馮蘭
摘 要:高職教育作為國(guó)家教育戰(zhàn)略的組成部分,為青年提供了優(yōu)質(zhì)的高等教育,同時(shí)增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力。其中,以語(yǔ)言應(yīng)用技能為核心理念的高職英語(yǔ)課程,能大大提升當(dāng)代青年的基本英語(yǔ)素質(zhì),但在教學(xué)實(shí)踐過程中,仍存在著諸多實(shí)際問題。本文從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四大技能“聽說讀寫”中的“聽”,探討聽力在教學(xué)實(shí)踐過程中的代表性問題和可行的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:高職教育;英語(yǔ)聽力;解決對(duì)策
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言,其作用日益顯著。此外,國(guó)家教育部在2000年明確高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo),是使學(xué)生能在日常交際和普通業(yè)務(wù)活動(dòng)中,無障礙的進(jìn)行口語(yǔ)和書面溝通。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。然而聽力教學(xué)實(shí)踐中的問題卻不容忽視。本文總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的案例,并分析了國(guó)內(nèi)外在語(yǔ)言技能教學(xué)中的困惑和可行性解決方案。試圖在國(guó)家快速發(fā)展的大背景下,從全新的視角來解釋聽力教學(xué)的中可能存在的“破局點(diǎn)”。
一、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的痛點(diǎn)
1.學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏自信
高職學(xué)校生源遍布全國(guó)各地且大多來自偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)。這部分學(xué)生因所在地區(qū)義務(wù)教育階段師資力量弱,導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,大多是入門階段,更有甚者是零基礎(chǔ)。因此,他們對(duì)自己的英語(yǔ)水平極度不自信,從而更易導(dǎo)致惡性循環(huán)——不自信、沒興趣、學(xué)不好、不想學(xué)[1]。
2.沒有學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)應(yīng)用技能是一門需要知識(shí)積累和沉淀的課程。其中聽力不僅要求學(xué)生具備正確的發(fā)音習(xí)慣,基礎(chǔ)詞匯量,還需要學(xué)生有識(shí)別連讀,重音等英語(yǔ)母語(yǔ)人的說話規(guī)律。這對(duì)即使是達(dá)到國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)水平4級(jí)或6級(jí)的學(xué)習(xí)同樣適用。但現(xiàn)有的各種訓(xùn)練方式,比如聽新聞、朗讀、背誦單詞等,無不讓學(xué)生感到枯燥無味。雖然,高職學(xué)生較偏好于實(shí)踐類教學(xué)方式,但英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)缺乏這類元素,加之零基礎(chǔ),因此英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)難度就像豎立在學(xué)生面前的大山,學(xué)生找不到上山的路,看不到山頂在哪兒,只能“望而卻步”。
3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
語(yǔ)言學(xué)科重在積累,但并非每個(gè)學(xué)生都能死記硬背單詞、生搬硬套句式。但高職學(xué)生往往沒有自己找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是多聽,但是機(jī)械地重復(fù)而不掌握英語(yǔ)成句的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音規(guī)律,收效甚微且更會(huì)使其喪失信心[2]。
二、提高聽力技能的可行性解決對(duì)策
1.嫁接互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)
作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和新技術(shù)的收益群體,高職學(xué)生無不對(duì)網(wǎng)絡(luò)新事物充滿巨大的好奇和分享心態(tài)。其中,“網(wǎng)絡(luò)直播”模式或許可以借鑒到聽力(或口語(yǔ))教學(xué)中。首先,“網(wǎng)絡(luò)直播”技術(shù)平臺(tái)有四大特色,第一是內(nèi)容高度可定制,即“管理員”(指教師)可按照教學(xué)大綱要求,以錄播或直播的方式教授計(jì)劃課程;第二是“觀眾”(指學(xué)生)參與體驗(yàn)度較高,即他們可以通過文字評(píng)論所觀看的課程,所有評(píng)論都是匿名以保證發(fā)表的是對(duì)課程的真實(shí)看法,參與度高的另一個(gè)體現(xiàn)即學(xué)生能與屏幕中的教師同步聽取一段聽力材料;第三是通過互聯(lián)網(wǎng)硬件載體可以使用更多多媒體信息和功能,比如語(yǔ)音、圖片、視頻、實(shí)時(shí)對(duì)話等;第四即學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)的所有操作都將被記錄,用于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、薄弱環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的精確定位以及課程自身的改良等。
2.采用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式
自90年代初,一股出國(guó)留學(xué)熱潮席卷華夏大地,留學(xué)英語(yǔ)的培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模日益顯現(xiàn),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn),其中不乏可以參考借鑒的優(yōu)秀教學(xué)模式。比如,成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并讓該學(xué)生為所有同學(xué)做學(xué)習(xí)心得的分享。另外,可嘗試能否為成績(jī)好的同學(xué)開通校內(nèi)兼職“家教”的工作通道。一方面,學(xué)生會(huì)獲得通過努力使自身英語(yǔ)聽力水平得到提升的成就感,另一方面兼職校內(nèi)“家教”的機(jī)會(huì)能讓學(xué)生獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(獎(jiǎng)勵(lì)方案也可以“家教”效果標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì))?;蛟S這樣的模式能讓大部分學(xué)生的成績(jī)提高。
3.基于人工智能的個(gè)體學(xué)習(xí)方案
基于上述兩點(diǎn)方案,要深入了解某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情,可以打造一款應(yīng)用程序,該程序的作用是為學(xué)生提供英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)(包括詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法)和課后練習(xí),并幫助他們規(guī)劃本學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)生主動(dòng)(或被動(dòng))的完成該學(xué)習(xí)計(jì)劃。該方案的好處,在于一方面能通過于學(xué)分、成績(jī)掛鉤的方式督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),另一方面在學(xué)習(xí)過程中,該應(yīng)用程序?qū)⒂涗浐头治鰧W(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)以及薄弱環(huán)節(jié)等內(nèi)容,通過人工智能計(jì)算出最適合該學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方案,并將這種量身定制的計(jì)劃推薦給學(xué)生,使其有的放矢的學(xué)習(xí)。
綜上,本文主要探討了現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)以及解決這些痛點(diǎn)的對(duì)策,得出以下觀點(diǎn):首先,關(guān)注學(xué)生群體所感興趣的領(lǐng)域,然后在這個(gè)領(lǐng)域里去嫁接教學(xué)工作,其次是建立教與學(xué)的新機(jī)制,讓新模式科學(xué)健康運(yùn)轉(zhuǎn),最后通過信息技術(shù)的分析為學(xué)生量身定制最佳學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。未來的教育,不光是教師在講臺(tái)的40分鐘,也不光是學(xué)生課堂聽講、課后練習(xí)的簡(jiǎn)單模式,而是需要借力現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新思路,重新改造整個(gè)教育流程。
參考文獻(xiàn):
[1]Dai Fei Yang,Janice Catterall,and Janelle Davis.Supporting new students from vocational education and training:Finding a reusable solution to address recurring learning difficulties in e-learning[J].Australasian Journal of Educational Technology,2013,29(5):640-650.
[2]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2016,37(2):65-68.