中學(xué)語(yǔ)文課本插圖與作文教學(xué)的整合

申穎

【關(guān)鍵詞】課本插圖 作文教學(xué) 整合運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0047-03

時(shí)下有一種說(shuō)法，說(shuō)初中生學(xué)語(yǔ)文有“三怕”：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。這看似“夸張”的戲言，正是初中生寫(xiě)作畏難情緒的體現(xiàn)。于是在日常教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師嚴(yán)加督促，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作，以期通過(guò)“鐵杵成針”的方式走出一條寫(xiě)作的“羅馬大道”。遺憾的是，學(xué)生往往一學(xué)期甚至整個(gè)初中三年寫(xiě)了無(wú)數(shù)篇作文，教師也很敬業(yè)地批改，學(xué)生亦循規(guī)蹈矩地互評(píng)互改，然而往往收效甚微，學(xué)生的寫(xiě)作水平依然停滯不前，使得語(yǔ)文教師越發(fā)迷茫無(wú)助。

筆者認(rèn)為，我們其實(shí)可以合理利用教材，通過(guò)對(duì)經(jīng)典課文的反復(fù)品賞、仿寫(xiě)、延展，豐富學(xué)生日常寫(xiě)作素材和語(yǔ)言。新版人教版初中語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一就是圖文并茂，且課文插圖大多換成了彩色，這也彰顯了編者對(duì)插圖革新的決心和重視?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有相當(dāng)部分的教師未能讓課本插圖發(fā)揮應(yīng)有的作用，他們認(rèn)為現(xiàn)在多媒體教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”“云技術(shù)”等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)有盡有，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新更是瞬息萬(wàn)變，課本插圖已經(jīng)相對(duì)變得可有可無(wú)了。于是課堂上，插圖的存在對(duì)教師而言是“雞肋”，對(duì)學(xué)生而言就是多了一塊記筆記的地方，或是無(wú)聊涂鴉的對(duì)象。其實(shí)，倘若我們能在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的“山重水復(fù)”處以圖鋪路，不僅對(duì)時(shí)下多媒體教學(xué)是一個(gè)有力的補(bǔ)充，更會(huì)讓師生都能感受到“柳暗花明”的喜悅。

在作文教學(xué)中，為了將學(xué)生日常的寫(xiě)作練筆布置得更適度、合理，筆者借助課文插圖，精心編制了一份《初中三年語(yǔ)文課本插圖與作文教學(xué)的整合應(yīng)用表》，使作文教學(xué)更具方向性、條理性和趣味性，更系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的擬題、選材、文筆、觀察、想象等綜合能力。

一、巧借插圖練擬題

由于大部分課文插圖沒(méi)有標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生不善擬題的情況，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生為剛學(xué)完的課文插圖擬題。這樣不僅能考量學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了該篇課文的深刻內(nèi)涵，更能讓學(xué)生切身體會(huì)作文擬題的藝術(shù)。筆者告訴學(xué)生，作文擬題的三個(gè)原則是：簡(jiǎn)明、醒目、新穎。遵循這三個(gè)原則，我們可以通過(guò)巧用修辭、化用成（俗）語(yǔ)、活用文言句式等方法，讓文章的題目神采飛揚(yáng)。筆者從《秋天的懷念》《最后一課》《云南的歌會(huì)》《故鄉(xiāng)》《楊修之死》這五篇課文著手，讓學(xué)生依托原文，給這五篇課文的插圖擬題。第一次練筆時(shí)，有學(xué)生給《秋天的懷念》插圖擬了“史鐵生面帶微笑坐著輪椅在公園內(nèi)”標(biāo)題。筆者對(duì)這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：表面上看，這樣的作業(yè)是“失敗”的，但它也有“閃光”之處，即抓住了“輪椅”“微笑”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。于是，在第二次練筆中，學(xué)生呈上來(lái)的擬題作業(yè)就精彩紛呈了：“輪椅‘巨人”“輪椅上的落花秋思”“輪椅上的涅槃人生”“劫難后的釋?xiě)选薄靶Υ铩钡?，情趣和意境立即就凸顯了出來(lái)。這樣借助課本插圖的寫(xiě)作單項(xiàng)訓(xùn)練簡(jiǎn)潔、高效，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也很高。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生所擬的題目常常令人拍案叫絕，比如《云南的歌會(huì)》的插圖擬題是很難有創(chuàng)新的，有學(xué)生將題目擬為“民歌互和，此樂(lè)何極”，聰明地化用《岳陽(yáng)樓記》中“漁歌互答，此樂(lè)何極”的文言句式；又如學(xué)生為《故鄉(xiāng)》中年閏土登場(chǎng)的插圖設(shè)計(jì)標(biāo)題為“鄉(xiāng)音未改人不識(shí)”。不露痕跡地化用了古詩(shī)詞名句。

有的課文插圖富有深意，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這些插圖進(jìn)一步構(gòu)思、立意，悟出圖中隱含的信息，寫(xiě)出自己的弦外之音和獨(dú)到感受。上《楊修之死》這一課，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中楊修和曹操的身形、表情及周?chē)h(huán)境，進(jìn)行作文立意訓(xùn)練。學(xué)生構(gòu)思的文題有“死的領(lǐng)悟”“聰明反被聰明誤”“恃才放曠的后果”“智者謂誰(shuí)？”“蓄謀已久的殺戮”等，從曹操、楊修及整體故事等多個(gè)角度構(gòu)思立意，有正向思維有“反彈琵琶”，學(xué)生的寫(xiě)作思維得以延展。

二、巧借插圖練選材

課文中的插圖往往選取了課文的點(diǎn)睛之處，教師可以借插圖訓(xùn)練提高學(xué)生的選材能力。例如，《背影》中的插圖為父親拖著肥胖的身軀爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的背影，這一鏡頭特寫(xiě)對(duì)文章的經(jīng)典細(xì)節(jié)做了注解，將人物性格發(fā)出耀眼光輝的一剎那定格。通過(guò)品讀插圖，有的學(xué)生從父親蹣跚的身影中品出了父愛(ài)的偉大、無(wú)私、深沉；有的學(xué)生從父親的衣著品出了父輩的樸實(shí)，有的學(xué)生從擺地?cái)偟谋尘爸衅烦隽伺f社會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛……一幅小小的插圖，讓文本更豐滿(mǎn)，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生心中掀起層層漣漪，也讓學(xué)生尋找生活中感人的素材的愿望更為強(qiáng)烈。

筆者告訴學(xué)生，《背影》這篇文章之所以成為經(jīng)典之作，不是因?yàn)樗霓o藻有多華美，而是由于朱自清寫(xiě)的是自己最熟悉的人——他的父親的背影，這才是本文感人的重要元素。因此筆者讓學(xué)生尋找生活中自己所熟悉的人或事物，抓住人或事物的特征，以“記憶中那個(gè)珍貴的鏡頭”為話(huà)題寫(xiě)作。有的學(xué)生選擇了“奶奶煮油茶”的主題，他寫(xiě)到：“我迷戀的是奶奶煮油茶的過(guò)程，她先把青紋白底的瓷碗輕輕地拿起，小心移動(dòng)、擺放，再用兩手嫻熟握鍋、傾斜，便倒出幾碗清芳的香茗。一撮米和綠豆添在空鍋里，拍兩瓣蒜米綴在其中，再隨‘沙沙聲迅速拌炒，加入溫水，待水沸騰后放入蔬菜。奶奶不會(huì)讓火候過(guò)度，于是蔬菜的美味便不會(huì)流失，全都封鎖在湯內(nèi)，不需過(guò)多佐料，卻香醇甘甜。奶奶的手緊握鍋柄，一氣呵成地把湯倒入事先放了炒米、蔥花、玉米的瓷碗中，頓了頓，夾出菜，便做成了香氣四溢的綠色食品——油茶?！睂W(xué)生選取的寫(xiě)作素材還有爺爺打木陀螺、媽媽縫補(bǔ)衣服、媽媽熬雞湯、外公照料花草、春節(jié)母親做中國(guó)結(jié)、姥姥制作扎染布、爺爺煮面……學(xué)生的選材大多有典型性，能突出所寫(xiě)人物的主要特征。

搜集了這么多鮮活樸實(shí)的生活素材，學(xué)生終能感悟：只有最具生活原味的寫(xiě)作素材，才能在筆尖下流淌出最本真、最質(zhì)樸、最感人的文字。這次寫(xiě)作訓(xùn)練中涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、文質(zhì)兼美的好文章，著實(shí)令人欣喜。

三、巧借插圖練文筆

新版人教版教材中增添了許多精彩段落的景物圖解、精美實(shí)物彩照或示意圖，再現(xiàn)文本關(guān)鍵情節(jié)，呈現(xiàn)了文本語(yǔ)言難以記述的情態(tài)。如何設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生“腦洞大開(kāi)”的寫(xiě)作題目，以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，無(wú)疑成為考量教師教學(xué)創(chuàng)意的“試金石”。

在教授《桃花源記》后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：假設(shè)你是一名造訪桃花源村的客人，請(qǐng)你為桃花源村寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，作為對(duì)熱情好客的村民的饋贈(zèng)。學(xué)生呈現(xiàn)如下作品：“姹紫嫣紅不如桃花林一樹(shù)寧?kù)o，萬(wàn)里江山不抵桃花源一方悠閑”“黃發(fā)垂髫享安怡，錦繡理想寄桃源”“童戲翁閑怡然自樂(lè)，花落溪流桃源美景”“桃源仙境黃發(fā)垂髫樂(lè)怡然，芳草落英桃花流水笑春風(fēng)”“太元年內(nèi)蕭條冷落話(huà)愴然，桃花源內(nèi)閑逸自若語(yǔ)悠然”“源中一日無(wú)案牘勞形何須有漢，濁世千載無(wú)桃香沁心此謂大同”“綠柳紅花相掩映，黃發(fā)垂髫并怡然”“亦真亦幻宛若人間仙境，絕景絕境儼然安詳國(guó)度”。這些頗具慧心、彰顯才情的對(duì)聯(lián)，不僅能看出學(xué)生對(duì)《桃花源記》的深層解讀，更能讓學(xué)生嫻熟使用對(duì)偶的修辭方法，使習(xí)作更添文采。

廣西的學(xué)生對(duì)紹劇是非常陌生的，因此在教學(xué)《社戲》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生多角度地欣賞插圖，讓船頭看戲的場(chǎng)景勾起學(xué)生無(wú)限的想象空間。學(xué)生在插圖作業(yè)中寫(xiě)道：“晚飯過(guò)后，勞作了一天的人們紛紛劃船來(lái)看戲。社戲是當(dāng)?shù)厝藗兘^佳的消遣方式。有的人剛酒足飯飽，剔著牙，便迫不及待地披上外衣，急著往臺(tái)中央靠近；有的人吹著哨子劃著槳，好不歡快；有的人嘴里叼著旱煙，攜著妻兒一同前往；孩子們也莫名的興奮，在船頭船尾跳躍著，好不快活。只見(jiàn)波光粼粼的水面上，佇立著一座戲臺(tái)，燈火輝煌，熱鬧非凡。戲正上演著。不時(shí)傳來(lái)悅耳的橫笛聲，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。依稀看見(jiàn)兩人身著異裝，背插雙旗，時(shí)而揮舞棍棒，時(shí)而翻轉(zhuǎn)臥跳，時(shí)而引吭高歌，讓人嘆為觀止。夏夜繁星，碧波清水，看客攘攘，花旦清秀，好一幅有聲有色、有味有情的鄉(xiāng)水賞戲圖?！?/p>

在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》一詞時(shí)，筆者借助課本中的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，直觀描述畫(huà)面中的內(nèi)容，委婉呈現(xiàn)詩(shī)人難言的內(nèi)心。學(xué)生寫(xiě)道：“山坡上纖草起伏不絕，一直連綿到遠(yuǎn)處的平原上。凌亂的馬蹄聲將這抹平靜踏碎，我左牽黃狗，頭戴錦帽，手執(zhí)韁繩用力一拉，停了下來(lái)。我從背囊里拿出一壺酒，仰頭一飲而盡，酒意微醺，一股無(wú)言的灑脫在心中蔓延開(kāi)來(lái)，拿出弓，指搭箭，緩緩對(duì)準(zhǔn)了遠(yuǎn)處逃竄的小鹿，手臂發(fā)力將弓拉了個(gè)滿(mǎn)圓，箭如霹靂般射了出去?！辛?，中了！遠(yuǎn)處圍觀的人興奮地驚叫道。突然一聲嘹亮的鷹啼從空中傳來(lái)，我伸出右臂，一只威風(fēng)凜凜的蒼鷹穩(wěn)穩(wěn)地停在臂上。我喃喃道：‘遙想孫權(quán)當(dāng)年英姿颯爽，我卻……倘若國(guó)君重用，我輩豈怕區(qū)區(qū)生死？哪怕雪染雙鬢，又何懼有之？我愿征戰(zhàn)沙場(chǎng)，看九州，烽煙揚(yáng)！微風(fēng)拂過(guò)，那深入骨髓的報(bào)國(guó)忠心，那征戰(zhàn)四方的豪情壯志凝結(jié)成無(wú)奈的嘆息與對(duì)未來(lái)的憧憬。此時(shí)此刻，是醉，是夢(mèng)，是醒？有誰(shuí)能懂？”

加強(qiáng)看圖寫(xiě)作的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，都具有十分重要的意義。

四、巧借插圖練觀察

羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話(huà)告訴我們，在寫(xiě)作中觀察能力的地位是首要的。圖文并茂的課本插圖能給學(xué)生帶來(lái)舒適、愉悅的視覺(jué)美感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力。

在教學(xué)中，教師要教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，獲得有關(guān)表象和情節(jié)的依據(jù)，從而捕捉到生活細(xì)節(jié)之美。例如，《福樓拜家的星期天》的教學(xué)重點(diǎn)是抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描摹，文中的插圖有五個(gè)人，神態(tài)有別，風(fēng)采各異。我們可以充分利用這張插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，與插圖對(duì)號(hào)入座，他們各自的特點(diǎn)也就一目了然了。又如，學(xué)習(xí)課外古詩(shī)《觀刈麥》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察插圖中刈麥的三個(gè)農(nóng)民和拾麥穗的母子，從他們的肢體語(yǔ)言和面部神態(tài)來(lái)感受“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的熾熱天氣和“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”的人物矛盾心理。

課本中大多數(shù)插圖表現(xiàn)的是課文精彩片段，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行入情入境的體驗(yàn)，對(duì)重點(diǎn)鏡頭反復(fù)咀嚼品味，以加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生對(duì)孔乙己的人物形象理解不是很直觀，容易停留在文字表面，但學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖畫(huà)面，會(huì)領(lǐng)會(huì)到“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”的深刻含義，理解孔乙己這個(gè)“多余人”的性格特征，體悟?qū)е驴滓壹罕瘎∶\(yùn)的根本原因。筆者在透徹分析《孔乙己》文本內(nèi)涵后，再用一課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中三幅插圖，從圖中找一找文本沒(méi)有直接提到的信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)體思考、合作探究，有的發(fā)現(xiàn)：圖一中“群賢畢至”的牌匾高掛在咸亨酒店門(mén)口，將掌柜奉承長(zhǎng)衫客的“媚態(tài)”體現(xiàn)得淋漓盡致。有的發(fā)現(xiàn)：圖一中翹二郎腿坐著的人、柜臺(tái)里的老板和小伙計(jì)以及過(guò)路“打醬油”的小狗都在嘲笑揶揄孔乙己，只有孔乙己穿著帶補(bǔ)丁的長(zhǎng)衫，蹙著眉。有的發(fā)現(xiàn)：圖二中孔乙己的家房頂破爛不堪，看得出他生活境況窘迫。有的發(fā)現(xiàn)：圖二中孔乙己家的窗外有很多雜草長(zhǎng)得很高甚至伸進(jìn)屋內(nèi)，可以看出孔乙己確實(shí)很懶。有的發(fā)現(xiàn)：圖三中孔乙己拈著酒杯翹著細(xì)長(zhǎng)白嫩的蘭花指，從他的手指可以看出他是一個(gè)長(zhǎng)期不勞作的讀書(shū)人。教師讓學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)揣摩，學(xué)生便能細(xì)心觀察到容易被忽視的“善惡美丑”，創(chuàng)作的靈感自然會(huì)迸發(fā)于筆尖。

五、巧借插圖練想象

想象能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行想象，以補(bǔ)充畫(huà)面的形象和文章的情節(jié)，可以很大程度挖掘、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

我們要讓學(xué)生在觀察插圖的同時(shí)，透過(guò)畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)想象，讓畫(huà)面“動(dòng)起來(lái)”，讀懂畫(huà)面背后的故事?！妒纠簟肺闹袑?xiě)道：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”但文中只見(jiàn)老婦啼哭，未聞吏怒斥，這正是全篇的匠心所在。于是筆者讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，去改寫(xiě)《石壕吏》中官吏頤指氣使的場(chǎng)面，想象插圖背后發(fā)生的故事。

且看學(xué)生寫(xiě)的精彩片段：“村中壯丁們有的鯉魚(yú)打挺躍下床，有的笨拙遲緩地摔下床，在刺骨寒風(fēng)中四散逃離了村莊。老翁慢慢鉆出紙窗，雙手攀著墻頭，兩腳再向上縮；他老朽衰弱的身子向左微傾，顯出拼了老命的樣子，終于翻過(guò)矮墻，蹣跚著消失在夜色中。老婦則顫抖著從木枝編成的門(mén)探出頭來(lái)。”學(xué)生對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)同樣精彩，“從老翁逾墻走的動(dòng)作描寫(xiě)中我看到了朱自清父親爬月臺(tái)的影子！”“‘紙窗和‘木枝的細(xì)節(jié)能看出老翁家家境困頓?！?

到九年級(jí)時(shí)，初中三年的語(yǔ)文課文均已學(xué)完，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：請(qǐng)從六冊(cè)課本中任選一幅你最喜歡的課文插圖，進(jìn)行細(xì)致描摹，改編創(chuàng)造，完成一篇小作文。一個(gè)平素在寫(xiě)作方面默默無(wú)聞的女生交上來(lái)的作文讓我驚嘆不已。她選擇的是文言文《口技》的插圖：“頃刻間，鼾聲、蟬鳴停止，傳來(lái)了窸窸窣窣的腳步聲，賓客們提起了興趣，挺直身子細(xì)聽(tīng)下文?！枥锱纠?！糟糕！是碟子摔落的聲音，賓客們不禁吸了口氣，心提到了嗓子眼。熟睡的人突然醒了：‘哎，堂客，你剛才有沒(méi)有聽(tīng)到咱家碟子掉地的聲音？‘好像聽(tīng)到了。妻子打了個(gè)哈欠說(shuō)道。丈夫起身，邁著急促的步伐向外走去?！パ?！堂客，你快出來(lái)，桌底下藏著個(gè)人！妻子聞之，立馬沖了出來(lái)?！醚?，什么人，居然敢偷到我丁舉人家里來(lái)了！快給我打！妻子說(shuō)：‘這不是……臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的孔乙己么！于是，傳來(lái)了來(lái)回追趕的匆匆腳步聲，雜七雜八碗碟掉地的清脆聲，以及被吵醒的街坊鄰居的紛紛議論聲，還有被追趕的孔乙己的辯解聲：‘讀書(shū)人的事不算偷！不算偷！……所有的聲音一齊發(fā)出，賓客們無(wú)不起身拍手叫好，雷鳴般的掌聲響徹云霄。表演結(jié)束，拉開(kāi)屏障，口技者拭去臉頰上的涔涔汗珠，鞠躬致謝。眾賓客環(huán)視一周，仔細(xì)尋查。是的，沒(méi)錯(cuò)，依舊只有一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”這樣的改編將孔乙己偷竊被丁舉人施暴的場(chǎng)景“移花接木”到口技者的表演中，讀來(lái)讓人拍案稱(chēng)奇。筆者在朗讀這篇學(xué)生習(xí)作時(shí)，全班學(xué)生掌聲不斷，有的大聲叫好：“孔乙己穿越了！口技先生真神！”有的默默贊嘆：“兩篇課文無(wú)縫接軌，她的構(gòu)思太巧妙了！”如此可見(jiàn)，這些突破封閉狀態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的環(huán)境中寫(xiě)作，如魚(yú)得水，興味盎然。看來(lái)只要教師創(chuàng)造性地使用教材，巧析插圖，學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花就會(huì)迸發(fā)。

對(duì)教材挖掘的深度，決定了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。有學(xué)生在運(yùn)用課本插圖寫(xiě)作的歷程中總結(jié)道：“初中階段，這些精致精美的插圖將是我一生的無(wú)價(jià)之寶。我們是在積累語(yǔ)言，更是在積累幸福，因?yàn)槲覀兪窃谟媚刚Z(yǔ)鐫刻青春的痕跡。”

以教材為圓心，以寫(xiě)作訓(xùn)練為半徑，就能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到更有效的培養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)教材塑造的世界，享受寫(xiě)作思維和文采碰撞的樂(lè)趣，我們的努力就有了深遠(yuǎn)的意義。筆者堅(jiān)信，只要始終面朝語(yǔ)文教材虛心“取法”，終能迎來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的“春暖花開(kāi)”。

（責(zé)編 秦越霞）