淺探高中化學教學的創(chuàng)新教育途徑

徐安東

【摘要】 創(chuàng)新教育已成為社會各界關注的新熱點。高中化學教學作為高中教育的主陣地之一也應擔起人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的歷史責任。我們要使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質的一種新型教育。

【關鍵詞】 高中 化學教學 創(chuàng)新教育 途徑

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-053-01

一、轉變教育觀念

傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識的傳授為中心。培養(yǎng)出的孩子因受傳統(tǒng)教育的影響，從而養(yǎng)成了只能在家長或教師劃定的條條框框內運行，不敢越雷池半步進行創(chuàng)新的習慣。家長和教師教育時還提出什么“不依規(guī)矩不成方圓，”致使學生過于嚴謹，尊崇權威，定勢思維強，創(chuàng)造性思維薄弱。學生被動學習，成了裝知識的容器，忽略了主動能動性，阻礙了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)的教育觀念是實現創(chuàng)新教育的重要前提。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。無數在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。例如在化學教學中可以通過對化學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。

三、創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍

新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。創(chuàng)新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各啟不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現問題，總結規(guī)律。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指在問題解決與學習過程中，推動主體經過變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識與新能力的，受主體個性特征制約的一種特定心理狀態(tài)。 化學教學中，在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學的學習方法、啟迪學生積極思維，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高思維能力，造就具有創(chuàng)新精神的人，這是當前中國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學過程中要強調發(fā)現知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。 創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學習方法抹煞了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。

六、探究實驗

化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創(chuàng)新，調動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。

總之，教師要以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上，引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新的綜合能力。