小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略和藝術(shù)研究

郭興春

摘 要：提問課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和魅力。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的策略和藝術(shù)做了分析和提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；策略

新課程改革倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性地采用新的教學(xué)方法，有選擇性、針對性地選取最適合學(xué)生的教材內(nèi)容，在課堂上善于發(fā)問，提高提問的質(zhì)量，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師陷入“毫不提問以及頻繁提問”、“重復(fù)所提問題以及重復(fù)學(xué)生的回答”、“教師問而不聽以及學(xué)生聽而不答”以及“教師根據(jù)自己的偏好選擇提問的對象”的誤區(qū)，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該如何盡可能地規(guī)避提問的誤區(qū)，有效地激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地融入課堂，從而提高語文教學(xué)整體效率呢？

一、有效備課，是有效課堂提問的前提

教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進(jìn)出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學(xué)生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學(xué)生的視角出發(fā)來考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方面地進(jìn)行備學(xué)生，切實(shí)從學(xué)生的知識層面入手，了解孩子的所需，因材施教。

二、為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

提問，首先是一種溝通交流活動，是師生之間的教學(xué)信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。如果能夠創(chuàng)造一個和諧、融洽、積極向上的基本教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對新鮮教學(xué)知識內(nèi)容的吸收和理解能力就更強(qiáng)。從這點(diǎn)可以看出，創(chuàng)造一個適宜的教學(xué)環(huán)境，能使提問教學(xué)的有效性得到最大化提升，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和必備條件。

創(chuàng)造良好的提問教學(xué)環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關(guān)系首先要相處好，應(yīng)該從過去那種師生地位懸殊的教學(xué)模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關(guān)系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學(xué)生的心扉，調(diào)動學(xué)生們在語文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。

三、提問要有明確的目的

在提問時，為了避免提出的問題能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生，首先要明確提問的目的。根據(jù)教師想通過問題達(dá)成的效果，設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行提問。明確提問目的是教師必備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對其進(jìn)行深入的、全面的、層次的分析，通過分析尋找提出問題的最佳方式，進(jìn)行有效的提問。

四、提問要有啟發(fā)性

小學(xué)生大多在6—13歲年齡段，年齡跨度大，并且小學(xué)生的思考方式和思維模式已經(jīng)在不同程度上成型了。因此在對于小學(xué)生的教育方面，主要是靠教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在小學(xué)語文課堂上要進(jìn)行有效的提問，就要求提出的問題要有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生獨(dú)立思考，并且思考后有所啟發(fā)，這才是提問的根本目的。要達(dá)到有效的提問，就要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生不僅對于教師所提出的一個問題進(jìn)行思考，還能夠舉一反三，對于同類問題或者其他問題產(chǎn)生思考，這就是有效地提問。

五、有趣味的進(jìn)行提問

小學(xué)生不同于其他年齡段的學(xué)生，在這個年齡段，學(xué)生對一切事物都充滿好奇心。教師提出的問題要充分把握小學(xué)生好奇的心理。提出的問題講究趣味，同時能夠滿足小學(xué)生的好奇心，這對于語文的學(xué)習(xí)是有十分重要的意義的。小學(xué)語文的最主要的特點(diǎn)是生動形象，教師若利用語文的這個特點(diǎn)，在課堂授課的過程中對小學(xué)生進(jìn)行提問，是十分有趣且有效地?！芭d趣是最好的老師”，在目前新形態(tài)的教育背景下，把課堂變得生動有趣是符合我國教育的發(fā)展趨勢的。

六、提高課堂提問的參與度

大多數(shù)課堂在進(jìn)行教課時，學(xué)生的參與度都不同。有的學(xué)生比較積極，對于語文課的參與度很高，有的學(xué)生則不經(jīng)常對老師的提問進(jìn)行發(fā)言。這就要求教師能夠提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文課程的趣味性，積極發(fā)言。對于參與度不高的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓他們意識到課堂的趣味性，從而提高自己對于課堂提問的參與度。這可以直接提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，使每一位學(xué)生都參與其中。

七、積極評價，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度，故而加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)和自己的教學(xué)魅力，從而成為學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的有效途徑。