高職教育信息化的思考與探索

劉永勝+高莉萍

摘要：高職教育信息化是教育信息化舞臺(tái)中的一員，具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。比較中外高職教育信息化水平與發(fā)展，思考我國(guó)高職教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，探索如何從師生信息素養(yǎng)的提升、信息資源的建設(shè)、信息化平臺(tái)的開(kāi)放性與互動(dòng)性及使用效率等角度入手，有效地提高高職教育信息化水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；思考；探索、

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0271-03

Abstract： Higher vocational education informatization is a member of the stage in education informatization ， with both universality and particularity. This paper aims to compare the developing level of higher vocational education informatization in China and foreign countries， research present situation of higher vocational education in China， explore how to effectively improve the informatization level of higher vocational education， through solutions such as strengthening information literacy of teachers and students， building infromation resources， and improving openness， interactivity and efficiency of information platform.

Key words： higher vocational education； informatization； cogitation；exploration

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，涵蓋教育理念、教育方式、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教育系列改革正如火如荼地廣泛開(kāi)展，教育信息化正是基于這一背景下的必然舉措。

教育信息化是教育思想、教育觀念全新的變革過(guò)程，其本質(zhì)在于教育過(guò)程中的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛使用，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字多媒體化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享化、教學(xué)過(guò)程個(gè)性自主化等系列行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。無(wú)論從過(guò)程的角度，還是從結(jié)果的角度來(lái)看，所謂的信息化，是運(yùn)用信息與通信技術(shù)系統(tǒng)地提升和變革教育的一個(gè)過(guò)程。[1]

高職教育是高等教育的重要組成部分。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中多處指出，高等職業(yè)教育要構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，將職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化與職業(yè)教育的深度融合。大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，提升學(xué)校管理工作的信息化水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

與普通高等教育強(qiáng)調(diào)研究與應(yīng)用不同的是，高職教育對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用和能用即可，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。有別于此，高職教育信息化作為教育信息化舞臺(tái)中的一員，既具有教育信息化的普遍性，也有其一定的特殊性。一方面，高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的掌握，教育信息化就需要有更多的信息化產(chǎn)品來(lái)充實(shí)教育信息化平臺(tái)，模擬實(shí)踐，并最終為實(shí)踐服務(wù)；另一方面，與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)革新與發(fā)展需要高職教育終身教育體系的構(gòu)建，需要高職教育信息化具備終身開(kāi)放的特性。比較中外高職教育信息化發(fā)展?fàn)顩r，積極思考，值得我們探索與實(shí)踐。

1國(guó)內(nèi)外高職教育信息化對(duì)比

1.1 歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育信息化狀況

來(lái)自國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)表明，以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在教育信息化領(lǐng)域一直領(lǐng)跑世界。在信息素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)上，這些國(guó)家都相繼建成了國(guó)家級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)，不斷改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程，大力推行現(xiàn)代信息技術(shù)，積極組織并發(fā)揮本國(guó)教育界及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展教育信息化研究、服務(wù)活動(dòng)。

以美國(guó)為例，美國(guó)最具高等職業(yè)教育特色的是社區(qū)學(xué)院?；谑澜珙^號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的地位，美國(guó)在信息技術(shù)發(fā)展方面始終走在世界前列。包括高職教育在內(nèi)的教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了廣泛應(yīng)用階段。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的普及、信息設(shè)備的先進(jìn)，給教育信息化的深入發(fā)展提供了有力的保障。各類(lèi)教育類(lèi)雜志和有關(guān)教育技術(shù)的國(guó)際會(huì)議幾乎全是討論網(wǎng)絡(luò)教育虛擬課堂建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)等教育信息化建設(shè)內(nèi)容。為了保障教育信息化的有效實(shí)施，美國(guó)還制定了學(xué)生九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、全體教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、全體學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識(shí)與能力的基本構(gòu)成和要求，有力提升了師生信息素養(yǎng)，為教育信息化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 我國(guó)大陸高職教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

廣泛意義上講，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育始于上世紀(jì)八十年代的天津職業(yè)大學(xué)，高職教育信息化建設(shè)則更是步履蹣跚，最為典型的形式是廣播電視大學(xué)，算是有了一點(diǎn)教育信息化的雛形。自上世紀(jì)九十年代起，我國(guó)北京、上海等少數(shù)城市率先開(kāi)展了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教育改革試點(diǎn)工作。二十多年過(guò)去了，包括高職教育信息化在內(nèi)的我國(guó)教育信息化建設(shè)取得了一些可喜的進(jìn)展，但對(duì)照歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的成果，不少高職院校還存在一定的差距，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)。

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

盡管中國(guó)教育和科研網(wǎng)（CERNET）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已初步形成，中國(guó)教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)也實(shí)現(xiàn)了與CERNET和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的高速連接，初步形成了具有交互功能的教育信息化平臺(tái)，并在部分行業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)發(fā)揮了一定的積極作用。但制約于相對(duì)薄弱的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)乃俣群头€(wěn)定性還有待提高，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作成本費(fèi)用也稍顯昂貴，仍不能充分滿足現(xiàn)代教育的自主與開(kāi)放要求。

（2）教育信息化設(shè)施使用率有待提升

我國(guó)教育信息化工作起步較晚，雖然各學(xué)校都建有自己的校園網(wǎng)絡(luò)并連入國(guó)家教育主干網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)中也融合了數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程等信息化應(yīng)用項(xiàng)目，但和世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比還有較大的差距，還不能完全滿足信息社會(huì)下人們的求知需求。硬件設(shè)施成本的大投入與實(shí)際應(yīng)用效果的低產(chǎn)出是我國(guó)當(dāng)前教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾。已建成的校園網(wǎng)中，相當(dāng)一部分還處在一種閑置、得不到充分利用的狀態(tài)，真正能將信息化環(huán)境設(shè)施與課程教學(xué)有機(jī)融合的課程還很少。除了和信息技術(shù)類(lèi)或與之緊密相關(guān)的一些課程尚能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化教學(xué)作用外，不少課程遠(yuǎn)未達(dá)到教育信息化。滿足于任務(wù)的完成，實(shí)際使用率較低。多數(shù)信息化平臺(tái)只重視外表、框架，不重視內(nèi)涵的建設(shè)。現(xiàn)代信息技術(shù)還停留在演示工具應(yīng)用層面，對(duì)教育的影響遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）教師信息化素養(yǎng)有待加強(qiáng)

作為教育信息化建設(shè)的直接行為人，不少教師的信息素養(yǎng)存在較大提升空間，亟需加強(qiáng)，相當(dāng)部分教師的教育信息化設(shè)施的使用熟練程度不夠，教學(xué)內(nèi)容的信息化過(guò)程明顯滯后，相應(yīng)信息化建設(shè)往往還停留在演示型的課件制作和使用水準(zhǔn)上，能真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的甚少。更有甚者，只是將課本內(nèi)容全盤(pán)照抄到演示文稿中，課堂教學(xué)成了放、讀幻燈片的流水作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣。

2 高職教育信息化的意義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)施知識(shí)與技能傳授，具有教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)途徑網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)展現(xiàn)多媒體化等特點(diǎn)，能充分保障現(xiàn)代教育的開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作等需求。教育信息化的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革與發(fā)展。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。[2]

高職教育兼?zhèn)洹案叩取焙汀奥殬I(yè)”雙重因素，其培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型，要求學(xué)生掌握適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。高職教育學(xué)制年限普遍不長(zhǎng)，通常只有三年。時(shí)間的有限性制約著學(xué)生對(duì)更多、更新技能的掌握和應(yīng)用。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育信息化完全支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，教育信息化下的現(xiàn)代信息技術(shù)既是教師豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也是學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)技能的求知工具。大力實(shí)施教育信息化，更能滿足高職教育的終身性、時(shí)空開(kāi)放性需求。

可見(jiàn)，高職教育信息化促進(jìn)了以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，保障了全民教育的平等性，保障了人們終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)全民素質(zhì)的提高具有重要意義。高職教育信息化同樣能為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供環(huán)境、條件和保障，利用教育信息化環(huán)境，探索知識(shí)，解決問(wèn)題，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此外，由高職教育信息化引發(fā)的眾多思考與實(shí)踐，能有力地促進(jìn)教育理論，尤其是高職教育理論的全新發(fā)展，促進(jìn)包括高職教育在內(nèi)的教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3 高職教育信息化的探索

3.1 加快信息化設(shè)施的硬件建設(shè)

高職教育信息化能否有效實(shí)施，首要因素是硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。近幾年來(lái)，令人欣慰的是，我國(guó)高職教育在信息化道路上加快了探索前進(jìn)的步伐，教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)投入已成為各個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)投入之一。圍繞國(guó)家教育主干網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)校都建有高速光纖數(shù)字網(wǎng)。校園網(wǎng)內(nèi)，以個(gè)人計(jì)算機(jī)終端為代表的機(jī)房給學(xué)生提供了充足的信息化學(xué)習(xí)通道。多媒體教學(xué)環(huán)境亦比比皆是，幾乎每個(gè)教師、每門(mén)課程都在使用多媒體教學(xué)。含有數(shù)字化教學(xué)資源的各課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也如雨后春筍，呈現(xiàn)在廣大學(xué)生面前。

值得一提的是，高職教育信息化的硬件建設(shè)投入，往往忽視了學(xué)生身邊的自有資源，如手機(jī)、平板電腦等無(wú)線通訊設(shè)備。在教育信息化建設(shè)工作中，如能充分加以利用，一定會(huì)給教育信息化的有效實(shí)施增添更多的生機(jī)與動(dòng)力。為此，做好高職教育信息化工作，除了傳統(tǒng)意義上的建設(shè)投入外，還應(yīng)兼顧考慮，適時(shí)加大無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，作為有線網(wǎng)絡(luò)的延伸和補(bǔ)充，發(fā)揮iBecon、wifi等無(wú)線技術(shù)設(shè)備的即時(shí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在。顯然，在這個(gè)方面，通訊網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商似乎做得比我們超前，我們還有巨大的發(fā)展空間。

3.2 加大軟件及信息資源的產(chǎn)出

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾下，高職教育信息化硬件設(shè)施投入得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，但教育信息化所需的軟件資源，卻已成為制約信息化發(fā)展的瓶頸。這些軟件及信息資源包羅萬(wàn)象，包括保障信息網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、功能各異的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)軟件、形式多樣的教育教學(xué)信息資源（教學(xué)素材、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻等）。

在保障著作權(quán)益的前提下，大力加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化迫在眉睫的又一大事。制作精美的教學(xué)PPT，制作真正有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站，制作課程教學(xué)視頻，將教學(xué)文檔數(shù)字化并融入教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，針對(duì)無(wú)線設(shè)備開(kāi)發(fā)APP等。解決了軟件及信息資源有無(wú)問(wèn)題，才能確保后續(xù)的使用。當(dāng)前，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）正在興起，這意味著今后大學(xué)里的一部分課程將不再需要面對(duì)面的教學(xué)來(lái)完成，而可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)分。[3]我院在大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，緊跟信息化步伐，開(kāi)展了豐富多彩的、旨在促進(jìn)教師信息化資源建設(shè)的比賽，包括微課比賽、課程網(wǎng)站建設(shè)比賽、磨課建設(shè)比賽等，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面取得了可喜的成績(jī)。

3.3 加速師生信息素養(yǎng)的提升

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的。簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association ，ALA ），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。[4]

教師作為教育信息化實(shí)施的主要“輸出方”，如何有效組織教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容信息化，并建立行之有效的信息化平臺(tái)及反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，需要較高的信息素養(yǎng)。學(xué)生作為教育信息化的主要“輸入方”，如何有效利用信息化平臺(tái)，接受信息化教學(xué)資源，同樣需要較高的信息素養(yǎng)。從信息化進(jìn)程來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)很多師生，尤其是非信息或信息相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生信息素養(yǎng)還不能充分勝任信息化要求。針對(duì)這一問(wèn)題，將全員信息素養(yǎng)的提升作為當(dāng)前主要工作目標(biāo)，具有舉足輕重的戰(zhàn)略意義。前些年，我院著眼未來(lái)，大力開(kāi)展“全員培訓(xùn)計(jì)劃”，包括教師信息素養(yǎng)在內(nèi)的能力得到了實(shí)質(zhì)性提升。教師真正會(huì)用計(jì)算機(jī)，真正會(huì)用網(wǎng)絡(luò)，真正能數(shù)字化教學(xué)資源了，學(xué)生的信息素養(yǎng)也在中學(xué)已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到加強(qiáng)與提高，為保障教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施邁出了關(guān)鍵性的一步。

3.4 加強(qiáng)信息化平臺(tái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性及使用效率

教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性及使用效率，是事關(guān)教育信息化成功與否的關(guān)鍵。

首先，關(guān)于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放。平臺(tái)的開(kāi)放性主要表現(xiàn)為多終端的并發(fā)訪問(wèn)性能，讓教育信息化平臺(tái)能滿足廣義范圍的智能終端訪問(wèn)?，F(xiàn)實(shí)狀況往往是，前期花費(fèi)了很多精力、人力和物力，建成之后的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)卻常常束之高閣，有違建設(shè)初衷。也有一些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了基于校園網(wǎng)絡(luò)范圍的開(kāi)放，但距離教育信息化的最終目標(biāo)還有差距。平臺(tái)的開(kāi)放會(huì)牽涉到許多諸如信息資源著作權(quán)益保護(hù)等問(wèn)題，但此類(lèi)問(wèn)題的解決也并非難事，在做好網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放使用做些用戶注冊(cè)認(rèn)證、數(shù)字化資源讀寫(xiě)性保護(hù)等，即可很好地解決這一問(wèn)題。只有真正做到平臺(tái)不受時(shí)空制約的開(kāi)放，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育信息化。

其次，信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性更能體現(xiàn)教育信息化的優(yōu)勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)外在這方面的努力還在繼續(xù)。我們所看到的，大多數(shù)還是單向通道，或是電視廣播式，或是課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式。學(xué)習(xí)者多數(shù)只能單向接受信息而已，即使加上信息的反饋，諸如作業(yè)上交、留言等，存在一定的時(shí)間延遲，并未達(dá)到真正意義上的互動(dòng)。如果將信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看做后臺(tái)“教師”角色，能不能由平臺(tái)自身現(xiàn)場(chǎng)判斷學(xué)習(xí)者（客戶端、終端）的學(xué)習(xí)行為，并即時(shí)、正確地作出處理，這才是互動(dòng)的本質(zhì)與關(guān)鍵。問(wèn)題的解決，需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)支撐，需要開(kāi)發(fā)有效的應(yīng)用程序來(lái)支持。這方面，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

最后，關(guān)于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用效率。使用效率并不完全等同于開(kāi)放性，平臺(tái)的開(kāi)放性特指平臺(tái)的性能具備了某種功能，而使用效率高低折射出的是教育信息化實(shí)施者的態(tài)度，反映出的是教育信息化的最終成效。當(dāng)我們從教育信息化中收益達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期，使用效率必然是良性循環(huán)式的上升?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，如果沒(méi)有使用效率，我們的收益又會(huì)在哪里？

教育信息化是現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的最大紅利，是利國(guó)利民的全民工程，是國(guó)家實(shí)施人才戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)人民終身教育的必然舉措。著眼高職教育信息化的未來(lái)，我們理應(yīng)積極思考教育信息化的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前存在的問(wèn)題，探索并實(shí)踐出一條真正有效的教育信息化之路，將我國(guó)的教育改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

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