積極心理學，讓初中語文課堂更精彩

高政宏

【摘 要】積極心理學是當代心理學領域最先進的研究成果之一，初中語文課堂教學過程中，教師要善于結合積極心理學研究成果展開教學，提高教學質量。教師應做到如下三點：①挖掘隱性教育資源，形成積極學習品質;②善用激勵性質評價，激發(fā)美好學習情感;③創(chuàng)設良好學習氛圍，誘導積極學習情緒。

【關鍵詞】積極心理學;初中語文;激勵性評價;學習情感;學習情緒

一、引言

上世紀末，西方心理學界興起了積極心理學的研究熱潮，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人性潛在的、固有的具有建設性的力量，促進人和社會的健康發(fā)展，使人類走向幸福。在初中語文課堂教學活動中將積極心理學引入課堂，有助于培養(yǎng)學生積極的學習品質和審美體驗，誘導積極學習情緒和積極學習體驗的發(fā)生。

二、積極心理學是什么

20世紀末，西方心理學家首次提出積極心理學的觀點，英文名為positive psychology。與消極心理學截然不同的是，積極心理學是一門致力于研究人的活力與美德的科學。在心理治療上，積極心理學認為對積極力量的培育與強化可以彌補個體的缺陷。在治療過程中運用故事作為患者與治療者之間的媒介，能激發(fā)患者的直覺與想象，使患者在主觀能動性的驅使下成為環(huán)境的積極治療者。

三、如何將積極心理學引入初中語文課堂

1.挖掘隱性教育資源，形成積極學習品質

積極心理學認為：人內心潛存著固有的積極力量，后天的教育可以促使人的積極品質不斷增長，當人的積極力量充分發(fā)揮到一定限制時，人性的消極力量就會被消除。語文學科包羅萬象，教師在組織語文課程教學過程中不僅要讓學生感知語言美，還要挖掘隱性教育資源，使學生在學習過程中感悟語文作品情感，完善個體精神品質、人性、人格，形成積極學習品質。

例如在《從百草園到三味書屋》一課教學過程中，教師除了讓學生學會生字、生詞之外，還要讓學生體會魯迅凡事爭“早”，“預則立，不預則廢”的精神品質;《背景》一課教學過程中，教師不僅要教會學生細節(jié)描寫、動作描寫等知識，還要讓學生體會作品中父愛如山般沉重的情感內涵，對學生進行感恩教育;《漁夫的故事》一課教學過程中，教師要借助想象力豐富的童話故事讓學生明白智慧的力量，即便危險來臨，也能學會處變不驚、從容有度。

積極心理學倡導積極力量對人精神品質的良好影響，在開展初中語文教學活動的過程中，教授要善于挖掘教材中的積極力量，以情感人，使學生在學習課文的過程中受到情感熏陶。想在語文課堂上完美踐行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，教師就要在不斷的閱讀探索活動中促使學生形成積極的學習品質，完美實現(xiàn)語文學科育人功能。

2.善用激勵性質評價，激發(fā)美好學習情感

積極心理學認為：發(fā)展積極人格和積極力量的基本途徑之一就是增進人的積極體驗，人類成長是一個不斷探索外界、不斷探索自我的過程，個人有時并不完全知道自己到底會成長為什么樣子，并不清楚自己的潛能到底有多大。在語文課堂教學過程中，教師要喚醒學生覺醒意識，使得學生能接收到及時的、科學的形成性評價，使學生體會到被肯定的快樂，清醒地認識自我，增進積極體驗，獲得內化意義上的成長。

每一位教師都會說要關注學生、尊重學生、愛護學生，但在實際的教學實踐中，很多教師卻并沒有做到這一點。關注學生、尊重學生、愛護學生不能停留在口號上，教師要通過言語、表情、動作表現(xiàn)出來，讓學生知道自己被關注著、被愛護著、被鼓勵著。激勵性評價對于調動學生積極學習情感有著重要意義，教師要通過口頭語言、肢體動作、眼神示意等多種方式鼓勵學生，使那些不自信、缺乏自覺的學生找回自尊，喚醒這些學生的自我意識。

教師要發(fā)揮激勵性評價的激勵功能，將之滲透到課堂教學的整個過程。學生由于先天生理因素和后天社會經驗的不同，個體學習天賦表現(xiàn)出明顯的差異性，展開激勵性評價，就意味著教師不能采取“一刀切”的方式，以成績論英雄。對于學生個人而言，只要能夠超越自我，相比較上次有進步，教師都需要給予肯定。學生回答問題時，教師不要單純針對答案的是非對錯做出判斷，而是要透過現(xiàn)象看本質，對學生的思維習慣、思考方式做出評價。

初中生具備一定自主學習能力，教師可采用小組合作學習的方式，組織學生展開合作學習，針對學生合作學習結果進行激勵性評價。如對九年級《水調歌頭》一詞展開學習，教師可將學生分為4—6人的小組，組間討論：這首詞里有哪些熟悉的意象，蘇軾表達了什么樣的思想感情，結合課文注釋，上網查詢資料，就“但愿人長久，千里共嬋娟”一句展開交流，不少人都將這句作為情詩，聯(lián)系這首詞的創(chuàng)作背景，談一談你的看法。教師所給出的這些問題主觀性較強，并非有什么固定答案，因此也不需用“對”或“錯”來評價。對小組合作學習成果進行評價時，教師可以評價，學生也可以互評、自評，充分發(fā)揮激勵性評價優(yōu)勢，激發(fā)美好學習情感的產生。

3.創(chuàng)設良好學習氛圍，誘導積極學習情緒

積極心理學提出：積極情緒能夠擴建個體的心理資源，幫助個體建立起持久的身體資源、智力資源和社會性資源，從而使個體行為變得更有建設性和創(chuàng)造性。在語文課堂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設良好學習氛圍，激發(fā)學生美好的學習情緒，使得學生體驗到成功的快樂，在積極的學習情緒中獲得知識技能。不同學生學習水平和能力高低不盡相同，在組織教學活動時，教師要考慮學生個體差異，盡量創(chuàng)設能激發(fā)全體學生積極學習情緒的良好氛圍，讓不同水平的學生都能獲得展示自我的機會。

為了使全體學生都能積極投入到教學活動中來，教師可嘗試“自由式”的教學方式，讓學生在語文課上自由讀、自由想、自由說，盡量為學生創(chuàng)設民主自由的學習氛圍，使學生在短短的45分鐘時間內將思維無限延伸，在自由的思維探索活動中提升語文能力。民主自由的學習氛圍并不意味著教師就無所事事，“教師主導，學生主體”的新課程教學理念指出教師應當扮演好課堂引路人的角色，使得學生能夠有針對性、有策略地進行探索活動。無秩序、無目的、無方向的課堂活動并不能帶給學生積極的學習體驗，教師要善于點撥學生，誘導積極學習情緒的產生。

在北師大版語文課本上，有許多文章是名家名篇、文質兼美，教師要在閱讀教學活動中為學生創(chuàng)設生動逼真的美好情境，使得學生如臨其境，自由想象，感受文章所要表達的韻味。例如在九年級《李憑箜篌引》一課教學過程中，教師可在課前先為學生播放一段箜篌演奏的視頻，使學生初步感知箜篌這種樂器。第二遍播放時，教師只開著聲音，在幻燈片上打上原文：昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇……教師設置這樣的情景：假如你站在高山之巔，忽然從高空里傳來這樣的箜篌聲，請問你有什么樣的感受，能不能結合李賀的描寫，用生動具體的話表述出來。

創(chuàng)設民主自由的學習氛圍、利用多媒體輔助教學導入生動逼真的具體情境，可以讓學生在情境中積極想象，使學生體會到學習的樂趣，產生積極學習情緒，愿意主動投入到課堂學習活動中來。

四、結束語

積極心理學追求人類獲得幸福生活的內在理念，將積極心理學引入初中語文課堂，教師要讓學生在語文教學活動的參與過程中感受到成功的快樂，增進學生的積極體驗。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的踐行過程中，后兩者是最難實現(xiàn)的，教師要善于發(fā)揮積極心理學理論優(yōu)勢，深化課堂教學模式改革，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張明.學習困難學生問題行為及其影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育，2002，2.

[2]范兆雄.學生的問題行為及其教育[J].湛江師范學院學報，1996，17（1）.

[3]付喜鳳.心理疏導研究[D].武漢：武漢大學，2010.