)習(xí)遷移就是人們在學(xué)習(xí)或認識新事物的過程中，都會受到其以往所積累的各方面經(jīng)驗的影響，且影響程度不一。在體育課程教學(xué)的過程中，若教師能學(xué)會運用“學(xué)習(xí)遷移”的方法來引導(dǎo)高中生進行新知識的探究與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解的能力，還能輕松的達到預(yù)期的體育教學(xué)目標。

一、學(xué)會聯(lián)想與借鑒，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)方式已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求與標準，因此，體育教師必須根據(jù)學(xué)生的需求對自身的教學(xué)方法進行突破與創(chuàng)新，但要想借助學(xué)習(xí)遷移的優(yōu)勢來進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，就得先學(xué)會該模式的基本理論，然后再將其有機地結(jié)合，并加以運用，從而使該模式充分發(fā)揮自身的積極作用。其中，學(xué)習(xí)遷移理論最早是由賈德提出，他認為要想讓學(xué)生將已學(xué)的知識經(jīng)驗有效地應(yīng)用于其他形式相同的事物中，其前提是學(xué)生必須學(xué)會對自身所學(xué)的核心知識內(nèi)容進行合理地概括等，同時，這個理論也通過了“射擊立于水中的靶子”實驗證實了它的正確性。另外，賈德的理論也說明了教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，重視高中生概括能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)與歸納，并將知識與體育技能聯(lián)系在一起，從而提高高中生各項體育技能的學(xué)習(xí)能力與理解能力。

在體育教學(xué)的過程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與體育項目相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識，或讓學(xué)生借鑒以往的知識經(jīng)驗，更深入地了解體育運動項目。例如，在練習(xí)跳高時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下“垂直上拋運動”物理公式，引導(dǎo)學(xué)生充分分析起跳的速度與跳的高度之間的關(guān)系，從而使其明白兩者之間的平方為正比；或者，在教學(xué)制動踏板式跳高時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想“力的分解與合成”等物理知識，明白制動踏板式跳高只是將助跑向前的慣性力量變成了向上牽引的力量等。運用以往所學(xué)到的相關(guān)知識來解析體育中的相關(guān)運動規(guī)律，不僅能促使學(xué)生對動作的基本原理更加的了解，還能使其理解、學(xué)習(xí)等能力得到不同程度的增強。

二、理論結(jié)合實踐，加深學(xué)生對體育技術(shù)的理解

高中階段的課程幾乎都是理論方面的知識，僅有物理與化學(xué)需要學(xué)生通過動手練習(xí)來鞏固理論知識。而高中體育課程則是最經(jīng)常需要將理論與實踐相結(jié)合的課程，其中，課程的設(shè)立是為了訓(xùn)練學(xué)生的體能、提高其學(xué)科知識、培養(yǎng)其技術(shù)能力等。為了能讓學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生主動的意識，并牽引其主動思維，使其自覺將以往在各個事件中所學(xué)到的相關(guān)知識作為參考并有機地應(yīng)用于高中體育技能的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更深層次地了解體育技術(shù)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)過程中的運用。

通常情況下，讓學(xué)生明白體育技術(shù)中涉及了哪些理論知識還遠遠不夠，必須讓學(xué)生參與到體育運動中，并在進行某項運動的過程中迅速的將理論知識融入到動作中，才能加深學(xué)生對體育技術(shù)的理解。例如，在籃球的傳球與接球練習(xí)中，大部分初學(xué)者普遍存在的問題就是接球不穩(wěn)，原因是他們不明白在接球時需要適當?shù)幕乩彌_才不至于讓球“跑掉”；這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想物理知識“同學(xué)們可以回想一下所學(xué)的物理知識中力的相互作用原理與碰撞原理，如果在接球時，順著籃球的慣性方向稍微回拉緩沖一下，那么是不是就可以減少接球不穩(wěn)的現(xiàn)象呢？”，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間相互配合進行實驗。通過讓學(xué)生進行親身實踐，不僅能促使學(xué)生更深入地了解到各種運動動作的方法及要領(lǐng)，還有利于高中生發(fā)展智力。

三、對學(xué)生進行正確評價，克服消極的學(xué)習(xí)遷移

積極、消極是學(xué)習(xí)遷移的兩面性，若在高中體育教學(xué)中誤用消極的學(xué)習(xí)遷移，則會導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度降低。為此，體育教師應(yīng)采取一系列可行性措施盡量克服消極的學(xué)習(xí)遷移。另外，每一位學(xué)生都非?？释玫狡渌藢ψ约旱恼J同及贊賞，也就是說，表揚或鼓勵性的言語，能使學(xué)生內(nèi)心得到一定的滿足，從而激發(fā)其上進心與自信心等，進而有利于其自覺意識地提高，長此以往，就會形成積極的學(xué)習(xí)遷移。

例如，教師可以在學(xué)生練習(xí)踢足球或打籃球的時候，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守相應(yīng)的規(guī)則，若出現(xiàn)違規(guī)的行為，教師應(yīng)委婉指正，讓學(xué)生對自己的行為進行評估，然后正確認識到在踢足球時不能用手，只能用腳踢或用頭去頂球，打籃球時，正好相反，只能用手部去帶球等，從而有效地改進了學(xué)生的動機與決策。同時，教師需依據(jù)實際情況，給予學(xué)生正確性地評價與適當?shù)乇頁P，使學(xué)生接收到教師的反饋信息，進而不斷的提高要求，使自己做到更好。這樣一來，既不會打擊學(xué)生的自尊心與信心，也不會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)遷移，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)遷移的積極作用。

總而言之，為促進高質(zhì)量教學(xué)工作的順利開展，體育教師必須對學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律進行總結(jié)與歸納，設(shè)計出有效的教學(xué)模式與方法，重視高中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)及理論、實踐的相結(jié)合，并對學(xué)生進行正確的評價，從而避免消極的學(xué)習(xí)遷移，真正有效地促進體育教學(xué)質(zhì)量及其效率的雙提升。

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