以同分母分數(shù)大小比較為例分析小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

黃興玉

摘 要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同分母分數(shù)大小比較作為例子，講述了探究性教學(xué)在該章節(jié)課程的使用步驟，分別是情境建設(shè)、問題分析、解決問題、深化認識。希望謹以此文，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育從業(yè)者開展探究性教學(xué)提供一些有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：同分母分數(shù)；大小比較；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)

自新課標課程改革之后，所提出的探究性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的客觀知識。對問題進行研究和思考，并以自行搜集的相關(guān)資料開展討論，對所學(xué)知識進行概括。探究性教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動，避免了傳統(tǒng)的“填充式”教學(xué)造成的課堂氛圍枯燥現(xiàn)象。

一、建設(shè)情景，找到問題

在探究性教學(xué)之中，最重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到問題，方可開展探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要向?qū)W生提出相關(guān)問題，以此引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索和思考，詳細到對同分母大小比較這一章節(jié)的教學(xué)，就是需要創(chuàng)建與該知識點相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

例如，使用著名小說《西游記》中豬八戒分西瓜的橋段，給學(xué)生帶入同分母的概念，一個西瓜的重量是恒定不變的，怎樣分西瓜才能讓自己分得的西瓜最大呢？老師通過這樣的一個情景，瞬間讓這個問題產(chǎn)生了趣味，學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了興趣，便有了將該問題進行思考的動力。方能在接下來的教學(xué)活動當中，更好的展開工作。

二、開展研究，思考問題

同分母分數(shù)的比較，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中最為核心的一大部分，該部分的教學(xué)目標是老師通過自己的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行思考探索的過程中，學(xué)會更好地分析問題。在此過程中，老師的教學(xué)方式應(yīng)該一改以往枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能對學(xué)生進行“填充式”教學(xué)。而應(yīng)該通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識進行掌握。

例如，在課堂上，學(xué)生根據(jù)之前所分好的學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)，老師發(fā)給每個學(xué)生一個圓形紙片，每一個紙片均平均分成8份。老師讓學(xué)生自己動手在圓形紙上進行操作，分別畫出圓形紙片的八分之一、八分之三、八分之五，并且讓學(xué)生裁剪下來，再對裁剪下來的紙片進行大小比較。通過這樣極富趣味性的活動，讓學(xué)生能夠在活動中更加深刻地掌握該章節(jié)的知識，在學(xué)生動手操作結(jié)束后，老師可以抽取學(xué)生談?wù)剬W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紛紛表示有所收獲，爭先恐后地展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程當中，不但獲得了相關(guān)的知識，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性。在討論結(jié)束之后，老師針對學(xué)生的回答進行歸納總結(jié)，并針對學(xué)生在回答中出現(xiàn)的典型問題進行指導(dǎo)，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的“全員參與，開展探究”。

三、交流探討，處理問題

在老師正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生們紛紛行之有效地開展探究性學(xué)習(xí)，且成果豐收。小組內(nèi)展開激烈討論，同學(xué)們在討論的過程中相互傾聽避免有所遺漏。在小組內(nèi)每一位同學(xué)進行發(fā)言之后，其他同學(xué)紛紛針對這位同學(xué)的發(fā)言進行補充與修正，并提出自己的不同看法。學(xué)生在開展探究性教學(xué)的過程當中，不但將同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的知識掌握，更將該知識深度得到升華，為接下來難度更大的異分母分數(shù)大小比較打下了良好的鋪墊。

例如，學(xué)生們依靠對圓形紙片的劃分、裁剪、比較等教學(xué)活動的開展，對于同分母分數(shù)大小比較這一章節(jié)的知識已經(jīng)產(chǎn)生了較為深刻的理解。接下來，老師就需要針對學(xué)生在課堂之上得出的活動結(jié)論開展歸納總結(jié)工作，老師用簡潔完整的數(shù)學(xué)語言歸納出同分母分數(shù)大小比較的辦法。這是一個由具象事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟾拍畹倪^程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，學(xué)生常常會因為在學(xué)習(xí)過程之中感覺過于枯燥乏味而忽略老師對于該章節(jié)知識內(nèi)容的總結(jié)工作，在知識框架中有所欠缺。但在探究性教學(xué)過程當中，學(xué)生都親力親為參與總結(jié)，受到了成績感之于學(xué)習(xí)中的快樂。

四、實踐使用，強化認識

新課標要求在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識必須要是能夠在生活當中使用到的，并讓學(xué)生感受到使用知識的快樂，才能讓學(xué)生有深化研究的熱情。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識，老師就需要將學(xué)生帶入相關(guān)的情境進行問題的思考。并且，問題設(shè)置的難度應(yīng)較高，方能有效加深學(xué)生對該章節(jié)知識的認識。

例如，在理論知識講課結(jié)束之后，老師在課堂上提出這樣一個問題：若一個班有30位學(xué)生，且在這30位學(xué)生當中，有11位學(xué)生的家庭條件較為優(yōu)越，同時這些學(xué)生每周末都會回家，六一兒童節(jié)來臨，老師為學(xué)生準備有40個肉松餅，并且老師的想法是，在每一位同學(xué)都擁有一個肉松餅的基礎(chǔ)上，剩下的十個肉松餅希望可以分給周末不回家的29名同學(xué)，讓周末回家的11名學(xué)生進行分餅工作。通過這個例子，不但讓學(xué)生對于同分母大小分數(shù)比較學(xué)習(xí)展開了深化應(yīng)用，同時也對學(xué)生開展了有效的德育教育，有效培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、熱愛集體的概念，整個過程學(xué)生興趣濃厚、學(xué)習(xí)主動。

結(jié)束語：

新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，重視學(xué)生能力的綜合發(fā)展。較之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)辦法，探究性教學(xué)模式比較新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，老師需要進行大規(guī)模運用。

參考文獻：

1.譚倩.淺談我校小學(xué)探究性教學(xué)——以同分母分數(shù)大小比較為例[J].西藏教育，2015，01：74-75.

（作者單位：湖北省荊州市松滋市黃杰小學(xué)）