工學結(jié)合模式下高職公共英語教學改革的探索

郅麗霞

【摘要】英語是高職院校中的公共課程，為了讓學生的能力與素質(zhì)得到真正的提升，課程教學應(yīng)當進行專業(yè)化改革，使英語教學能夠滿足學生的實際需求，滿足未來職業(yè)的需要，滿足高職院校教育發(fā)展的需求。因此對高職院校公共英語教學改革相關(guān)問題的探討有重要的實際意義。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 高職 公共英語

一、當前高職院校公共英語教學中存在的問題

1.課時設(shè)置不合理。近年來為了提高學生的實踐能力與素質(zhì)，高職院校不斷增加頂崗實際的時間，因而大部分院校的教學安排都是“2.5+0.5”或“2+1”模式，即學生在校時間為兩年或兩年半，在這兩年多的時間里公共英語課程總學時僅為128課時，而且很少有院校開設(shè)了專業(yè)英語課程，這樣的課程設(shè)置并不能夠真正提升學生的英語素質(zhì)與能力。

2.教材內(nèi)容不實用。高職院校英語教材的設(shè)置缺乏實用性與專業(yè)性，其英語內(nèi)容較為籠統(tǒng)，難度也不適宜，因此難以激發(fā)學生對英語學習的興趣。公共英語教材的內(nèi)容設(shè)置偏向文科知識，所用的詞匯也大多為通用詞匯，雖然公共英語教學能夠在一定程度上提升雖然公共英語教學能夠在一定程度上提升學生的聽說讀寫能力，但是卻并不能滿足未來職業(yè)發(fā)展的實際需求，教材內(nèi)容缺乏職業(yè)性、針對性以及實用性。

3.教育目標較模糊。職業(yè)教育的最終目標在于促進學生的就業(yè)，使學生具有專業(yè)化的技能素質(zhì)，因而英語教學應(yīng)當將提高學生職業(yè)英語能力為主要目標，而不是培養(yǎng)學生的普通語言能力。但是目前很多高職院校在進行公共英語教學時都將通過英語等級考試作為教育教學的主要目標，學生一旦通過等級考試，便不再對英語課程予以重視，這種情況下，學生的英語能力并不能滿足工作中的實際需求。

4.教學方法較落后。目前高職公共英語的教學模式仍然以教師講解為主，學生完全處于被動的狀態(tài)，這種教學模式下，學生的思維能力、英語交流能力、實踐能力的發(fā)展都會受到限制，學生難以用英語進行日常交際與對話，更無法將產(chǎn)品說明、函電等用英語表達出來。教學方法的落后與教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的關(guān)系，高職英語教師一般都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們沒有參與過行業(yè)實踐，對高職院校學生的未來發(fā)展前景并不了解，因此課程設(shè)置與學生的實際需求間存在著較大的差異。

二、工學模式下高職院校公共英語教學改革的途徑

1.提高教學內(nèi)容的專業(yè)性。高職院校專業(yè)設(shè)置的針對性較高，為了使學生的專業(yè)化素質(zhì)能夠得到有效的提升，教師應(yīng)當對教材進行全面分析，在實際的教學過程中突出重點，將與學生的專業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容進行整合講解，而對于無關(guān)緊要的內(nèi)容則可適當刪減，從而提高教學的職業(yè)性與實用性，例如在對機電專業(yè)、路橋?qū)I(yè)的學生進行教學時應(yīng)將重點放在對學生翻譯能力以及閱讀能力的培養(yǎng)上；而對計算機專業(yè)的學生進行教學時應(yīng)當將專業(yè)術(shù)語的教學作為重點內(nèi)容。

2.明確公共英語的教學目標。公共英語教學應(yīng)當認識到高職教育的主要目標在于提高學生的職業(yè)能力與專業(yè)技能，公共英語課程不能再按照原有的方式進行教學，教師應(yīng)當意識到英語教學需將就業(yè)作為導向，將工學結(jié)合模式作為出發(fā)點，對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，加強公共英語的職業(yè)性與實用性。

3.豐富英語教學的模式與內(nèi)容。為了保證教學效果，教師應(yīng)當從學生的心理出發(fā)，不斷豐富英語教學的模式與內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在英語學習當中的積極性與主動性。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)開展教學活動，例如設(shè)計英語新聞角、英語互動平臺等，教師還可以組織學生開展英語演講比賽、歌唱比賽等，給學生提供展示平臺，促進學生能力的提升。在教學的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容，為學生展示專業(yè)相關(guān)的視頻或音頻，充分調(diào)動學生的感官，例如在對汽修專業(yè)的學生進行教學時，可以為其播放汽車廣告、汽車維修視頻，提醒學生對視頻中ACI、C&M等詞匯予以關(guān)注。

4.加強英語實踐訓練。工學模式是高職院校教學展開的切入點，公共英語教學也應(yīng)當將這一模式應(yīng)用到教學中從而提高學生的英語交流與實踐能力。教師應(yīng)當與涉外企業(yè)進行交流，為學生爭取到實訓機會，例如翻譯產(chǎn)品說明、草擬英語函電等，在實訓的過程中教師要對學生予以必要的指導，從而提高學生實訓的信心與專業(yè)能力。

5.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)素質(zhì)不足是高職院校英語教學專業(yè)性不高的原因之一，教師缺乏對高職專業(yè)課程設(shè)置目標的了解，對不同專業(yè)的認知程度不足。針對這些問題，高職院校應(yīng)當為英語教師提供培訓的機會，鼓勵他們參與企業(yè)實訓，從而加深他們對專業(yè)的理解，使之明確英語教學專業(yè)化與實用化的重要性。

三、結(jié)語

高職院校應(yīng)當將工學模式落實到公共英語教學中，當前的英語教學中還存在著課時設(shè)置少、教材內(nèi)容不實用、教學目標模糊、教學方法落后等問題，在未來的教學中，英語教學應(yīng)當提高自身的專業(yè)性與職業(yè)性，通過豐富多樣的教學形式以及對應(yīng)的實踐訓練來提升學生的專業(yè)英語素質(zhì)。

參考文獻：

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【課題項目】本文系教育部重點課題“實踐教育學范式研究”（編號DAA110174）子課題：基于工學結(jié)合背景下高職英語教學改革研究，編號SHN1412515。