大學體育“知學練饋”四位一體教學模式設計

蘇家福 ，周紅萍，程 云

（湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053）

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大學體育“知學練饋”四位一體教學模式設計

蘇家福 ，周紅萍，程 云

（湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053）

摘要：體育學習過程是一個螺旋式閉合環(huán)路，它是從個體需求開始，通過內(nèi)外誘因而產(chǎn)生動機，然后去領會、練習、強化和運用，最后達到滿足需求并向下一個目標邁進的過程. “知學練饋”四位一體的教學模式正是這一學習規(guī)律的反映：知是學生的元認知和認知，學是領會和習得，練指練習和強化，饋指評價與控制. 設計“知學練饋”四位一體的教學模式，旨在為大學體育教學改革提供思路、過程結構和方法體系.

關鍵詞：大學體育；教學模式；知學練饋

大學體育是我國普通高等學校的必修課程之一. 體育課堂教學是學生系統(tǒng)地了解體育運動知識，掌握運動的基本技術、技能，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、克難奮進、團結協(xié)作、勇于拼搏等優(yōu)良品質(zhì)的重要途徑，最終使學生達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，提高興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，提高健康水平的目的.［1］但文獻資料顯示，當下大學體育課堂教學存在學生學習目標不明確；教學內(nèi)容教材化處理不夠；激發(fā)學生元認知學練方法運用不多；體育教學規(guī)律體現(xiàn)不明顯；教學環(huán)境的優(yōu)化欠缺；形成性評價不夠等問題.［1-3］因此，設計“知學練饋”四位一體教學模式，解決上述教學中存在的系列問題便成為當前急需研究的課題.

1　“知學練饋”四位一體教學模式本質(zhì)

1.1“知學練饋”四位一體教學模式內(nèi)涵

教學模式是在一定教學思想指導下，所展開的教學活動程序，它體現(xiàn)在課堂教學中，在教師指導下，學生學習有明確指導思想，穩(wěn)定學習過程結構和方法體系.［2］“知學練饋”四位一體學習模式，就是讓學生知道為什么學？ 如何去學？ 學到什么程度的過程. “知學練饋”中，知是指學生的元認知和認知，學是領會和習得，練指練習和強化，饋指評價和控制，如圖1所示.

圖1 體育學習“知學練饋”過程

1.2“知學練饋”四位一體教學模式的作用

“知學練饋”四位一體教學模式，有利于任課教師認真鉆研教材、教法. 教師能深入了解各項運動項目的特點和功能，提高理論水平，在教學中能清晰地讓學生知曉為什么學，引導教師進行教育教學改革；有利于發(fā)揮課程教學中教師的主導性. 教師能有效地選擇教材，加工改造教材，使教學內(nèi)容更符合學生需求，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生學習內(nèi)容，處理好師生之間教與學的矛盾；有利于學生元認知水平的提高，發(fā)揮學生的主體性. 學生可以根據(jù)自己的身體特征，了解一些運動項目對自身健康狀況的影響，有目的地自己選擇內(nèi)容，采用適合自己的練習方法和手段，以達到增進健康的目的；有利于提高教學成效. 通過學生的課后作業(yè)，反饋學生對體育知識、技術和技能的掌握情況，有利于促進學生自學、自練、自評能力的形成，從而提高教學質(zhì)量.

2　“知學練饋”四位一體教學模式設計

2.1“知學練饋”四位一體設計依據(jù)

2.1.1元認知學理

元認知是個體對自己認知的認知，也就是說個體對自己客觀狀態(tài)和行為結果的認識和看法，其實質(zhì)是個體對自己認知活動的自我意識、自我體驗和自我控制的三個連續(xù)變化的活動過程.［4］學生對學習內(nèi)容、任務、目標明確，能積極主動去采取各種學習措施，力求獲得預期學習結果.

2.1.2認知學理

認知是個體對客觀事物在大腦中所作出的反應. 體育學習的認知，是對體育運動知識、技術進行有效的識別、理解、保持和提取，其過程主要包括注意、復述、練習和加工四個階段. 因此根據(jù)元認知和認知學習原理來組織教學，是遵從體育學習原理的有效途徑之一.

2.1.3運動技能形成學理

運動技能的形成規(guī)律是體育教學的特殊規(guī)律，運動技能的形成必須通過一次次練習而獲得. 這個過程首先從認知與定向階段開始，學生通過各種感官來了解某項運動，然后對其理解，并通過分解、完整等反復練習方法來習得這一技能. 其次，進入鞏固與提高階段，學生已能順利的完成動作，但不夠穩(wěn)定，遇到外界干擾還會出現(xiàn)一些問題，仍需要采用糾正、幫助、變換練習等方法，讓學生進一步鞏固和提高運動技能. 最后進入自動化階段，該階段學生動作很穩(wěn)定、嫻熟，可以在外界環(huán)境干擾情況下仍然能自動的完成某個動作.

2.1.4反饋控制學理

反饋控制是教學系統(tǒng)基本因素之一. 教學反饋就是利用科學，可行的方法，獲得客觀數(shù)據(jù)，對比教學預期各種指標和分析的過程. 而控制是在反饋的基礎上，總結成功之經(jīng)驗，找出不足之弊端，糾正偏差的過程. 缺少這一過程，學習效果將無法評價，下一學習過程將無源頭.

2.2“知學練饋”四位一體教學程序設計

“知學練饋”四位一體的教學模式，必須有一定的指導思想，穩(wěn)定的過程結構和方法體系. 因此，在設計每個環(huán)節(jié)時都要體現(xiàn)出各個基本要素，設計如下：

2.2.1知——元認知與認知

人的認知過程首先從需要到注意事物，然后通過感覺器官接收信息，并傳入大腦，在原有認知基礎上進行加工初步形成知覺，再通過思維和概括獲得對事物的間接認識和創(chuàng)新的過程. 因此，知的過程設計就是要讓學生對一些運動項目的功能、價值進行感知、理解、判斷，對自身身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應發(fā)展有所追求，引導學生思考運動與人健康發(fā)展的良好作用，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學練的積極性和主動性. 主要采用的方法：啟發(fā)式教學法、探究式教學法. 運用啟發(fā)式教學法是在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，由表及里，由淺入深的逐步提出問題，引導學生認知、思考問題，積極主動的分析、解決問題. 運用探究式教學是教師給學生一些事例和問題，讓學生自己通過觀察、驗證性活動、思考、討論和聽講等途徑去獨立地探究學習，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的知識和技能的一種方法. 如，教師提出選擇哪些運動項目和身體練習手段，可提高同學們的心肺功能，同時達到減少體脂的目的. 引導學生思考、討論、探究，選擇練習等. 這些方法能變“教”為“誘”，讓學生知道為什么學，引導學生自愿的學.

2.2.2學——領會與習得

美國著名的未來學家阿爾文托夫勒（Alwin Toffler）認為：21世紀的文盲是那些不會學習，不會選擇，不會反思的人.［5］建構主義理論也告訴我們，知識、學習與教學是三位一體的關系，不同的知識類型其相關的學習、形成或獲得過程是不同的，盡管對建構主義理論還存在分歧，但就關鍵性的要素：專注、情境、建構、能力和共同體還是獲得比較廣泛的認同.［6-7］而體育學習過程在遵循一般學習原理同時，更注重其特殊性，即將感知、思維和身體練習結合起來，成為一種聯(lián)系的、綜合的、平衡的、傾向性的和動態(tài)性的思維和實踐結合過程. 根據(jù)這一原理，在教學過程中教師必須在課前設計好學的過程，首先將教學目標轉(zhuǎn)換成學習目標；其次讓學生擁有教材；然后創(chuàng)設民主和諧的教學情境；最后選擇適合學生學習的方法. 如，在體育學習過程設計中，應根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生實際、場地條件等選擇語言傳遞信息（講解、問答、討論）的方法，直觀感知傳遞信息（示范法、演示法、保護幫助法等）的方法，身體練習傳遞信息（分解法、完整法、循環(huán)法、領會式教學法等）的方法，探究活動傳遞信息（發(fā)現(xiàn)法、探究法、小群體合作法等）的方法，情境游戲傳遞信息（情境法、游戲法、競賽法等）的方法. 這種學習過程設計，能變“學”為“思”，讓學生了解如何學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性.

2.2.3練——練習與強化

體育學習的認知過程與其它學科不同，其它學科主要是對概念、原理和形象的認知，而體育學習主要是身體運動性認知. 也就是對身體在運動過程中與周圍的事物所發(fā)生的角度、速度、力量、距離等變化的認知. 身體運動性認知實質(zhì)上是掌握運動知識、技術和技能，提高身體素質(zhì)，體驗運動樂趣的過程. 因此，練習的過程必須遵從運動技能形成規(guī)律，運動負荷變化與控制規(guī)律，體育知識學習與認知規(guī)律，體育學習集體形成與變化規(guī)律，體驗運動樂趣的規(guī)律. 練習過程的設計首先考慮目的性，如果是掌握運動技能，可以按照反復練習、變換練習、探究式練習、發(fā)現(xiàn)式練習、分組練習、分組展示和個體展示等練習方式. 如果是發(fā)展身體素質(zhì)和體能，可以選擇重復練習、變換練習、分組練習、循環(huán)練習等方式. 如果要提高學生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生社會適應能力，可以選擇比賽練習、游戲練習、情境練習等方式. 上述方法的設計，能變“思”為“行”，讓學生明白如何練習，掌握多元化的練習方法和手段，培養(yǎng)學生終身體育意識和自我鍛煉的能力.

2.2.4饋——評價與控制

反饋是體育教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的手段. 體育教學的反饋是指教師或?qū)W生將傳授的體育知識、技術、技能、品質(zhì)等通過學生練習、展示、回答問題等形式反饋給教師、同學，教師和學生一起總結成功經(jīng)驗，找出不足，不斷改進教與學的過程.

教師運用反饋教學能隨時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，可針對問題，采取糾偏措施. 學生掌握自我反饋方法，能有效地提高自我概念和元認知水平，能有效地培養(yǎng)學生自我計劃，自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，能使講、學、練、想有機結合，加深認知痕跡. 因此，體育學習反饋控制過程設計應該從兩個方面著手，第一是教師教學反饋設計：采用提問、檢查、測試及成績評定、糾偏等方法. 第二是學生自我反饋設計：采用看示范和演示、想動作、做練習、運用與展示、手機攝像、攝像與示范和演示對比、自我評價、讓學生、教師評價自己動作、仔細聽、認真想、自我調(diào)節(jié)、反復練. 上述設計，能變“行”為“饋”，及時讓學生認識自己，提高元認知水平，促進學生不斷改造自己.

3　結語

“知學練饋”四位一體教學模式，立足社會發(fā)展需求、學生發(fā)展需求和體育學科自身發(fā)展需求，立足當下大學體育教學實際.［8］“知學練饋”四位一體教學模式依據(jù)建構主義理論和體育學習規(guī)律，遵從元認知、認知、運動技能形成和反饋控制等學理來構建，首先突出“知學練饋”四位一體教學思想，再體現(xiàn)體育教學過程系統(tǒng)、完整、合理結構與程序，最后提供各個階段采用的方法. 該模式層次清晰、設計精心、方法多樣、措施得力，是一種有效的大學體育教學模式改革探索. 希望這一研究能為大學體育課程教學改革提供思路，過程結構和方法體系. 要推行這種模式，一是大學體育教師擺正自己位置，熱愛體育教學，關愛學生成長；二是掌握體育教育的基本原理和方法，科學組織教學；三是管理者組織教師學習“知學練饋”四位一體教學模式，組織教研活動推廣這種模式.

參考文獻：

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［6］ 李海茸. 建構主義學習理論的基本觀點［EB/OL］. （2013-11-15）［2016-04-08］. http∶//wenku.baidu.com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41.html.

［7］ 周 沖， 張 磊. “學、用、賽、評”四位一體課程教學模式分析［J］. 湖北經(jīng)濟學院學報， 2013（3）∶ 16-18.

［8］ 胡允銀， 張英杰， 謝志昂. 運用建構主義“知識、意識、能力、行為”四位一體構建高校知識產(chǎn)權普及型教學模式研究［J］. 圖書情報工作， 2011（9）∶ 41-44.

(責任編輯：徐杰)

Design for Quaternity Teaching Mode of“Knowing-learning-practising-feeding back”in College Sports

SU Jiafu，ZHOU Hongping，CHENG Yun
（Physical Education College，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China）

Abstract:Sport learning process is a spiral closed loop，it begins with the individual needs，is motivated by the internal and external reasons，during which students understand，practise，strengthen and apply some relative knowledge，to meet individual demands，then a new goal. Quaternity teaching mode of“knowing-learning-practising-feeding back”exactly reflects this learning rule，and it provides ideas for college PE teaching reform，process structure and method system.

Key words:College sports；Teaching mode；Knowing-learning-practising-feeding back

中圖分類號：G807.4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-4476（2016）05-0075-03

收稿日期：2016-04-14；

修訂日期：2016-05-16

基金項目：湖北文理學院教學研究項目（JY2015048）

作者簡介：蘇家福（1964— ）， 男， 河南民權人， 湖北文理學院體育學院副教授.