淺談新課改下高中化學(xué)教學(xué)過程中教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)

金安靖

【摘 要】高中化學(xué)課程改革為教師提出了較高的要求，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)高度的融合為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是提高學(xué)生能力的重要方法之一。

【關(guān)鍵詞】教師導(dǎo);學(xué)生學(xué);探究活動;自主學(xué)習(xí)

新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。

因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)

教學(xué)過程是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（1）教師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。

教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實(shí)際情況從旁點(diǎn)撥，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，通過點(diǎn)撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

（2）在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

（3）從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題

課任教師在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗(yàn)或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)還存在如下問題：

（1）教師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時(shí)間不夠。個別教師在設(shè)計(jì)問題探究時(shí)，考慮不充分，對學(xué)生的認(rèn)識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時(shí)，存在放手后收手不及時(shí)或者收不回來，加之考慮到課時(shí)內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時(shí)候存在先于學(xué)生講出探究的知識點(diǎn)，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

（2）教師的導(dǎo)過多、過細(xì)，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)?，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的知識內(nèi)容空間太窄。

（3）學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，加上家庭教育的關(guān)系，個別學(xué)生喜歡被家長或者老師安排，缺乏對自己的認(rèn)識，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。

（4）在探究和團(tuán)隊(duì)合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠(yuǎn)的話題。⑤在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、教師和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，簡潔總結(jié)和點(diǎn)評

（1）教師要精心準(zhǔn)備，對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣;教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實(shí)分解的目標(biāo)特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì);教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點(diǎn)和問題。

（2）給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探索出新問題。

預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步的個體認(rèn)識和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和獨(dú)立探索知識的能力。

（3）課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片、生活中的小常識、故事材料、視頻等都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點(diǎn)明本課時(shí)的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（4）加強(qiáng)師生、生生間的交流、討論和評價(jià)，將自主和合作結(jié)合起來。自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識后，學(xué)生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學(xué)，對于還有認(rèn)識矛盾的問題和難點(diǎn)知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和語言表達(dá)能力，提高人際交往溝通能力。

（5）教師精講，點(diǎn)拔難點(diǎn)，貫通知識網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)生自學(xué)，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認(rèn)識和理解，還有一些難點(diǎn)知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時(shí)，對于學(xué)生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性，特別是理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，比如說化學(xué)平衡、電化學(xué)知識，每節(jié)課的重點(diǎn)知識都需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行精講，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適度的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生梳理好知識的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成知識點(diǎn)到線、面的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識融會貫通的教學(xué)目的。

（6）設(shè)置針對性較強(qiáng)的課堂練習(xí)，聯(lián)系舊知，鞏固新知，形成知識運(yùn)用能力?；瘜W(xué)課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握最有效的辦法之一，同時(shí)也是鞏固知識，形成基本化學(xué)技能的重要手段。當(dāng)堂檢測，促進(jìn)學(xué)生基本能力的形成和提高，同時(shí)可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性，打造高效課堂。

（7）引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括，并能用自己的話語描述。

課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)最容易被教師當(dāng)成教師總結(jié)或者課堂結(jié)束語，其實(shí)應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合、系統(tǒng)的概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力、語言表達(dá)能力。

（8）教學(xué)評價(jià)其實(shí)不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價(jià)，課堂教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用及時(shí)評價(jià)和鼓勵，能對學(xué)生的肯定和表揚(yáng)的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相互影響，相互促進(jìn)的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠?yàn)槔蠋煹膶?dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，促進(jìn)教師在新課改的背景下順利成長。教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進(jìn)共同發(fā)展，為了學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。