淺談小學(xué)語文作文的教學(xué)策略

莫曉菊

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是提起寫作，許多同學(xué)無從下筆，感到苦惱。本文以寫作材料來源為切入點，從四個方面簡要探討小學(xué)生活作文的教學(xué)指導(dǎo)策略，指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，進而積累生活素材，表達真實情感，寫作生活作文。

關(guān)鍵詞：觀察；生活素材；生活作文

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。葉圣陶先生指出：“小學(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！眰鹘y(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)，注重學(xué)生寫作的技巧，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生寫作時苦苦思考也不得寫作的要領(lǐng)。寫出來的作文就像流水賬一樣，平平淡淡，毫無創(chuàng)造性和新鮮感，不能體現(xiàn)兒童的情趣，導(dǎo)致小學(xué)生對寫作興味全無，甚至望而生畏。但是作文又非寫不可，學(xué)生沒有一個很好的素材，在這樣的情況下，便容易產(chǎn)生“假作文”。

要改善學(xué)生寫作難的狀況，可以從作文的材料來源入手。葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇?！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)，生活是寫作的基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生的生活素材積累，提高他們基于生活自由表達的能力，教師可指導(dǎo)小學(xué)生寫作生活作文，使文章承載著學(xué)生的豐富思想和情感。

一、走進生活，學(xué)會觀察

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！奔热皇且囵B(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，那么引導(dǎo)小學(xué)生將其關(guān)注目標轉(zhuǎn)向真實的生活就必不可少。小學(xué)生寫作，一是常為沒有寫作素材而發(fā)愁；二是不知道怎樣運用材料，假話、空話、套話的“灰色作文”較多。因此，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，學(xué)會觀察生活，在觀察中將自己所識所想記錄下來，使小學(xué)生有一個較好的作文題材來源。

葉圣陶先生指出：“事事物物，與學(xué)生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。”廣闊真實的世界是小學(xué)生習(xí)作的源泉。要豐富小學(xué)生的素材積累，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活。其實小學(xué)生的生活是豐富多彩的。在學(xué)校里，他們有各種課外活動。在校外，他們也是自由無拘束的，他們可能也去過很多地方，見過不少東西，他們的生活并不枯燥單一。但是每當要他寫作文的時候，他也會覺得很困難。雖然小學(xué)生的經(jīng)歷很豐富，但是他并沒有用自己的眼睛細心觀察他所經(jīng)歷的一切，或者說他不會觀察，不知道哪些事物值得他留心。

寫作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提高認識能力和表達能力的過程，提高學(xué)生的認識能力，就包括觀察力、思考力等。因此教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓小學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中獲取有價值的材料，是指導(dǎo)小學(xué)生生活寫作的一個重要前提。以學(xué)校 、社會、家庭生活為切入點，養(yǎng)成小學(xué)生對周圍事物多看、多聽、多思、多記的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，幫助他們慢慢確立對自己生活的認識。

二、體驗生活，積累素材

走進生活，學(xué)會觀察是進行生活作文創(chuàng)作的第一步，除此之外，學(xué)生在體驗生活中還應(yīng)學(xué)會積累生活素材，這是寫作的源頭活水。只有有了寫作的材料，作文才有內(nèi)容可寫，才能顯得生動自然，不至于空白虛偽。所謂“厚積薄發(fā)”就有這層意思。

學(xué)生細心觀察生活，捕捉生活中的閃光情景。從表面看，小學(xué)生每天經(jīng)歷的不過是從家庭到學(xué)校，從吃飯睡覺到上學(xué)讀書，生活似乎平淡無奇。其實并不然，他們每天要學(xué)多少新知，經(jīng)歷多少新事，思考多少新問題。況且小學(xué)生思想奇特，思維具有很強的開放性和新奇性，即使是一件普通事，也許小學(xué)生也能寫出不一樣的光彩。

“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”“所謂好的文章，不過是材料精當一點，話說的周密一點罷了。”學(xué)生習(xí)作，素材是必不可少的“添加劑”。學(xué)生生活素材的積累，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過平日的生活觀察、課外活動、以及有組織地參觀、訪問等積累生活素材，及時發(fā)現(xiàn)生活中的美。體驗生活，積累素材，既是認識過程中的實踐，也是信息的吸收和儲備，為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

三、命題貼近生活，富于童趣

學(xué)會了觀察，有了一定的積累，學(xué)生寫作文時就不至于沒有內(nèi)容可寫。指導(dǎo)學(xué)生寫作生活作文，除了學(xué)生要努力之外，教師也需對命題進行研究。

生活作文命題，一是要貼近學(xué)生生活，具有真切性。教師命題時應(yīng)植根于學(xué)生豐富多彩的生活，不脫離學(xué)生的實際生活，要“使練習(xí)與實際一致，見題作文與自發(fā)作文無殊”。因此教師可以把作文題目出在學(xué)生身邊，使學(xué)生見到作文題目，有話可寫。二是命題要體察學(xué)生心態(tài)，富于情趣性?！般@到學(xué)生心里出題目”，使寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理保持同步，使作文題目富于情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生幼稚天真，因此作文命題要富于童趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，想象聯(lián)想

有意識地圍繞作文教學(xué)組織活動或者創(chuàng)設(shè)情境，可以稱之為“活動作文”或“情境作文”。不管是哪一種類型的作文，不是彼此隔絕，而是相互聯(lián)系的，生活作文可以向“活動作文”和“情境作文”取經(jīng)，借鑒它們的要領(lǐng)。

不是所有的作文內(nèi)容學(xué)生在現(xiàn)實生活中都會經(jīng)歷。有時候，學(xué)生的生活時空是受到一定限制的，通過生活途徑獲取某些習(xí)作素材就很困難。因此圍繞作文組織活動或者教師根據(jù)實際作文教學(xué)的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生想象，也是指導(dǎo)生活作文創(chuàng)作的一個途徑。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)造的情境，積極思考，開拓思路，為習(xí)作提供源泉。創(chuàng)設(shè)情境可以很好地幫助學(xué)生調(diào)動已有的知識記憶，真正把自己所積累的生活素材運用到習(xí)作中，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。

所謂“聯(lián)想”，簡而言之，就是由此及彼。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，由此情境想到自己親身經(jīng)歷過的情境，將兩種相類似的情境聯(lián)系起來，擴展自己的思路，使作文有話可寫，有情可抒。所謂“想象”，就是人對于自己頭腦中已有的表象進行加工創(chuàng)造出新形象的過程。學(xué)生根據(jù)作文題目，充分調(diào)動自己頭腦中已有的生活素材，對其進行加工改造。在情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象聯(lián)想，調(diào)動已有的知識儲備，進行創(chuàng)造性的表達，這也能夠很好的促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！睂W(xué)生習(xí)作也可以充分利用廣泛的語文課程資源。讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內(nèi)容，反映學(xué)生在生活中的所見所聞，所思所想，讓生活走進作文教學(xué)的課堂，充滿生活的氣息與活力。

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?生活作文以表達真情實感為目標，拒絕“假、大、空、廢”的灰色作文。通過生活作文使學(xué)生面對生活，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活，感悟生活，從生活中獲取源源不斷的素材和情感，同時為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的真實情感充分顯露。

竇桂梅老師在一次作文演講中提到：“今天談創(chuàng)新、談新作文，其實沒有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創(chuàng)新作文不是游戲作文，創(chuàng)新作文正本清源，回歸本質(zhì)的話還是生活，還是我口抒我心，我手書我口?！鄙钭魑慕虒W(xué)面對小學(xué)生的生活實際，尋求生活與作文的最佳結(jié)合點，使作文成為小學(xué)生抒發(fā)真情實感的交流工具。引導(dǎo)學(xué)生親近生活，觀察生活，抓住生活的點滴，在生活中尋找寫作的源泉，使學(xué)生樂于表達，善于表達，減少學(xué)生寫作的困擾，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 褚麗麗. 生活，作文之源泉[J]. 科學(xué)大眾·科學(xué)教育. 2013年.

[2] 顧三川. 論新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)[J]. 文學(xué)教育. 2007年10月.

[3] 周慶元. 語文教育研究概論[M]. 湖南：湖南人民出版社. 2005年.